淺談情感交往對初三英語課堂教學的意義

張薇

【摘 要】初三的英語課堂教學偏重對知識的歸納總結，為了使學生在有限的復習時間里達到熟能生巧的水平，教師往往采用一言堂及反復練習、糾錯的教學方式。然而無視學生的情緒體驗和情感需要，課堂往往沉悶復習效果欠佳。正因如此，“情感-交往”型課堂在初三復習階段仍然有其非常重要的作用。打造“情感-交往”型課堂，實現(xiàn)課堂的高效，應該成為畢業(yè)班教師必備的教學素質(zhì)。

【關鍵詞】初三英語;情感交往;生態(tài)課堂

打造“情感-交往”型課堂是朱小蔓教授領銜的“教師情感表達與師生關系建構”項目提出的一個概念。蘇霍姆林斯基說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然無味?！?老師們都有一種體會，在情感表達充分的情況下，一堂課往往能行云流水事半功倍，這在初三相對枯燥的課堂里體現(xiàn)得更加明顯。然而，情感的表達不能只有老師的“一廂情愿”，課堂的主體是學生，“情感-交往”課堂更強調(diào)學生與學習內(nèi)容，學生與他人，學生與自我交往的真實性與連貫性。當學習在情感的滲透和推動下變?yōu)樽栽?、自主、自覺的行為時，學習的過程就會被賦予更多的生命力和創(chuàng)造力。

一、以情感的體驗激發(fā)課堂交往的興趣

在大自然中，每一個鮮活的個體共同構建了具有無限生命力的生態(tài)系統(tǒng)。如果我們把課堂比喻成一個生態(tài)系統(tǒng)，那么其中的每一個元素，老師、學生、教學內(nèi)容、目標等都是這個生態(tài)課堂不可或缺的有機體。在這個生態(tài)系統(tǒng)里，每一個有機體都會彼此產(chǎn)生某種情緒情感上的連接，他們相互作用相互影響，使每一堂課產(chǎn)生各種不同的化學反應，從而呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的課堂表現(xiàn)。其中，學生的情緒連接尤其重要，因個體差異的不同他們表現(xiàn)出來的情緒反應最直接的表現(xiàn)就是學習動機的不同。初三學生在英語學習中表現(xiàn)出來的兩極分化很大程度上反映了這一點。初三信息量大跨度廣，一部分學生易產(chǎn)生畏難情緒;還有些學生對知識的價值性認同感不高，也導致學習動機不足，課堂復習興趣不高。老師們需要想辦法刺激學生的情感覺察，使他們對學習對象產(chǎn)生一定的“好感”，以情感的體驗來激發(fā)他們對課堂交往的興趣。

以譯林版《牛津英語》九年級上冊Unit1 know yourself 為例，某男生聰明，成績尚可，但注意力不集中。教師正好以此為突破口設計了一個“talk about your personality（談談你的個性）”的教學環(huán)節(jié)。

老師：As a teacher， Im very helpful. How about you？

學生：Im generous. I often share my books with classmates.

老師：Thats perfect. Do you think its a good personality？

學生：Of course.

老師：Good. Who else can tell me anything about him ？

（其他同學積極發(fā)言，教師將有關個性的詞分成兩組寫于黑板）

老師：Do you think they are all good personalities？ Maybe some of them are not. For example， sometimes you are not patient enough. But anyway， I believe you can do better in the future.

