淺析小學(xué)英語生活化情境教學(xué)的有效途徑

曾振齡

【摘要】任何一項教育工作的本質(zhì)目標(biāo)都是讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和工作中靈活運用知識解決問題，也就是將知識應(yīng)用到現(xiàn)實情景當(dāng)中。因此，在情景教學(xué)模式下講授知識極其必要，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，還能為后續(xù)運用奠定堅實基礎(chǔ)。文章立足于此，從生活化角度出發(fā)，圍繞如何在小學(xué)英語教育工作中落實情景教學(xué)展開分析并提出有效途徑，以期為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;生活化;情境教學(xué);有效途徑

一直以來，在基礎(chǔ)課程教育體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，英語都占據(jù)著不可動搖的一席之地，并伴隨著新課改的不斷深入和社會的進(jìn)步得到了越來越廣泛的關(guān)注，已然成為小學(xué)教育工作中備受重視的一門學(xué)科。與此同時，新課改還提出了“讓教學(xué)貼近生活”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中應(yīng)借助生活化教學(xué)手段和情景教學(xué)方式盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造出一個融學(xué)習(xí)與實踐為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更好地促進(jìn)他們成長。

一、小學(xué)英語生活化情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀

1.在教學(xué)模式方面

在相關(guān)研究中，不少學(xué)者圍繞小學(xué)英語生活化教學(xué)在課堂中的實施過程、實施方法等進(jìn)行了相關(guān)研究。針對生活化教學(xué)模式的研究，主要是探討了如何結(jié)合生活內(nèi)容開展教學(xué)。也分別從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，思考生活化教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.在資源整合利用方面

在資源整合利用方面的研究，主要是研究了教師如何整合利用生活中的資源來開展生活化教學(xué)，以及一些可用的生活資源、學(xué)校資源和社會資源，重點在于如何挖掘，如何利用。

二、小學(xué)英語生活化情境教學(xué)的有效途徑

1.注意觀察生活，主動尋找英語學(xué)習(xí)元素

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的所有知識，都能在現(xiàn)實生活中找到原型，這是新課標(biāo)之所以會對教師提出“創(chuàng)設(shè)生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。換言之，知識源于生活，不斷觀察生活并從中尋找與所學(xué)知識有關(guān)的信息，能夠幫助學(xué)生更迅速地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時還可以讓他們在明確生活與知識的緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上意識到學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的重要意義，形成對于該項學(xué)習(xí)活動的深層熱愛和積極參與態(tài)度。這也就意味著，通過創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)英語情景教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們在生活情景中尋找英語元素，如道路指示牌中的英語、進(jìn)口食品上的英文包裝等[1]。如此，在真實的生活情景中發(fā)現(xiàn)英語的存在痕跡，并將對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問帶到課堂之上，與教師一同討論問題，學(xué)生不僅可以提高發(fā)現(xiàn)英語和思考的能力，還能豐富自身知識體系，并在一定程度上因發(fā)現(xiàn)了學(xué)英語的重要意義而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。而無論是上述哪一項改變，都能促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)范疇的積極成長。

2.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)階段的英語教學(xué)活動大多數(shù)時候都是在課堂上完成的，也就意味著，想要讓生活化情景教學(xué)取得更理想的效果，必須重視對于課堂活動的設(shè)計，尤其是新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)。通過合理的情景引導(dǎo)，讓學(xué)生在正式探究知識之前對新知形成一定了解和認(rèn)識，能夠幫助他們變“陌生”為“熟悉”，進(jìn)而使其在短時間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而過往的小學(xué)英語教學(xué)活動之所以會出現(xiàn)效率低下、質(zhì)量不高的情況，與缺乏有效的課前導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系———一些教師并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，只是在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生在更深層次的情景中探索知識。如此，學(xué)生與知識之間依舊存在著一定“陌生感”，以至于他們無法很好地理解相關(guān)內(nèi)容。因此，在新的模式下，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景時，一定要注意對于導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)，借助學(xué)生熟悉的生活元素，通過多媒體等工具將新知以簡單明了、趣味生動的生活化形態(tài)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受。這樣一來，提前明確了“接下來要學(xué)什么”，學(xué)生的準(zhǔn)備更加充分，他們自然會在之后有更加突出的表現(xiàn)。

3.圍繞生活提問，借助問題情景引導(dǎo)思考

以問答為主的課堂互動一直以來都是活躍教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識、深入掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵工具。學(xué)生圍繞教師提出的問題展開思考的過程，本質(zhì)上來說就是一個深入學(xué)習(xí)知識的過程，既能活躍他們的英語思維，又能加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。尤其是在回答出正確答案之后，學(xué)生會建立起更加堅定的學(xué)習(xí)自信，這可以使他們在日后有更加積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲[2]。因此，我們有充分的理由認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景是新模式下小學(xué)英語教師必須要完成的一項工作。教師可以結(jié)合自身對于教材知識的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，在生活中尋找能夠支持提問的英語元素，并在課堂上將其以問題的形式提出。如此，生活化元素的融合在無形中降低了學(xué)生理解問題的難度，學(xué)生可以結(jié)合在生活情景中經(jīng)歷相關(guān)事件的具體經(jīng)驗思考問題，這也能讓他們更迅速地發(fā)現(xiàn)答案并更準(zhǔn)確地用英語將答案表達(dá)出來。

4.組織游戲活動，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)游戲情景

小學(xué)生天性活潑好動、愛玩游戲，相較于傳統(tǒng)以教材文本為主的課堂情景或生活化教學(xué)，融入了一定游戲元素的趣味生活化教學(xué)情景往往更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時促進(jìn)其對于英語知識的探究和實踐，最終起到提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量的作用。這也就意味著，為將生活化模式下的情景教學(xué)積極意義在最大限度上發(fā)揮出來，教師還可以在創(chuàng)設(shè)情景的過程中適當(dāng)融入一定趣味元素，通過組織生活化游戲活動等方式，創(chuàng)設(shè)出一個趣味性更強(qiáng)、動態(tài)的、活潑的、更加能夠吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)情景。如此，學(xué)生的目光被“游戲”吸引、積極參與到游戲情景活動當(dāng)中，他們“玩游戲”的過程就是一個“學(xué)知識”的過程，不僅能夠更輕松地獲得知識，還極有可能因良性學(xué)習(xí)體驗而在此之后更加熱愛英語學(xué)習(xí)活動。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教育工作當(dāng)中，運用生活化情景教學(xué)理念組織教學(xué)與實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造在生活中學(xué)習(xí)英語、在情景中感受英語的機(jī)會，不僅對促進(jìn)學(xué)生理解英語知識、感受英文情感大有裨益，還能幫助他們更好地運用知識并迅速建立英語思維，是優(yōu)化教學(xué)效率與質(zhì)量的有效方法。教師應(yīng)對此形成科學(xué)認(rèn)識，積極構(gòu)建生活化情景教學(xué)模式，不斷營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適合自身思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的環(huán)境中探索知識，以此促進(jìn)其對英文語言更持續(xù)、更全面的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考分析[J].中外交流，2019（34）：205.

[2]張云霞.小學(xué)英語生活化教學(xué)探微[J].甘肅教育，2018（1）：109.