小學(xué)語(yǔ)文拓展型課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策探究

吳澤燕

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互鼓勵(lì)拓展學(xué)習(xí)，將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)面擴(kuò)大化。在課程教學(xué)管理期間，存在的實(shí)踐問(wèn)題較多，積極應(yīng)用改進(jìn)策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)策略，必然能夠給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)思路，并幫助小學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拓展型課程;實(shí)施策略;問(wèn)題

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，教師只是幫助學(xué)生完成課內(nèi)知識(shí)的深入探索，但是有關(guān)于學(xué)習(xí)拓展，追溯知識(shí)的形成背景，以及實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的靈活應(yīng)用，還面臨諸多的實(shí)踐問(wèn)題。教師構(gòu)建拓展型課堂，是一種全新的勘測(cè)還給你教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生理解各類知識(shí)的存在價(jià)值，學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)觸類旁通、思維遷移的目的。此時(shí)的語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)是更加立體的，甚至能從語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科，逐漸過(guò)渡到多個(gè)學(xué)科之中，學(xué)生由此能構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力，本文具體探究如下：

一、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)疊加學(xué)習(xí)的目的

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，教師多半會(huì)確立教學(xué)主題，做好組織材料內(nèi)容的合理利用，也就是說(shuō)在不同單元之中，將針對(duì)性的文化主題構(gòu)建。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，可以根據(jù)主題的需要，讓學(xué)生深入情境之中，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，帶出另一篇文章[1]。那么在不同時(shí)代背景以及創(chuàng)作背景之下，作者的文章構(gòu)思要點(diǎn)不同，那么在文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置、語(yǔ)句應(yīng)用期間也是富有一定個(gè)性的。所以教師要幫助學(xué)生，從少兒時(shí)期開(kāi)始，對(duì)自身的發(fā)展，以及社會(huì)發(fā)展有基本的認(rèn)知，使得學(xué)生能深入思考的過(guò)程之中，適當(dāng)?shù)膰@實(shí)踐完成知識(shí)點(diǎn)的連接，那么在閱讀或者寫作構(gòu)思的過(guò)程中，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到拓展學(xué)習(xí)的重要意義，不僅能掌握課內(nèi)知識(shí)，還能在課外學(xué)習(xí)期間，找到知識(shí)探究的落腳點(diǎn)。

教師可以在確定教學(xué)目標(biāo)之后，通過(guò)同主題、同作者的比較式閱讀，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，嘗試用不同方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比方說(shuō)王維有《鳥(niǎo)鳴澗》這一首詩(shī)，后續(xù)教師可以讓學(xué)生讀他的《竹里館》《鹿柴》這兩首詩(shī)，考察在不同情境之下，作者身份變化的心境，更好的體會(huì)作者在描繪詩(shī)詞畫意場(chǎng)所之時(shí)，通過(guò)詩(shī)詞所構(gòu)建的良好意境。

二、教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試學(xué)科拓展

分析語(yǔ)文課程教學(xué)的形式，教師要認(rèn)識(shí)到在基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程等方面的教學(xué)要點(diǎn)不同[2]。教師設(shè)置不同的主題之后，讓學(xué)生自覺(jué)的代入情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那么基礎(chǔ)性課程、選擇性課程、拓展性課程能夠相互關(guān)聯(lián)，從一個(gè)學(xué)科逐漸過(guò)渡到多可學(xué)科學(xué)習(xí)的階段。教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，展現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)，在知識(shí)疊加或者深化探索階段，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各自獨(dú)立的教學(xué)模式。教師以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，嘗試進(jìn)行學(xué)科融合，必然能提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

語(yǔ)文課程多半是圍繞理論開(kāi)始的，教師不妨將實(shí)踐融入其中。比方說(shuō)在《北京的春節(jié)》這一課程知識(shí)探索期間，教師將音樂(lè)、美術(shù)以及影視作品融入其中，可以展示《春節(jié)序曲》的現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生觀看不同樂(lè)器之間的配合演奏的效果，理解語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。那么學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段，就會(huì)有意識(shí)地將理論與實(shí)踐有效聯(lián)系，這種閱讀學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)踐，能夠深化語(yǔ)文教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生形成一種積極的啟迪與影響。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，始終堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，慢慢地就會(huì)感受到，語(yǔ)文與人物、生活場(chǎng)景、社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

三、通過(guò)節(jié)選文章窺探整本書(shū)，實(shí)現(xiàn)立體化到學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師構(gòu)建拓展型課堂，可以從作家的一篇文章依然怒，逐步讓學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)的閱讀活動(dòng)之中，甚至讓學(xué)生完成一系列的作品學(xué)習(xí)，那么學(xué)生能獲得發(fā)展興趣的機(jī)會(huì)，還能將自我的學(xué)習(xí)視野拓展開(kāi)來(lái)，不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，各個(gè)模塊的知識(shí)探究學(xué)習(xí)，多半都是從課堂開(kāi)始的，當(dāng)然這是一個(gè)開(kāi)始，具體能走向怎樣的高度，就要看學(xué)生是否有能力不斷完善自我，并展現(xiàn)良好的思維發(fā)散能力[3]。

教師可以讓學(xué)生以鑒賞學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陶冶自我的情操，并完成主體拓展閱讀的目的。在過(guò)程中，教師幫助學(xué)生不斷的推敲，諸如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》之中，通過(guò)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的描寫，學(xué)生能感受到作品的立體性，并在閱讀學(xué)習(xí)期間，完成字句的積累。后續(xù)教師幫助學(xué)生拓展閱讀《儒林外史》，同樣是描寫一種悲慘的精力，在對(duì)話內(nèi)容方面，更注重人物形象的構(gòu)建。如果學(xué)生自主閱讀，不見(jiàn)得能體會(huì)文章的深意，但是教師幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入閱讀場(chǎng)景之中，在學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐階段，小學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)也有了新的理解。可見(jiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生，一同去感受文章之中，更為細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，本身是充滿趣味性的，也是一種語(yǔ)文知識(shí)深入交流、體驗(yàn)的不同方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，始終能關(guān)照學(xué)生的主體需要，經(jīng)過(guò)課程教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，面對(duì)拓展學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，并與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行區(qū)分，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)階段能夠收獲更多。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師在拓展型課堂構(gòu)建的過(guò)程中，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，深度剖析課程知識(shí)。無(wú)論是主題設(shè)置還是實(shí)踐性的探索，教師始終能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終能夠啟迪學(xué)生思想，幫助學(xué)生完成知識(shí)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐之中學(xué)生的拓展創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有新的理解，在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)闊自我的眼界，并強(qiáng)化自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀芳.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施的探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，000（025）：76-76.

[2]梁妞.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題及對(duì)策研究[D].海南師范大學(xué).

[3]袁衛(wèi)民.規(guī)范"讀""寫"，提升教學(xué)基本技能——《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].酒城教育，2013（2）：18-21.