激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

吳春蘭

【摘要】近幾年，我國的教育教學(xué)體制在不斷調(diào)整，素質(zhì)教育也成為中國教育中非常重視的一部分，學(xué)校和家長已經(jīng)不再是如當(dāng)初一般僅僅是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是高度重視學(xué)生的全方位發(fā)展。本文的主要目的就是分析在小學(xué)音樂教學(xué)中如何使用激勵性原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】激勵性原則;小學(xué)音樂;滲透;應(yīng)用;

引言

相較于語文、數(shù)學(xué)及英語等小學(xué)科目，音樂課堂教學(xué)偏向于寬松，且許多學(xué)生對其關(guān)注度并不高。同時，在以往的課堂教學(xué)中，仍存在應(yīng)試灌輸教學(xué)的思維，相關(guān)教學(xué)方式、內(nèi)容仍有待創(chuàng)新與豐富。鑒于此，本文有必要對小學(xué)音樂課堂教學(xué)展開研究，以基于以往教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)音樂課堂教學(xué)實施創(chuàng)新與優(yōu)化，以實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為學(xué)生打造一個良好的音樂學(xué)習(xí)園地，促使學(xué)生得到有效的音樂教學(xué)培養(yǎng)。

一、通過師生之間的互動應(yīng)用激勵性原則

在小學(xué)音樂教學(xué)中，無論是在課堂上或者是在課下，選擇激勵性原則應(yīng)用在師生之間的互動尤為重要。音樂教師應(yīng)該通過自己的言行，自己在日常中的所作所為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。要求教師明確激勵原則應(yīng)用在師生互動中的重要性，教師可以從以下幾個方面開展對學(xué)生的激勵：第一，教師要從動作方面進(jìn)行激勵，依托生動形象的表情，具有親和力的動作，充分表達(dá)自身的思想情感，特別是在小學(xué)音樂課程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分地利用音樂表達(dá)出自己的想法，利用肢體語言將自己想說的展現(xiàn)出來，教師在這一過程中需要高度重視與學(xué)生之間的交流，比如教師可以利用眼神交流。通過眼神的互動，學(xué)生能夠逐步感受到教師在關(guān)注自己、信任自己，并且認(rèn)為自己所做的是正確的。這是一個最好的無聲鼓勵學(xué)生的方法。只要教師在眼神中所想要表達(dá)出的情緒是肯定的、鼓勵的，學(xué)生就能夠感受到激勵，這不僅有助于小學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，同時也能幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度和提升教學(xué)質(zhì)量。第二，教師要從語言方面進(jìn)行激勵。語言激勵作為動作激勵中的有聲基地，在與學(xué)生進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)的過程中，其激勵作用不容忽視。尤其是在學(xué)生演唱結(jié)束后，教師要及時地鼓勵和表揚，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有著積極的作用，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點，讓他們獲得教師的鼓勵與肯定，才會提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、完善教學(xué)手段

以往的課堂教學(xué)通常都是教師一味地向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識，學(xué)生則被動接受教師所講授的知識，這種情況造成學(xué)生無法體現(xiàn)出自身的主體作用，雖然可以取得一定的課堂教學(xué)成果，但是學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的積極性也不斷下降，情況嚴(yán)重時還會喪失對音樂知識學(xué)習(xí)的動力。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)手段。在如今的音樂課堂教學(xué)中，一方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)最大限度地體現(xiàn)出信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗;另一方面，音樂教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間展開密切的溝通與交流，讓學(xué)生在對音樂知識展開自主探究的過程中，體會到音樂課程所蘊藏的獨特魅力。

三、音樂教學(xué)評價的多元化

從以往小學(xué)音樂學(xué)習(xí)情況來看，多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂都是出于完成教學(xué)大綱的要求，且在音樂課堂結(jié)束之后，很少有學(xué)生會去自省，會去主動發(fā)現(xiàn)自己存在哪些音樂學(xué)習(xí)上的不足。那么針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的這類音樂學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)評價方法，及時指出小學(xué)生存在的問題，使得小學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣小學(xué)生能夠在問題的改進(jìn)和反思中提升自身的音樂學(xué)習(xí)能力。同時，在指出小學(xué)生的學(xué)習(xí)不足時，教師需要注意自己的語氣以及語言使用方法，不應(yīng)運用過重的語氣，要懂得照顧一些心靈比較脆弱的學(xué)生，慢慢幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的音樂教學(xué)評價才更有效。首先，根據(jù)每節(jié)音樂課的教學(xué)情況，教師應(yīng)該積極記錄每節(jié)音樂課上小學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并做好匯總和分析，以提出相應(yīng)的解決方案。然后，利用每節(jié)音樂課10分鐘左右的時間，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。最后，在評價教育的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些鼓勵，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，指引他們尋找自身存在的問題，并且?guī)椭麄冮_辟新的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。但是，對于一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，如上課注意力不集中、喜歡追逐打鬧的學(xué)生，教師則需要指出他們行為上的不足，并且結(jié)合一種較為嚴(yán)厲的語氣進(jìn)行批評，同時也結(jié)合班級同學(xué)的意見，向這部分學(xué)生提出一些改進(jìn)的方法和建議，從而促使這部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的不足。

四、借用榜樣的力量展現(xiàn)激勵性原則

榜樣的作用可以說是無比重要的，對小學(xué)生而言，這更是如此，小學(xué)生處于一種心理發(fā)育的初期，如果教師在這一階段以一個成功人士作為小學(xué)生的榜樣或者偶像，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。古往今來，音樂界誕生了非常多杰出的音樂人才，他們將自己畢生的心血傾注到音樂創(chuàng)作中，他們始終堅持著追求夢想，比如說教師可以在音樂課上展示一些優(yōu)秀的音樂人才例如波蘭的音樂家肖邦，有浪漫主義舞劇音樂大師之稱的柴可夫斯基等的事跡，讓學(xué)生自由地選擇榜樣，根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力，對其進(jìn)行激勵，使得更多的學(xué)生能夠感受到激勵的重要性，教師也可以讓學(xué)生在周圍選擇學(xué)習(xí)的榜樣，激勵其提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生選擇合適的人選、選擇自己所喜愛的人后，會努力地朝著這一方向不斷前進(jìn)。

結(jié)束語

綜上所述，音樂課程對提升學(xué)生的鑒賞水平與審美能力有十分重要的價值。但就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)情況來看，在教學(xué)內(nèi)容、方式以及評價等方面仍有很大的改進(jìn)和優(yōu)化空間。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極提升課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，革新自身的教學(xué)手段，進(jìn)一步推進(jìn)激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透效果，加強各教研室自身的建設(shè)，思考在全新的教學(xué)背景下音樂教學(xué)應(yīng)如何提高其教學(xué)的整體質(zhì)量。進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘迎.激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：44.

[2]蘭明明.激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（20）：124.

[3]王曉慧.淺談激勵性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（下旬），2016（06）：232.