情感覺察力是指人能感受到自己正處在某種情感狀態(tài)之中。在這一環(huán)節(jié)里，該學生能始終保持注意力高度集中，因為他能自然地覺察到同學們對他“有話要說”。而其他學生也感受到了他情緒上的變化和情感的需要，抓住了或表揚或吐槽的機會踴躍發(fā)言。學習內(nèi)容自然呈現(xiàn)，學生的英語聽說讀的能力也得到了鍛煉?？梢妼W生與學習內(nèi)容的交往，與他人的交往，或是自我審視自我交往，總是以自己是否有交往意愿這種情緒體驗為前提。教師只是起到拋磚引玉的作用，用直接或間接的方式讓學生體驗到學習內(nèi)容的趣味性和有用性，提升對學習內(nèi)容價值感的認同;越是覺得某個知識有價值，學生與之交往的頻度和深度也就越高，學習效果就會越好。

二、以情感的共鳴增加課堂交往的熱情

“情感”與“交往”是“情感-交往”型課堂兩個不可分割的整體。以情感為載體，以交往為形式，在交往中形成情感能力?！读x務教育英語課程標準》中指出，教師應該鼓勵學生通過體驗、探究、合作等多種方式，不斷調(diào)整情感態(tài)度，在掌握語言知識和技能的同時，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。教師在傳授基本知識之外，更重要的任務是幫助學生形成一定的情感能力，掌握自主學習的本領，為可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。如果說情緒的察覺和體驗更多的是個體在情感交互的初期表現(xiàn)出來的情感能力，那么情感的調(diào)控能力則是較高層次的情感交往能力。學生進入初三以后，隨著學習壓力的增大，某一次不理想的測驗就有可能讓其患得患失，產(chǎn)生急躁甚至自我懷疑。情緒的不穩(wěn)定、注意力的不集中是初三的老師必須幫助學生解決的重要問題之一。情緒的問題還是要從情感上找突破口，老師要學會從學生的初級情感體驗開始，從相對容易的學習內(nèi)容入手讓學生找到自信，不斷優(yōu)化情緒體驗，從而盡量減少負面情緒的影響。

如復習不規(guī)則動詞表時，如果只是布置枯燥地背默作業(yè)，有些學生會覺得學習低效、浪費時間而產(chǎn)生抵觸情緒。不如換個方式，將抄默變成接龍游戲，讓學生轉換消極情緒。

老師：Follow and repeat， forget-forgot-forgotten.

學生1：Follow and repeat， forget-forgot-forgotten， hide-hid-hidden

學生2：Follow and repeat，forget-forgot-forgotten，hide-hid-hidden，write-wrote-written...

這個游戲的規(guī)則簡單易懂，“門檻低”使每一個學生都愿意參與其中。但簡單的形式下卻有著不簡單的心理和思維過程。學生必須在最短的時間里將信息進行整合、記憶，并將大腦中的知識庫自動分類。學生的舊知識和新的知識技能之間發(fā)生了自然的互動關系，“經(jīng)由同化、順應等心理活動，使學生個體知識體系得以豐富與提升……”。在這個過程中，學生的大腦在飛速地運轉，同時隨著難度的逐漸增大，學生的心理和情緒上也在經(jīng)受著較大的考驗。教師正好以此幫助學生提升情感的調(diào)控能力。教師的引導，全員的參與，同伴的鼓勵，好勝心的驅使，能讓學生產(chǎn)生不斷挑戰(zhàn)困難的情感共鳴，在最佳的心理狀態(tài)下情感的調(diào)控力能夠不斷地提升，復習的過程有趣有效，學習效果也立竿見影。

三、以情感的表達養(yǎng)成課堂交往的習慣

生態(tài)課堂探究的是如何讓學生順應天性而為，學會思考、學會合作，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思想，形成鮮明的個性?！扒楦?交往”型課堂正是著眼于以情感的滲透促進交往的達成，讓學生有充分的機會表達自己的思想，使個性品質(zhì)都能得到全面的發(fā)展。然而與新授課聽說讀寫熱鬧的場面不同，初三的習題評講課常常剝奪了學生的話語權，教師一味地強調(diào)正確答案，不了解學生真正的想法和思維的瓶頸，導致很多學生覺得復習課意義不大。筆者認為，“情感-交往”型課堂在初三的評講課里同樣具有十分重要的現(xiàn)實意義。在英語中考試卷里，閱讀理解的“選擇標題”是學生最頭疼的題型之一。它不僅僅考查英語的語言知識更突出考驗學生的理解深度。但是學生的生活閱歷和思維方式差異較大，教師如果只是從解題技巧入手，就題講題只能是“隔靴搔癢”，如果能留足一點時間讓孩子們談談自己的想法，即使是不準確的，可能結果卻是出其不意的。

以下面一篇閱讀材料為例（有刪減）：

Once my father asked me to hold his hammer while he repaired something， so we could have some time to talk to each other.

