中職英語口語訓練優(yōu)化整合途徑

【摘 要】本文論述優(yōu)化整合中職英語口語訓練的方法，提出布置課前趣味口語練習、采用趣味化形式多重積累基礎(chǔ)知識、巧用文本助推動態(tài)演繹、設(shè)置多重話題進行靈動表達等教學建議，以期提升學生英語學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 口語訓練 優(yōu)化整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0128-02

英語基礎(chǔ)知識的學習是簡單的，但英語學科兼具工具性和人文屬性，學生僅單純地學習知識是不科學的，難以很好地達成教學目標。要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力和水平，從聽、說、讀、寫不同視角出發(fā)展開教學設(shè)計是必然要求，尤其是“說”。無論是文本內(nèi)容還是現(xiàn)實生活中的交際對話，都需要用嘴巴說出來?？梢哉f，語言學科的本質(zhì)就是“說”。教師要對中職英語學科屬性有精準的把握，在多元化的鋪陳中對口語訓練進行優(yōu)化整合，將學生的潛能最大限度地挖掘出來。

一、課前趣味口語練習

教學應(yīng)致力于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，這是英語教學的重要追求，也是學習活動的要義所在。英語素養(yǎng)不是上幾節(jié)課、學幾個單詞、掌握幾個句型就能形成的，它需要在實踐中不斷受到熏陶和感染，促使學生產(chǎn)生諸多感悟、體會，生成主動表達的欲求。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師一開始就講解具體的知識，學生的認知尚未被調(diào)動，他們的學習活動只是在教師的助推下展開的，課堂學習氛圍也是乏味、無趣、單一的，這樣的課堂形式注定是低效的。為了快速啟動學生思維，激活學生參與口語表達的積極性和主動性，在課堂教學活動正式開始之前，教師可以布置課前趣味口語練習，讓學生在實踐參與中獲得更多啟迪。

如蘇教版中職英語第一冊Unit 1 Hello，Everyone！是學生進入中職學校后接觸到的第一單元。這時學生之間還不是很熟識，第一單元的內(nèi)容、主題與學生的現(xiàn)實生活相貼合。為了讓學生快速進入學習狀態(tài)，認識更多的朋友，快速熟悉班級環(huán)境，教師設(shè)計了一個趣味活動：“Before class every day，students sign up to show their talents in English，which can be storytelling，speech contest or singing.”。寬松自由的課前口語練習快速激活了學生的表現(xiàn)積極性，他們踴躍報名，展示自我：“Hello，my name is Wang Fan. My nickname is Pistachio. Do you want to know the origin of my nickname？Let me talk about it...”。學生說得不亦樂乎，課堂學習氣氛迅速被激活。表述結(jié)束后，教師還隨機采訪學生，讓他們對參賽者的表現(xiàn)進行打分和評價：“What do you think of his expression？What are his strengths and weaknesses？If the full score is 10，how many points do you give him？”？課前趣味口語練習沒有占用課堂時間，為教學活動的順利開展做好了預(yù)熱，學習效果自然是值得期待的。

課堂時間主要是用于學習文本知識的，不可能給學生提供大量的時間練習口語。教師抓住課堂教學特點，對課前幾分鐘展開有效設(shè)計，由一開始的多人表達逐漸變成單人展示。在這個過程中，學生的膽量得到了很好的鍛煉，學習自信心不斷增強，為后來的上臺演繹做好了鋪墊。

二、基礎(chǔ)知識多重積累

口語表達的順利開展是有一定前提和基礎(chǔ)的。試想一下，如果學生連單詞怎么讀都不知道，他們怎么可能順暢表達和交際？要想讓學生進入表達情境中，教師要夯實基礎(chǔ)知識，讓學生知道如何正確表達。英語表達涵蓋的基礎(chǔ)知識是多方面的，如詞匯、句型、語法等知識，學生都必須有精準的把握。知識點不同，采用的學習方法也會存在差異。如詞匯教學，這類知識相對簡單，知識之間的關(guān)聯(lián)性比較明顯，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們自主學習探索，在系統(tǒng)化的梳理中完成詞匯積累。句子表達是由句型和詞匯組合而成的，在教學句型時，教師可以對句子展開深度剖析，使學生掌握句子模型;也可以采用對比式學習方法，尋找相似或相關(guān)句型，讓學生在多元化的感知中厘清句型的異同點。

如教學蘇教版中職英語第一冊Unit 3 What Do We Eat Today？時，教師從學生的視角展開思考，規(guī)劃教學形式。教師發(fā)現(xiàn)，在朗讀課文的過程中，學生心有余而力不足，想閱讀但對單詞的感知度不高，要么不會讀單詞，要么會讀單詞但不知道詞義，諸多問題阻礙了口語表達的順利推進。為此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)重新規(guī)劃教學過程，以基礎(chǔ)知識的夯實為觸發(fā)點，對學生進行指引?！癙lease don’t rush to read the whole article. First，find out the words or sentence patterns you don’t know in the passage and circle them.”相對而言，這個任務(wù)是簡單的，學生快速投入其中。圈畫結(jié)束后，生生之間展開自主學習，在互幫互助中完成了詞匯知識體系的構(gòu)建。當任務(wù)全部完成后，學生再次接受訓練任務(wù)，口語表達順利推進。在這個過程中，學生的自信心得到增強，表達欲求也在潛移默化中生成。

