生活實踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述生活實踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時吸收生活實踐資源、推出實踐學(xué)習(xí)活動、延伸實踐訓(xùn)練長度，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供信息支持，為學(xué)生順利展開生物學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造條件，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活實踐 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0142-02

生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，教師要做好生活實踐資源的整合工作，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多信息支持。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機制有更高的認(rèn)同感，教師應(yīng)推出更多生活實踐活動，為學(xué)生提供更多參與學(xué)科學(xué)習(xí)探索的機會。生物學(xué)科教學(xué)與生活對接點眾多，教師在進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計時要注意滲透生活內(nèi)容，推出更多生活化、社會化的實踐任務(wù)，勢必能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。

一、整理生活實踐資源，滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極搜集翻轉(zhuǎn)課堂知識信息、吸納設(shè)計素材、整合生活案例，為學(xué)生帶來鮮活的學(xué)習(xí)體驗，以順利啟動其學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

（一）搜集翻轉(zhuǎn)課堂知識信息

翻轉(zhuǎn)課堂追求教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要圍繞學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，借助微課讓學(xué)生在課外展開自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計帶來更多選擇，微課視頻成為教師的首選。教師可借助微課讓學(xué)生于課前了解相關(guān)的生物知識信息，以促進(jìn)教學(xué)的順利推進(jìn)。

如教學(xué)人教版高中生物必修1《從生物圈到細(xì)胞》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，提出思考問題：為什么說生命活動離不開細(xì)胞？學(xué)生開始進(jìn)行互動交流，紛紛列出一些實例。教師與學(xué)生一起研究細(xì)胞與生命的關(guān)系，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上傳微課視頻，并給出具體學(xué)習(xí)要求：這一視頻集中列舉了生命活動離不開細(xì)胞的案例，關(guān)注其基本特征，對其生命活動形式進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備參與知識競答活動。學(xué)生開始觀看微課視頻，具體研究相關(guān)知識點，對細(xì)胞與生命關(guān)系進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有不懂的問題，可以留到下節(jié)課對教師提出，這一做法具有濃重的翻轉(zhuǎn)課堂意味。

（二）設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，提煉出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂大多以微課視頻形式呈現(xiàn)，微課視頻篇幅短小，具有“短平快”的特點。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時，要追求精煉性、生活化，將學(xué)習(xí)與生活對接，準(zhǔn)備更合適的目標(biāo)內(nèi)容。

如教學(xué)《細(xì)胞中的元素與化合物》時，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生進(jìn)行深入思考：為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素？如何檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。接著，教師推出微課視頻，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，重點解讀檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些生活實例進(jìn)行思考和討論。如構(gòu)成人體的化學(xué)元素有哪些？含量最多的是什么？其原因是什么？學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行重點研究，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師利用微課視頻進(jìn)行展示和組織，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。學(xué)生對專業(yè)性內(nèi)容不是很熟悉，存在學(xué)習(xí)困惑是理所當(dāng)然的，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點及時投放微課視頻，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，確保學(xué)習(xí)的高效率。

二、推出生活實踐活動，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要信息支持，更需要活動輔助，教師積極推出生活化翻轉(zhuǎn)課堂活動內(nèi)容，能夠成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境設(shè)計時，教師要有意識將其與生活進(jìn)行對接，讓學(xué)生結(jié)合生活中的生物認(rèn)知基礎(chǔ)展開對應(yīng)思考。教師以翻轉(zhuǎn)課堂形式啟動教學(xué)程序，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)科教學(xué)形成更多支撐。

微課視頻帶有翻轉(zhuǎn)課堂屬性，學(xué)生反饋更為主動，教師需要適時應(yīng)用。在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這部分內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段，借助微課展示圖片、實驗等內(nèi)容，描述分泌蛋白的合成分泌過程，對細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合情況進(jìn)行直觀解讀。學(xué)生接收相關(guān)信息后，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的局部和整體統(tǒng)一性有了更深刻的認(rèn)知。為有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，繼續(xù)利用微課進(jìn)行信息投放，讓學(xué)生對建模操作方法展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理清分泌蛋白的合成分泌過程。教師多次投放微課視頻，能順利啟動及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科帶有抽象性，需要微課這一直觀手段的協(xié)助和支持，教師要推出更多適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂是一種輔學(xué)手段，教師借助微課形式進(jìn)行展示和投放，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。特別是生活實踐內(nèi)容的滲透，能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟發(fā)和觸動。學(xué)生對探索性、實驗性、互動性學(xué)習(xí)活動的參與興趣較濃，教師要做好教學(xué)組織，借助翻轉(zhuǎn)課堂展開互動交流活動，演示實驗、知識傳授、話題討論、生活觀察、知識競賽、社會調(diào)查等，都可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)出來。

