基于虛擬情境的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)線上線下混合教學(xué)

廖尹萍

摘要：分析了基于虛擬情境的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)。高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，不僅可以解決學(xué)時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容深度不足的問(wèn)題，而且可以拓寬學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提出了在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)線上線下混合教學(xué)中引入虛擬情境的建議，并從指導(dǎo)思想、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)實(shí)施保障等方面闡述了具體實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：虛擬情境;高職院校;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);線上線下混合教學(xué)

一、虛擬情境教學(xué)內(nèi)涵與發(fā)展

虛擬情境教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，從互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展來(lái)看，虛擬情境教學(xué)可以分為三種模式。

（一）線下虛擬情境

這是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期進(jìn)行虛擬情境教學(xué)的主要方式，核心點(diǎn)在于通過(guò)裝飾等方式進(jìn)行線下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即圍繞教學(xué)開(kāi)展的需求，在固定的環(huán)境（如教室）進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此輔助實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展，但是其適用范圍比較狹窄，并且環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的人力和物力資源較多，情景創(chuàng)設(shè)難以重復(fù)使用。這對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校和部分城郊學(xué)校而言，整體的投入成本與實(shí)際的教學(xué)效果之間契合性較低，難以發(fā)揮教學(xué)輔助的作用。

（二）基于多媒體投放的二維虛擬情境

這是現(xiàn)代教學(xué)與信息科學(xué)技術(shù)融合的最初體驗(yàn)，主要通過(guò)投影儀、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備進(jìn)行二維虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，能夠收到一次生成、多次使用的效果，有效控制虛擬情境教學(xué)的成本?；诙嗝襟w設(shè)備投放的二維虛擬情境本身具有延展性，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的多元資源優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮情景仿真還原和內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)。但是，由于二維平面本身的立體感不足，難以收到情景沉浸的效果，

導(dǎo)致其在與教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中出現(xiàn)單調(diào)性等問(wèn)題。

（三）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化三維虛擬情境

這主要是依托投影設(shè)備進(jìn)行三維虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠集立體感、聲音和互動(dòng)于一體，收到較好的沉浸效果，更有利于虛擬情境教學(xué)的開(kāi)展。但是由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身的難度較高，設(shè)施成本較大，尚未在教學(xué)過(guò)程中普及。

三種虛擬情境教學(xué)的模式各有自身的優(yōu)勢(shì)，考慮到高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具體的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在虛擬情境教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)線上和線下教學(xué)的具體情況，采用不同的虛擬情境設(shè)置?？稍诰€上教學(xué)過(guò)程中采用基于多媒體投放的二維虛擬情境，在線下教學(xué)中結(jié)合基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維虛擬情境和線下虛擬情境進(jìn)行設(shè)置，以此保證線下教學(xué)的沉浸效果。

二、虛擬情境教學(xué)下高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)上，一方面以線下教學(xué)為主體、線上教學(xué)為補(bǔ)充，形成以崗位人才需求為核心的線上教學(xué)與線下教學(xué)互動(dòng)的模式;另一方面要通過(guò)搭建虛擬情境，發(fā)揮虛擬情境教學(xué)的保障作用。在課程體系搭建的過(guò)程中，按照預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施基于虛擬情境的混合式“課堂教學(xué)+崗位教學(xué)”的課程體系模式，課堂教學(xué)為學(xué)生提供理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)崗位教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)能力的掌握以及做好崗位拓展。圍繞這一課程模式，本研究在開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的虛擬情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與搭建，保障課程的實(shí)施。從課程體系的細(xì)化方面來(lái)看，按照先后順序主要包括五大板塊，即課程學(xué)習(xí)、課程總結(jié)、企業(yè)崗位需求分析、崗位工作實(shí)施、崗位工作總結(jié)。其中，前兩個(gè)部分在線下的現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境和線上課堂環(huán)境中交替開(kāi)展，線下教學(xué)著重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主體，線上課堂教學(xué)著重課程的延展設(shè)置。如計(jì)算機(jī)學(xué)科與企業(yè)管理知識(shí)的交叉，線上課程內(nèi)容中除必修課程以外，學(xué)生根據(jù)意愿自主選擇。企業(yè)崗位需求分析、崗位工作實(shí)施和崗位總結(jié)在線下虛擬情境環(huán)境中開(kāi)展。

