情景劇在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述情景劇在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，提出明確主題，合理設(shè)計劇情;一“境”到底，連貫學(xué)習(xí)思路;適度應(yīng)用，多種方法結(jié)合等實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】情景劇 道德與法治 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0007-03

初中道德與法治課程注重提高學(xué)生的道德品質(zhì)，樹立學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及社會實(shí)踐能力。與之前的教材相比，目前使用的道德與法治教材更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位及課程的實(shí)用性，同時課程內(nèi)容涉及面更廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。情景劇是一種兼具情境營造和戲劇表演的教學(xué)方式，具有寓教于樂的特點(diǎn)，在教學(xué)中使用該教學(xué)法有利于增強(qiáng)道德與法治課程的趣味性與吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試融入情景劇，并總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，以期為其他教師提供一些參考。

一、明確主題，合理設(shè)計劇情

戲劇有鮮明的主題，才能統(tǒng)領(lǐng)全劇發(fā)展，觀眾觀看時更易聚焦注意力，產(chǎn)生情感的共鳴。因此，在初中道德與法治課堂中運(yùn)用情景劇進(jìn)行教學(xué)，要先引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)擬定情景劇主題，再在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本。劇本的編寫應(yīng)當(dāng)貼近初中生的日常生活，情境的設(shè)計要合理，要符合初中生的興趣愛好和身心特點(diǎn)，還要具備一定的思想性與情感性，力求表演時能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效地掌握教材內(nèi)容。

例如，開始七年級的課程學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，正處于適應(yīng)初中生活的新階段，而且學(xué)生開始進(jìn)入青春期，無論是心理方面還是生理方面較之前均有了明顯的變化。因此，所設(shè)計的情景劇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生這一階段的生活實(shí)際，側(cè)重道德、生活、情感等方面的內(nèi)容滲透，使情景劇教學(xué)更好地達(dá)到預(yù)期效果。筆者在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第三單元的《師生情誼》一課時，結(jié)合日常師生間交往的實(shí)際情況，設(shè)計了三個主題，分別為“老師夸我了”“老師又批評我了”和“老師你誤會我了”，組織學(xué)生根據(jù)主題分為三個小組，分別編寫劇本，從學(xué)生心理、教師心理等多個方面塑造人物形象、設(shè)計劇情，最后進(jìn)行全班公演，表演后再進(jìn)行劇情討論，以深化主題。

以“老師又批評我了”這一組為例。該組學(xué)生編排了一出帶有科幻色彩的情景劇，名為《選擇》。劇中人物小A和小B是同桌，在一次考試中，兩人做錯了相同的兩道題，成績都不夠理想，但教師只批評了小A一個人，小A非常不服氣。教師的話音剛落，小A立刻站起來抗議。

小A：我不就是沒留神寫錯了嘛！

師：但你的錯誤說明……

小A（打斷）：小B也錯了，為什么只批評我一個人？

師：有幾個人做錯不是重點(diǎn)，讓我把這兩道題給你們講解一遍。

小A：哼，偏心眼！

師：請你離開課堂！

旁白：暫停。

場上的演員動作全部停止，讀旁白學(xué)生走到舞臺中間。

旁白：大家覺得小A這樣做對嗎？他會得到些什么？

觀眾對這一問題做了討論，認(rèn)為小A除了被趕出教室，依舊不會做這道題。

旁白：倒帶。

演員都退回到劇情開始的地方，教師再次批評了小A，但這次小A沒有站起來頂撞教師，而是認(rèn)真地聽教師講解了一遍題目的正確做法。

師：小A，你比之前進(jìn)步很大，如果你平時學(xué)習(xí)更努力一些，答題時更仔細(xì)一些，那么一定會取得更大的進(jìn)步。

小A：謝謝老師！

該情景劇旨在幫助學(xué)生正確對待教師的表揚(yáng)與批評。在情景劇表演結(jié)束后，教師應(yīng)該結(jié)合教材知識，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教師的批評是一種鞭策，是教師關(guān)愛學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn);學(xué)生則要反思自己的行為，從表演中獲得啟發(fā)，本著有則改之、無則加勉的態(tài)度，虛心接受教師的批評與建議，使自己獲得更大的進(jìn)步。與空泛的說教相比，情景劇表演更生動、形象，較好地詮釋了本課的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果更為理想。