教學(xué)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@部分內(nèi)容時，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將展示了細(xì)胞制備實驗全過程的微課視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，并分析實驗現(xiàn)象，展示相關(guān)示意圖，然后設(shè)計了討論問題：紅細(xì)胞中的血紅蛋白能夠透過細(xì)胞膜嗎？如果外界溶液濃度較低時，紅細(xì)胞會吸水嗎？這些紅細(xì)胞的吸水和失水，具體需要什么樣的前提條件？學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收看微課視頻，對實驗過程進(jìn)行分析解讀，對實驗效果做出科學(xué)評價，同時對實驗問題進(jìn)行了互動討論，對物質(zhì)跨膜運輸情況也有了更深刻的理解。教師課前投放微課視頻，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟迪，特別是相關(guān)問題的設(shè)計，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，教師要抓住有利時機，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性。

三、拓寬生活實踐訓(xùn)練，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種延伸訓(xùn)練手段，教師要展開創(chuàng)新探索，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式，延伸翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練長度，為學(xué)生開展生活化實踐活動創(chuàng)造條件。

（一）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練形式

在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練形式設(shè)計時，教師要對學(xué)生生活實踐進(jìn)行深入研究，找到課堂訓(xùn)練的拓展契機，借助微課視頻形式進(jìn)行訓(xùn)練推演。教師還要做好教學(xué)組織和設(shè)計，為學(xué)生順利進(jìn)入生活實踐之中創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂與生活實踐相融合，教師要找到最佳對接點，其助學(xué)效果才能更好地體現(xiàn)出來。

在教學(xué)《能量之源——光和光合作用》時，教師圍繞影響光合作用的環(huán)境因素展開教學(xué)解讀，并結(jié)合一些生活案例進(jìn)行對應(yīng)分析，組織學(xué)生開展現(xiàn)場觀察活動，對光合作用環(huán)境影響因素進(jìn)行梳理和總結(jié)。在師生的共同努力下，這一探究性學(xué)習(xí)獲得不小突破，學(xué)生對光合作用環(huán)境影響因素有了一定認(rèn)知。為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師設(shè)計微課制作任務(wù)，要求學(xué)生參與制作過程：光照、溫度、二氧化碳，這些是影響光合作用的環(huán)境因素，如何將這些因素進(jìn)行梳理？我們不妨設(shè)計制作一個圖表，或者是一段視頻，以微課的形式呈現(xiàn)出來，作為本章節(jié)的課外作業(yè)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了素材準(zhǔn)備，借助多種手段進(jìn)行推演設(shè)計。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，兩三個人一組展開合作，能設(shè)計出更為精美的微課視頻。教師發(fā)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻制作活動，給學(xué)生提供了更多創(chuàng)新創(chuàng)造的機會。

（二）延伸翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練維度

翻轉(zhuǎn)課堂以微課形式投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，學(xué)生可借助信息終端隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，其操作靈活度更高，對全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。學(xué)生在生活中應(yīng)用手機聯(lián)網(wǎng)早已成為常態(tài)，教師借助微課讓學(xué)生使用手機展開交互學(xué)習(xí)，其操作形式更為靈活機動，對學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有什么要求和限制，自然深受學(xué)生喜愛，其助學(xué)效果更佳。

在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合一些生活案例進(jìn)行對應(yīng)解讀，借助微課視頻進(jìn)行直觀展示，對細(xì)胞衰老和凋亡現(xiàn)象展開專業(yè)分析，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗和啟示。在進(jìn)行課外訓(xùn)練設(shè)計時，教師推出生活調(diào)查任務(wù)：人體衰老和細(xì)胞衰老有什么樣的關(guān)系？老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？針對這些問題，展開生活觀察和調(diào)查，借助多種信息渠道展開對應(yīng)調(diào)查，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)生接受任務(wù)后，都能主動行動起來，搜集相關(guān)的信息素材，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索研究。在這個案例中，教師投放了研究性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，其本身便帶有翻轉(zhuǎn)課堂意味。學(xué)生在研究過程中，必然會遇到一些實際困難，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的方法和信息支持。

生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂輔學(xué)手段，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為深刻，接受信息也更為順暢。教師要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，組織更多學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生帶來更多生活化實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。生活實踐與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對接，其適用性更高，學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻中獲得的學(xué)習(xí)信息更為全面，其學(xué)習(xí)效果也更好。

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[3]劉國曉.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的點滴實踐[J].中學(xué)課程資源，2021（3）.

【作者簡介】覃麗蘇（1984— ），女，廣西環(huán)江人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于河池市天峨縣高級中學(xué)，主要研究方向為高中生物學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）