（二）教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)組織與實(shí)施方面，主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)的設(shè)計(jì)，細(xì)分為4個(gè)流程，包括教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施模式、教學(xué)考核實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施（包括課內(nèi)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)課程比賽參與等），以下分別闡述。

首先，在教學(xué)內(nèi)容組織上，由于線上與線下的混合式教學(xué)對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，需要高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，并組織新的教材內(nèi)容和教學(xué)課程安排，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展提供基礎(chǔ)與保障。為了確保實(shí)際的教學(xué)和人才培養(yǎng)效果，本研究以理論課程與崗位實(shí)踐課程融合為基礎(chǔ)，按照崗位工作需求，將原有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行重新整合，將整個(gè)課程體系劃分為四大板塊，對(duì)應(yīng)四項(xiàng)課程架構(gòu)，即Web軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站維護(hù)以及網(wǎng)頁(yè)美工。在4項(xiàng)課程架構(gòu)建設(shè)的過(guò)程中，共設(shè)計(jì)6門(mén)核心課程和4門(mén)項(xiàng)目課程，后續(xù)針對(duì)這10門(mén)課程，組織線上教學(xué)和線下教學(xué)。

其次，在教學(xué)實(shí)施模式上，主要分為線上教學(xué)實(shí)施模式和線下教學(xué)實(shí)施模式。根據(jù)上述劃分的課程內(nèi)容，本研究擬在各個(gè)體系下，組織劃分線上教學(xué)和線下教學(xué)的重點(diǎn)與核心，其中將課程教學(xué)中的理論知識(shí)納入線下教學(xué)中，將實(shí)踐知識(shí)和崗位知識(shí)納入線上教學(xué)模式中，并且在線下組織搭建虛擬工作環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以此形成線下專(zhuān)業(yè)課程理論+線上崗位理論與延展+線下崗位環(huán)境實(shí)操的課程教學(xué)實(shí)施模式，確保各個(gè)環(huán)境效果和作用的發(fā)揮。其中，在虛擬情境的線下實(shí)操教學(xué)中，采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，結(jié)合崗位實(shí)踐工作的要求，劃分為具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，然后在課堂教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目涉及的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)，在虛擬崗位實(shí)踐過(guò)程中，由虛擬崗位負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力和理論應(yīng)用情況進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，并在線上學(xué)習(xí)中自我補(bǔ)充。

（三）教學(xué)實(shí)施保障

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型”的一體化教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，以應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著豐富的實(shí)用教學(xué)資源，如課程資源和案例資源，發(fā)揮這些資源的作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠解決當(dāng)前教學(xué)方式單一、教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。一方面，各個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要能夠建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型”的一體化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，搭建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)基礎(chǔ)。由于搭建專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)困難度和利用度均有不足，各個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以借助自身的線上教學(xué)資源體系進(jìn)行實(shí)施，如“慕課”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)辟計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)欄，將相應(yīng)的課程案例、行業(yè)調(diào)整等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與拓展提供支撐。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建完成以后，各個(gè)學(xué)校要能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，如結(jié)合學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容以及行業(yè)人才需求，開(kāi)辟計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的各個(gè)子欄目，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供細(xì)分化的支撐。此外，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也可以調(diào)整考核模式，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自學(xué)納入整個(gè)學(xué)期考核過(guò)程中，學(xué)生學(xué)滿相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)以后給予固定的積分，在積分與課程學(xué)分之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)積分不足者給予相應(yīng)的懲罰。

高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革探索的過(guò)程中，以崗位需求、專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展為依托，探索多元人才培養(yǎng)和個(gè)性化人才培養(yǎng)?；谔摂M情境的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，能夠打通虛擬情境與真實(shí)情境、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的界線，形成各項(xiàng)模式的配合。在具體的模式實(shí)施過(guò)程中，還需要各個(gè)學(xué)校以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳 瑩.線上線下混合教學(xué)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程上的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（32）：256.

[2]荀麗麗.探究多元混合模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（9）.