初高中英語銜接教學(xué)的策略研究

張麗瑜

【摘要】英語教學(xué)是初高中課程教學(xué)體系中的重要組成部分，如何提高初高中英語銜接教學(xué)效果，成為英語教學(xué)業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)課題之一?；诖耍疚慕榻B了初高中英語銜接教學(xué)的重要性，分析初高中英語銜接教學(xué)存的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從英語教材內(nèi)容銜接等多個(gè)角度提出有效策略，望對相關(guān)教學(xué)工作的開展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】初高中英語;銜接教學(xué);問題;策略

引言：

在英語教學(xué)中，初中英語與高中英語既存在著諸多潛在的密切關(guān)聯(lián)，又存在著諸多差異與不同，教師需要制定具有針對性的銜接教學(xué)策略，以優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接效果，保證學(xué)生更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變。本文就此展開了探討。

1做好初高中英語銜接教學(xué)的重要性

在初中英語教學(xué)中，做好初高中教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)踐必須面對的重要課題。在初中階段，學(xué)生在英語語法運(yùn)用、詞匯量、閱讀量等方面存在一定限制，而高中階段，對學(xué)生的英語語法運(yùn)用能力、閱讀分析能力、詞匯掌握水平等均提出了更高要求，若忽視初高中銜接教學(xué)，則極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，無法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，在初中英語教學(xué)階段，必須采取有效措施，有針對性地開展銜接教學(xué)，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化與提升，以更好地融入到高中階段的英語學(xué)習(xí)中。從當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在著漠視銜接教學(xué)的重要性、銜接教學(xué)方法不科學(xué)等共性問題，教學(xué)流程保守僵化，必須引起高度重視。因此，在當(dāng)前背景下，扎實(shí)做好初高中英語銜接教學(xué)，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

2初高中英語銜接教學(xué)存在的問題分析

2.1學(xué)生適應(yīng)能力不足

在初高中英語銜接教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終處于主動地位，對其適應(yīng)能力具有較高要求。但縱觀當(dāng)前初高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐，部分教師忽視對學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，片面地認(rèn)為初高中英語銜接教學(xué)可有可無，未能及時(shí)采取具有針對性的教學(xué)策略重點(diǎn)強(qiáng)化提升學(xué)生適應(yīng)能力，造成學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)階段較為吃力，在新的學(xué)習(xí)階段融入過程中處于被動狀態(tài)，難以跟進(jìn)英語教師教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而對自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生疑慮，最終陷入英語學(xué)習(xí)困境。

2.2教材版本的銜接問題

英語教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)與參考。在現(xiàn)行教育教學(xué)體系環(huán)境下，不同學(xué)校在英語教材選擇方面具有一定的自主權(quán)。若初中階段與高中階段所采取的英語教材版本不一致，則會在教學(xué)思想、教學(xué)核心、教學(xué)風(fēng)格等方面產(chǎn)生顯著差異，加之教材內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)等方面的不同，使部分學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)接受，隨著教學(xué)節(jié)奏的加快，難以避免地被對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

2.3學(xué)校的協(xié)調(diào)銜接問題

初中與高中分屬不同的教育教學(xué)階段，在當(dāng)前教育體制下，學(xué)校方面過度側(cè)重學(xué)生考試成績，存在顯著的應(yīng)試教育特征，片面追求升學(xué)率，以完成特定英語教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，忽視初中生在升入高中后的英語學(xué)習(xí)銜接問題，影響了銜接教學(xué)的有序?qū)嵤２糠謱W(xué)校與學(xué)校之間未能建立行之有效的銜接溝通交流機(jī)制，對英語銜接教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)信息無法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通互享，同樣成為制約英語銜接教學(xué)效果優(yōu)化提升的阻礙要素。

2.4頂層設(shè)計(jì)的缺失

初高中英語銜接教學(xué)的順利推進(jìn)，必須有健全而完善的頂層設(shè)計(jì)做保障。但現(xiàn)狀表明，當(dāng)前涉及到頂層設(shè)計(jì)的諸多要素均未納入教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌體系，具體表現(xiàn)為教師團(tuán)隊(duì)配備不充分、課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性、教學(xué)步調(diào)不一致，等等。這些問題的長期存在，背離了初高中英語銜接教學(xué)的初衷，無法彰顯銜接教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，難以有效推動銜接教學(xué)落到實(shí)處。

3初高中英語銜接教學(xué)的有效策略探討

3.1注意英語教材內(nèi)容的銜接

高中英語是初中英語的進(jìn)一步衍伸與拓展，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的連貫性，優(yōu)化初高中英語銜接教學(xué)效果，必須注重英語教材內(nèi)容方面的有序銜接。通過初中英語知識的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語語法、詞匯掌握等方面具備了一定基礎(chǔ)，因此必須以此為前提條件，根據(jù)英語教材實(shí)際特點(diǎn)，在學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律與邏輯思維的要求下，促進(jìn)學(xué)生更好地融入高中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。在該過程中，必須注重循序漸進(jìn)，避免盲目求快而造成銜接教學(xué)效果脫節(jié)。要在整體教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，理順初高中英語教材內(nèi)容的先后順序關(guān)系，做到科學(xué)過渡，合理銜接。

3.2擴(kuò)大教師教學(xué)交流范圍

英語教師是實(shí)施初高中英語銜接教學(xué)的關(guān)鍵力量，在教學(xué)過程中扮演著不可替代的重要角色，其教學(xué)綜合技能的高低，直接關(guān)系到英語銜接教學(xué)效果的好壞，因此必須注重發(fā)揮英語教師的潛力潛能，通過擴(kuò)大教學(xué)交流范圍，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)技能。要通過現(xiàn)代信息化技術(shù)手段的有效應(yīng)用，搭建初高中英語教師密切溝通交流的平臺，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)數(shù)據(jù)信息資源的互聯(lián)互通，使初高中不同階段的英語教學(xué)銜接更嚴(yán)密、溝通更高效?？赏ㄟ^對計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的充分運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)、研討交流等方面突破時(shí)空限制，促進(jìn)英語教師邁入專業(yè)化進(jìn)程。

3.3提高學(xué)生英語詞匯量

提高英語單詞詞匯量是做好初高中英語銜接教學(xué)的重要途徑。在英語語言體系中，英語單詞是基本構(gòu)成要素。教師要結(jié)合初高中英語銜接教學(xué)實(shí)際，將英語單詞進(jìn)行合理統(tǒng)籌分類，明確哪些詞匯是需掌握讀、寫、聽、譯等要求的，明確哪些僅需了解基本詞義即可，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。要引導(dǎo)學(xué)生克服對陌生詞匯的畏難心理，幫助學(xué)生更加自信地掌握新詞匯，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。要幫助學(xué)生將詞匯量的掌握與英文讀寫密切結(jié)合起來，以鞏固詞匯掌握情況，避免邊學(xué)邊忘。

3.4培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于表達(dá)與運(yùn)用。為強(qiáng)化初高中英語銜接教學(xué)綜合效果，必須注重培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)英語知識。對于部分性格內(nèi)向、語言能力相對欠缺的學(xué)生，要予以積極動員，用活潑的課堂氣氛感染與鼓勵他們，縮短與英語語言表達(dá)運(yùn)用之間的距離?？蓪⑷鄬W(xué)生劃分為多個(gè)小組，實(shí)施分組教學(xué)，開展分組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生之間的溝通與分享。

參考文獻(xiàn)

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