二、一“境”到底，連貫學(xué)習(xí)思路

情景劇能使原本枯燥抽象的道德與法治課堂更加有趣生動，但在應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)注意其連貫性，尤其在詮釋不同的知識點(diǎn)時，更要關(guān)注情境的連接、轉(zhuǎn)合。如果每講一個知識點(diǎn)使用一個場景，那么學(xué)生忙于將不同的場景和知識點(diǎn)聯(lián)系起來，容易忽略課程的重難點(diǎn)，難以發(fā)揮情景劇教學(xué)的最佳作用。因此，教師在應(yīng)用情景劇輔助教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)找好本節(jié)課教學(xué)的情感基調(diào)，然后用同一個情境貫穿整個課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路保持連貫，進(jìn)而加深對所學(xué)知識的印象。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第二單元的《交友的智慧》一課的“讓友誼之樹常青”部分內(nèi)容時，筆者與學(xué)生共同編排了一出名為《我該怎么辦？》的四幕情景劇。第一幕，兩位好友小王和小張剛剛結(jié)束考試，小王發(fā)現(xiàn)一道大題的答案和小張的不同，他很可能做錯了，為了不影響接下來的其他考試，小王決定暫時忘記這件事情。但小張卻堅持討論，甚至向教師求證，最終發(fā)現(xiàn)小王確實(shí)做錯了。

小張：哈哈！我就說嘛，我的答案是對的！

小王：太郁悶了，我都說了考完再說，你到底有沒有在意過我的感受？

這一幕啟發(fā)學(xué)生在與朋友的交往過程中，注意照顧對方的情緒，了解對方真正的需要，以正確的方式去關(guān)心體貼對方，才能保持友誼之樹常青。

在接下來的第二幕中，小張吸取了之前的教訓(xùn)，主動關(guān)心小王，詢問小王的感受，但這次小王一副心事重重的樣子，卻不愿意告訴小張原因。

小張：我們是好朋友、好哥們，你有什么不開心的事，告訴我，我們一起想辦法！

小王：沒什么……我家的一些家務(wù)事而已，你先走吧，我一個人待一會兒。

小張：我這么關(guān)心你，你都不肯告訴我發(fā)生什么事，你到底拿不拿我當(dāng)朋友？

通過這一幕，學(xué)生了解到友誼需要界限和個人空間。雖然友誼會隨著了解不斷加深，但有些秘密有些人不愿分享給朋友，這種不愿，可能是自我保護(hù)，也可能涉及到個人隱私，此時我們應(yīng)當(dāng)尊重對方的決定，把握好朋友之間的界限和分寸，為友誼之樹提供更廣闊的生長空間。

在第三幕中，小王和小張在相處時出現(xiàn)了矛盾：老師請小張轉(zhuǎn)告小王為接下來的班會設(shè)計演示文稿，但小張忙于寫作業(yè)忘了這件事。當(dāng)老師問及小王班會演示文稿的準(zhǔn)備情況時，小王完全不知情。因?yàn)檫@件事，小王和小張發(fā)生了激烈爭吵。

小王：這么重要的事情，你怎么能忘記呢？

小張：我又不是故意的！

觀看了這一幕，學(xué)生針對小王和小張的矛盾提出了一些解決方法，包括小張主動向老師和小王坦誠錯誤、小張向小王誠懇道歉、小張幫助小王一起準(zhǔn)備班會演示文稿等。通過觀劇和討論，學(xué)生能夠深刻體會朋友相處時間長了，難免會產(chǎn)生一些矛盾，但矛盾并不可怕，只要雙方彼此體諒、相互寬容，通過坦誠相待、互相協(xié)商的方式，是可以及時消除矛盾、解決問題的，友誼之樹便能得到更好的呵護(hù)。

第四幕，小張和小王的友誼因?yàn)榘鄷氖虑槌霈F(xiàn)了裂痕，有一天小張聽到小王和其他同學(xué)在說他的壞話。

小張：我該怎么辦？我應(yīng)該原諒他嗎？還是干脆和他“斷交”算了？或者我也說說他的壞話？

學(xué)生通過思考這一幕，體會當(dāng)朋友做出傷害友誼的行為時，應(yīng)當(dāng)冷靜對待，充分溝通，不要因?yàn)橐粫r意氣而中斷友誼。但如果觸及底線，或涉及原則，也要有勇氣結(jié)束這段友誼。

