“管育并重”模式在中職教育管理中的運用

張燕平

【摘要】為了做好中職教育管理工作，本文將圍繞“管育并重”模式展開研究，主要論述該模式的基本概念與特點，后提出該模式的運用策略。采用文中策略能夠充分發(fā)揮“管育并重”模式作用，幫助教師做好中職教育管理工作，有利于學生學業(yè)與未來發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“管育并重”模式;中職教育管理;中職學生

引言

目前，很多中職教師在教育管理中都遇到了困難，工作難以起到應(yīng)有效果，諸如許多教師表示自身在教育管理中發(fā)現(xiàn)學生問題后會采取對應(yīng)的管理措施，而學生在管理措施實施過程中及實施后相對短的一段時間內(nèi)會有所收斂，但過了一段時間學生的問題又會“卷土重來”，這種現(xiàn)象長期困擾著教師。著眼于這一點，現(xiàn)代中職學校提倡實施“管育并重”模式，原因在于導致教師管理工作難以起效的主要原因在于學生品德方面有一些缺陷，缺乏自控能力，因此要讓管理工作起效，必須加強學生品德方面的教育，“管育并重”理念由此而生，故如何有效運用“管育并重”模式是當下值得思考的問題，有必要展開相關(guān)研究。

1.“管育并重”模式的基本概念與特點

1.1基本概念

“管育并重”模式的核心是“管”、“育”，其中前者是指學生管理工作，后者是指德育工作，根據(jù)理論該模式下教師需要通過德育的方式對學生進行管理，目的是培養(yǎng)學生品德，讓學生自發(fā)認為自己確實犯下的錯誤，這樣學生才能下定決心的改進，故學生的自我管理意識、能力會有明顯提升，由此學生管理工作目的也水到渠成的落實了，說明“管育并重”模式非常重要。

1.2特點

“管育并重”模式中，教師需先通過德育觸及學生內(nèi)心，讓學生通過思考判斷自身行為是對是錯，因此學生將正視自己的問題，并虛心接受教師的指導，而后會自我約束、管理，加之教師的監(jiān)督能夠讓學生改掉問題、小毛病，成為朝品學兼優(yōu)學生榜樣發(fā)展。由此可見，“管育并重”模式的特點是由內(nèi)而外進行管理，區(qū)別于普通管理方式的直白，且該模式下的管理方法屬于柔性管理的一種，不會及其學生逆反或其他極端心理，因此能很好的解決中職學生問題，幫助教師做好教育管理工作。

2.“管育并重”模式的運用策略

2.1日常管理中建立理想師生關(guān)系

教育管理工作并不是只在教師發(fā)現(xiàn)學生問題后展開的，在日常狀態(tài)下也要展開工作，從而在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的苗頭，并且及時采取有效措施加以解決，防止最終釀成大的問題，甚至是事故。即教師要與學生進行交流，以便了解學生情況，又或者對學生進行指導教育，預防或解決一些尚不明顯、潛藏在內(nèi)的品德、心理等方面的問題，該項工作在“管育并重”模式中也要實施。但日常管理中學生對于教師的指導教育往往滿不在乎，原因在于學生并未發(fā)現(xiàn)自己的問題，因此聽不進教師講，這一點讓很多教師感到困擾。而“管育并重”模式下，教師針對這種情況應(yīng)當改變策略，與學生的溝通不要一味以教導展開，應(yīng)當以“交朋友”的目的展開，這樣教師就能與學生建立“亦師亦友”的理想化關(guān)系，一方面能夠讓學生更愿意聽自己講，另一方面能夠讓學生對自己敞開心扉，以便教師了解學生情況，由此“管育并重”模式中的“管”、“育”能順利實施，奠定模式運用基礎(chǔ)。

2.2采取針對性的方法

在理想師生關(guān)系基礎(chǔ)上，當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題之后必須先展開德育，通過這種方式加強學生自我管理能力，達成管理目標，這是“管育并重”模式實施的基本流程，但在德育環(huán)節(jié)教師要注意方式方法，所選方法必須具有針對性，即“管育并重”模式強調(diào)，教師對學生進行德育時要秉持“以人為本”的思想，重視學生個性化差異，從其性格特點等角度出發(fā)選擇針對性方法，與保障德育工作有效，后續(xù)目標才能順利達成。以暴躁性格為例，假設(shè)學生性格比較暴躁，很容易與其他同學發(fā)生沖突，對于教師以往的教導也比較抵觸，而在“管育并重”模式指導下，建議教師采取“代入法”進行德育，即將學生代入到受害方角色上，自己可以扮演“施暴者”的角色，促使學生進行換位思考，在情景中認識到自己給其他人帶來的麻煩、傷害，由此意識到自身錯誤。

2.3做好監(jiān)督工作

任何管理模式下學生問題在徹底改掉之前都有可能反復，且學生自我管理能力的提升也需要時間積累，這是教師就要從管理角度出發(fā)，對學生受教育后的表現(xiàn)進行監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)問題則可以予以適當?shù)奶幜P[3]。例如，某教師在對學生進行教育后與學生“約法三章”，如果學生在畢業(yè)之前沒有再犯以前的錯誤，那么教師將予以其合理的獎勵，反之如學生再犯，就要接受處罰，由此通過這種柔性的方式讓學生形成約束自己的意識，同時教師會定期、不定期的了解該學生的情況，渠道多種多樣，且教師會將自己的監(jiān)督行為刻意的展示給該學生，保持學生自我管理意識強度，潛移默化的幫助學生管好自己，避免問題再犯。

3.結(jié)語

綜上，相比于普通管理方式，“管育并重”模式更適合用于中職教育管理中，其有效性已經(jīng)得到了驗證。這一基礎(chǔ)上教師應(yīng)當全面了解該模式的基本概念與特點，再采用相關(guān)策略實施管理工作，從德育角度著手先解決學生內(nèi)在問題，后通過學生自我管理等方式達成管理目標，利于學生品學兼優(yōu)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何仙菊."管育并重"模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].科學咨詢（科技·管理），2017，532（05）：49.

[2]吳慧.中職班主任德育教育應(yīng)用"管育并重"模式的分析[J].大東方，2015，000（010）：170-170.

[3]王高義. 中職班主任德育教育過程中"管育并重"的有效應(yīng)用[J]. 人文之友，2020（8）：188.