中職語文混合教學模式的實踐與研究

許大春

【摘要】混合式教學是近年來的教育熱點話題，“職教20條”的出臺及混合式教學比賽更是推動了混合式教學的實踐落地。筆者根據(jù)本校開展的混合式教學試點工作情況，將中職語文線上教學與線下教學結合起來，通過“課前-課中-課后”三階段嘗試進行混合式教學，拓寬中職語文教學的時間、空間，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高教學質(zhì)量，打造“教其所學、學其所用、用其所學、教學用三位一體”的語文“金課”。

【關鍵詞】中職語文;混合教學模式;實踐

互聯(lián)網(wǎng)時代，以混合式教學為基礎的線上線下教學成為中職語文新的教學模式。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展進步和網(wǎng)絡教學平臺的構建完善，教師的角色與職責發(fā)生轉變，由教的角色變成指導，學生由被動變主動，教學活動變得靈活豐富，教學效果和學習效果顯著提升。

一、利用人工智能輔助語文線上教學

人工智能（Artificial Intelligence，簡寫為AI）廣義地講，是關于人造物的智能行為，而智能行為包括知覺、推理、學習、交流和在復雜環(huán)境中的行為。在大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展之下，人工智能甚至超越了人腦的思維，表現(xiàn)出了非凡的優(yōu)越性，因此我們可以在中職語文中發(fā)揮其優(yōu)勢作用。我們以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為例。維果斯基在《教學過程中的兒童智慧發(fā)展》中明確地指出， “兒童的智力發(fā)展狀態(tài)至少有兩種水準———現(xiàn)在的發(fā)展水準與最近發(fā)展區(qū)”。他提出學生的發(fā)展至少要確定兩種維度，一種是現(xiàn)有水平，即學生在獨立完成學習活動中所能達到的水平;一種是學生在教師的指導下所能達到的水平，即學生的潛力。教師可以運用工具和設備幫助學生達到最高的發(fā)展水平，教師要學會在兩種水平之間設置恰當?shù)哪繕?，這不僅能促進學生學習積極性的提高，更能超前預測，彌補兩種水平間的距離。學習引起的變化既包括即刻的行為表現(xiàn)，也包括學習的潛能塑造。教師可以觀察到學生的行為，但對學生的潛能卻不能精準的把握。在此方面，人工智能可以超越教師，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，結合學生的現(xiàn)有水平，制定出適合學生的方案。

二、實現(xiàn)有效與個性化學習

古今中外，個性化的學習一直都是教育追求的夢想。古語有云：“有教無類，因材施教?！痹谥新氄Z文的教學過程中，許多教師往往為了“教”而“教”，為了完成教學指標，為了完成升學率，只能將學生變成“學習機器”。教師一味地灌輸新知識，不給學生思考與創(chuàng)新的機會，學生雖學，但卻不知所以然。例如對待閱讀理解，教師要求學生們背誦答題模版;對待古詩詞和作文，學生們更多采取的是死記硬背而不是從生活和理解的角度出發(fā)。因而通過人工智能的引入，可以通過利用程序來深度理解學生的機理活動，挖掘學生的思維與認知模式，根據(jù)每個人的特點制定適合每個學生發(fā)展的學習計劃，實現(xiàn)個性與人性化的智能導學，讓學生真正理解學習是如何發(fā)生的，學習對于認知發(fā)展所具有的意義。同時，線上教學能促進群體交互與知識建構。學生可以通過人工智能進行知識的交流傳播，互相協(xié)作發(fā)展，人工智能也能將零碎的知識進行全面的融合，將語文的課程資源與其他學科的學習進行聯(lián)系，構建系統(tǒng)的、立體的、全面的知識體系。

三、通過網(wǎng)絡學習平臺進行課前預習

人類社會的發(fā)展已經(jīng)進去了信息時代，爆炸的信息資源為學生獲取課文的時代背景、文化背景、社會背景等信息提供了更加高效途徑，能夠省去大量的學生自主查閱文獻的時間，除了幫助學生了解課文的背景知識，還能夠利用視頻、音頻、文字等多種形式的素材從聽覺、視覺多重感官上增強學生的學習體驗。但眾多的網(wǎng)絡學習平臺和學校資源入口也帶來了一些麻煩，那就是在缺乏嚴格的管理的情況下，學生所查閱到的學習資源的質(zhì)量參差不齊，學生又缺乏相應的獨立辨別資源的真?zhèn)?、評估學習資源價值的能力，在獨自預習階段也缺少適合的求助對象，那么這就需要教師在課堂上對學生進行引導，幫助學生篩選有價值的學習網(wǎng)站和平臺。

通常情況下，學生所需要的學習網(wǎng)站和平臺要具備這樣幾個方面的功能：幫助學生了解課文的有關背景，并提供相關的文字、視頻等詳細資料，增加學生的理解;為學生提供專業(yè)的朗讀視頻和音頻，幫助學生更好的感受文章的思想感情;對課文中的重點字詞進行標注并講解。大體上從這三個方面入手，就能夠幫助學生有效的完成課前預習工作。為了提高學生的預習效率，教師可以預先設置有針對性的問題，作為學生資料查詢和預習的向導，例如在教學《我的母親》一課時，首先教師提出問題：作者老舍所處的時代背景是怎么樣的？老舍筆下的母親是怎樣一個人？讓學生在網(wǎng)絡平臺上自行查閱資料并解決問題，實現(xiàn)課前預習。

四、課后助學鞏固拓展

因為新的信息技術的引入，混合式教學下的課堂延伸到了更廣闊的時間與空間中。一方面，學習平臺上的資源能無限次重復使用，如果學生在課堂上沒有完全掌握，課后可以再利用這些資源進行復習;教師可以通過對課后作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，有針對性地對部分學生進行輔導、推送合適的學習資源，實施個性化的學習支持。另一方面學生可以將線下完成的探究性的作業(yè)，在線上與同學分享，互動反饋。如《賣白菜》課堂教學之后學生可以將自己繪制的思維導圖，查找到的當時的時代背景等拓展探究性的作業(yè)線上與同學分享。 也可以分享自己的母親再平時是怎樣的形象，感受到母親的不易，在今后成為一個孝順的孩子。

結語：線上線下混合式教學不可能是一場立竿見影的顛覆式改革，而是一場漸變式改革。線上線下教學都具有其局限性，但又有各自獨特的優(yōu)勢，這就需要我們更多的教育工作者勇于實踐，進一步探索線上線下混合教學的內(nèi)在規(guī)律，高度警惕以免走極端。要么把線下教學說的一無是處，要么過分夸大線上教學功能的極端思維方式。從線下教學到線上教學再到線上線下混合式教學，這是一個逐步追求發(fā)展和趨于完善的過程，教師要富有耐心的提高自身對混合式教學法的運用能力，使學生從中受益。

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本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般項目《疫情背景下中職學校SPOS 混合式教學模式研究》（項目編號2020YB 1452）的階段性研究成果。