基礎(chǔ)知識積累的過程是單調(diào)、乏味的。如果教師一味地采取講解、灌輸式的教學，學生的學習積極性會受到打擊，甚至他們會不愿意再主動探索知識。教師應(yīng)采用趣味化的形式呈現(xiàn)知識，讓學生在活躍、熱烈的氛圍中感受學習的樂趣。唯有如此，學生的思維智慧迸發(fā)，課堂才會綻放出更美的花朵，才能為口語表達奠定基礎(chǔ)。

三、巧用文本助推演繹

語言表達需要進行一定量的知識積累，詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的積累是一方面，另一方面文本中的閱讀素材也是積累知識的過程，能夠確保學生語言表達能力的升級。讀和說之間是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。閱讀是知識輸入的過程，在這個過程中，學生從文本的語言表述、邏輯架構(gòu)等方面展開學習，汲取更多養(yǎng)分;表達則是知識輸出的過程，是在感知文本內(nèi)容之后，對知識進行加工、再加工的過程。在教學過程中，教師不能將讀和說割裂開來，而要巧妙關(guān)聯(lián)，在疊加教學中將學生推向?qū)W習的最前沿。文本是重要的教學參考，也是最好的劇本，但學習過程是相對靜態(tài)的，教師可以將靜態(tài)學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)演繹，讓學生在互動交流中更好地理解知識，為知識輸出做準備。

如教學蘇教版中職英語第一冊Unit 5 Sports Are Fun時，教師借助問題導思的形式引發(fā)學生思維交流碰撞：“What is your favorite sport in PE class？What is your favorite sport in daily life？Can you introduce the sport in detail？”？不管處于什么層級，學生對運動的熱情度都是比較高的，在話題的激發(fā)下，課堂教學得到啟動，學生的認知也快速升級。為了讓學生的口語表達有一定依據(jù)，教師以文本為依托設(shè)計演繹活動：“Do you like the content of this article？Please find a partner to present the text content in a vivid deductive form.”。靜態(tài)的知識學習定然是低效的，教師對此要有清晰認知，從動態(tài)演繹著手，讓學生迅速緊張起來。在積極主動的準備中，英語學習由基礎(chǔ)夯實轉(zhuǎn)變成能力提升。在演繹過程中，學生的認知層級、思維靈敏度也在穩(wěn)步提升。

中職學生思維敏捷度較高，好奇心和表演欲相對較強，對演繹活動充滿期待。教師設(shè)置契合學生身心發(fā)展特點的文本演繹，不僅能激活學生的思維，還能將他們帶入嶄新的境界，讓他們找到吸收知識的最優(yōu)途徑。在角色演繹中，課堂教學逐漸進入高潮，學生主動表達的積極性更高。

四、多重話題靈動表達

著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認為：“如果一個學生只讀教科書，把全部時間都傾注于此，那么學習對他來說已經(jīng)不是快樂的探索過程，而變成不堪忍受的負擔?！蔽谋举Y源是重要的，能給學生帶來豐富的感知和體悟，但教材容量畢竟有限，不可能將所有的知識全部呈現(xiàn)出來。教材只是一個例子，它是承托能力的基礎(chǔ)和保障。學生在初學時能力尚未達到一定水平，一定要深挖教材，從文本內(nèi)容出發(fā)進行學習探索。當學生完成了文本知識體系構(gòu)建，精準掌握了知識點時，適當?shù)挠柧毑拍芴嵘龑W生的綜合能力。英語口語表達教學亦是如此。學習活動結(jié)束后，教師要有意識地給出具體可感的話題，開展針對性訓練讓學生有展示自我的平臺。

如教學蘇教版中職英語第一冊Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time？時，學生對文本有了初步感知后，學習興趣濃厚，主動進行深度探索和鉆研，快速完成了知識學習。該單元主題是對業(yè)余時間的探討。學生在學習過程中思路有點混亂，不知道如何進行具體表述，也不知道哪些是需要突出的重點，語言表述缺乏邏輯性和條理性。為了補齊學生的短板，教師從他們的興趣點出發(fā)，結(jié)合具體內(nèi)容，給學生以鮮明深刻的指引：“Do you like sports？What is your favorite sport？Do you use your spare time to strengthen sports？”？以運動為話題引導學生進行表達，切準了學生的興趣點，引發(fā)了學生集體大討論。

中職學生認知基礎(chǔ)、思維能力、興趣點不同，為了滿足不同層次學生的需求，教師可以給學生提供更多話題，讓他們自由發(fā)揮。當學生能夠全身心投入話題討論交流中時，他們自然會關(guān)注自身的語言表達是否恰當、詞匯運用是否正確、語言組織是否嚴密。在多重探索中，學生的語言表達能力和素養(yǎng)在潛移默化中得以養(yǎng)成。

口語表達能力的生成不是一蹴而就的，它需要在實踐中逐漸內(nèi)化。傳統(tǒng)的重復(fù)式、機械式的口語訓練形式已經(jīng)無法適應(yīng)學生的發(fā)展需要，更不是科學有效的方法。在中職英語口語教學實踐中，教師要站在更高的視角，關(guān)注口語訓練過程。如課前趣味口語練習、多重積累基礎(chǔ)知識、巧用文本助推演繹、多重話題靈動表達等，都能從不同層面給學生帶來激發(fā)，在提升學習品質(zhì)的同時讓課堂教學變得更加鮮活、順暢。教師應(yīng)通過剖析影響口語表達的因子，在重組、優(yōu)化中優(yōu)化口語訓練流程，切實提高學生的語言運用能力。

【參考文獻】

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【作者簡介】宋海霞（1984— ），女，漢族，安徽舒城人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省南京新港中等專業(yè)學校，主要研究方向為中職英語教學。

（責編 唐玉萍）