For 22 years， after I left home for college， he called me every Sunday at 9 am....

Nine years ago when I bought my first house， my father， 67 years old， spent eight hours a day painting it for three days. ... But I was too busy.

Five years ago，at age 71，my father spent five hours putting together a swing for my daughter. ...But again， I was too busy...

Four years ago， my father drove all the way from Denver to Topeka...

Then， one day， my father telephoned me as usual，…so I cut the conversation short.

The call came at 4：40 pm that day：...

I arrived in Florida at 1 am. My father had passed away at 9：12 pm. ...

老師：Which do you think is the best title of this passage？

A.What a good father！B.How busy I am.

C.Time keeps going.? ?D.My father and I.

學生1：我選擇A。第三段和第四段都說到爸爸花幾個小時為我裝秋千，這樣的爸爸真是太好了。

學生2：我選擇B。作者在文中多次提到自己很忙。

學生3：我不同意A和B。這篇文章主要講我和爸爸之間的故事，寫兩個人，選D （其它同學略有所思，頻頻點頭）

學生4：C更合適。文章以時間為線索，且每一段都以時間開頭。

學生5：但是C沒有突顯爸爸這個關鍵人物。我也選A。

（學生們展開熱烈討論，兩種選擇爭執(zhí)不下）

老師：聽起來都有道理。選擇A和D，文章主旨一目了然。選擇B，表達作者的一種情緒。選擇C，文章的脈絡顯而易見。那我們換個角度，大家聽過一首歌 《時間都去哪兒了？》，如果把歌名兒換成《我和我的爸媽》如何？

學生：一聽就是唱給爸媽的歌，感覺在說教。（學生們都樂了）沒有那么感動了，有點兒像命題作文。

學生：或許我就不想再聽下去。（同學們紛紛點頭）

老師：看來大家都有了自己的情緒體驗。當你看到這個標題，再往下聽的時候會有什么感覺？

學生：感動，時間過得太快，希望時間快得慢一點，爸媽能永遠年輕。

老師：是的，這就是一個好標題的意義所在，合適的標題一定是最能激發(fā)讀者閱讀興趣，最觸動心靈的。（學生們都恍然大悟，有的意猶未盡，有的陷入了沉思）

在筆者看來，學生一定在這次討論后會有所感悟。因為在這場討論的前半段，學生充分表達了各自的觀點，思想的火花不斷地碰撞，在與他人的思想交往中逐步完善了自己的思維。但是教師并沒有因此戛然而止給出最后的答題，而是在后半段追加了一個二選一的問題引發(fā)進一步的討論，教師試從情感的角度讓學生細細品味，然后表達各自的情感體會。這里，教師給予學生自我省思、自我體悟的時間和空間，沒有任何知識點的灌輸和情感上的壓迫，而是通過時空保障策略促成學生自我的獨立反思，同時情感能力進一步提升。

《情緒教育法》一書寫到，“人的認知能力和技術能力在本質(zhì)上是依賴于情緒的，情感能力比認知能力和技術能力的總和還要重要兩倍以上”。人始終是情感性的動物，一切知識技能都是為了滿足人能在這個社會立足而帶來的成就感和滿足感。當知識在情感的充分體悟和表達中得以鞏固，知識本身就不再那么冰冷，而是有情感溫度的人生財富。

【參考文獻】

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[4]丹尼爾·沙博，米歇爾·沙博.情緒教育法[M].韋納、寶家義譯，教育科學出版社，2009