這四幕情景劇，對應(yīng)了該課“呵護(hù)友誼”部分內(nèi)容包括“用心關(guān)心”“學(xué)會尊重”“正確處理沖突”及“正確處理傷害”四個知識要點(diǎn)，突出了教學(xué)主題，同時“一境到底”的方式，用完整的劇情和相同的人物貫穿了所有知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠保持連貫的學(xué)習(xí)思路，跟隨劇情進(jìn)行思考，從而更好地理解本課內(nèi)容。

三、適度應(yīng)用，多種方法結(jié)合

在道德與法治課堂上引入情景劇，是為了輔助常規(guī)教學(xué)，旨在活躍課堂氣氛、將抽象知識具象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但情景劇在教學(xué)中的應(yīng)用并非越多越好，而要遵循適度原則，否則會出現(xiàn)喧賓奪主，影響正常教學(xué)內(nèi)容的完成。另外，引用情景劇還要根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其與其他教學(xué)方式靈活結(jié)合，突出教學(xué)的時效性效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第二單元的《心中有法》一課時，筆者將情景劇與自主探究兩種方法相結(jié)合，利用多媒體為學(xué)生展示了一場名為《小明的生活》的情景劇。第一幕情景：小明乘坐公交車去上學(xué)，在車上看到一個年輕人坐在老弱病殘孕專座上，一個老人想讓年輕人讓座，年輕人不肯，二人就吵起來。小明因?yàn)閲^爭吵，上學(xué)遲到了。第二幕情景：第二天是周末，小明和表弟去公園游玩，發(fā)現(xiàn)有人涂損了烈士紀(jì)念碑。在繼續(xù)游玩時，淘氣的表弟想在公園的雕塑刻上自己的名字，但是被小明阻止了。第三幕情景：小明在和家人聊天時，聽說鄰居老爺爺?shù)膬鹤雍枚嗄隂]有和家里聯(lián)系，逢年過節(jié)也沒有回來看望老人。

情景劇播放結(jié)束后，筆者請學(xué)生跟隨小明的經(jīng)歷，思考其中的行為分別涉及哪些行為規(guī)范。對第一幕情景的行為，學(xué)生認(rèn)為年輕人不給老人讓座違背了道德，而小明上學(xué)遲到則違反了學(xué)校紀(jì)律。筆者追問：“道德與紀(jì)律的不同點(diǎn)表現(xiàn)在哪方面？”學(xué)生分組討論后，提出“道德是一種自然形成、普遍適用的社會輿論，而學(xué)校紀(jì)律則是由學(xué)校制訂的、用于管理本校學(xué)生的制度，二者在產(chǎn)生方式、實(shí)施手段和適用范圍方面均有不同”等觀點(diǎn)。接著對第二幕情景，學(xué)生已經(jīng)明確損毀烈士紀(jì)念碑、鄰居老爺爺?shù)膬鹤硬豢峡赐改?，都是違反道德的行為，但是它們是不是犯罪行為呢？發(fā)現(xiàn)這些行為能不能向公安機(jī)關(guān)報案？筆者對學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式表示贊許，并向?qū)W生展示了《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》和《中華人民共和國老年人權(quán)保障法》，引出法律創(chuàng)制方式的講解，幫助學(xué)生理解“法律”與“道德”、“紀(jì)律”的區(qū)別，幫助學(xué)生理解“國家認(rèn)可法律”這種產(chǎn)生方式，讓學(xué)生更加形象地理解“法律靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”這一知識要點(diǎn)。受到這兩個事例啟發(fā)，有學(xué)生提出，如果表弟真的在雕塑上刻字，也是不妥當(dāng)?shù)男袨?，那它違反的是道德還是法律法規(guī)呢？如果是違法違規(guī)那具體是什么呢？這個任務(wù)筆者讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究。

本節(jié)課教學(xué)融入情景劇，一方面利用戲劇的生動性活躍了課堂氣氛，將枯燥的法律知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w的藝術(shù)形象，使學(xué)生直觀地理解課堂知識;另一方面通過戲劇展示具體生動的事例，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生能夠隨著劇情的推進(jìn)明確探究方向，在不斷探索和討論中提升法律意識。

情景劇是一種生動有趣的教學(xué)輔助方式，初中道德與法治課堂在使用情景劇進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際生活設(shè)定戲劇主題，合理設(shè)計情境，或者巧妙運(yùn)用一“境”到底的方式，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。同時。還應(yīng)當(dāng)注意適度使用，在實(shí)際教學(xué)中將其與其他教學(xué)方式靈活結(jié)合，以顯著地提高教學(xué)的質(zhì)量。

【作者簡介】王文燕（1976— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔械赖屡c法治教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）