借助思維導(dǎo)圖 提升九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率

賴小霞

【摘要】初中階段學(xué)生思維正從形象逐漸過渡到抽象階段，需要一種形象思維工具幫助完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能將抽象的知識(shí)形象化和具體化，降低記憶難度。初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是中考前的一大難關(guān)，多數(shù)學(xué)生表示復(fù)習(xí)此門課程略感無力，沒有頭緒，而思維導(dǎo)圖能通過運(yùn)用不同圖形、顏色等工具詳細(xì)劃分知識(shí)重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文則從詞匯、語(yǔ)法、閱讀三個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，望給予初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初三英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖根據(jù)人體大腦發(fā)散性思維特點(diǎn)借助線條、顏色、圖形等方式劃分知識(shí)主題、側(cè)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性等，便于人腦記憶和理解知識(shí)。對(duì)于初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)來說，教師可借助思維導(dǎo)圖模式創(chuàng)新學(xué)生思維，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最重要是讓學(xué)生運(yùn)用全新的思維去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)制圖構(gòu)建知識(shí)體系能力，除了為中考最好準(zhǔn)備，也為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高復(fù)習(xí)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要求英語(yǔ)教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞拼寫和具體發(fā)音，還要在特定環(huán)境內(nèi)能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯。初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課除了要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯性質(zhì)和含義，也要掌握再特定語(yǔ)境內(nèi)詞匯的意義。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，所謂有意義的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)體系上融入全新的知識(shí)并能準(zhǔn)確將新舊鏈接。也有學(xué)者認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。所謂上位學(xué)習(xí)即總結(jié)原有的知識(shí)概念，下位則是學(xué)生直接學(xué)習(xí)和演繹已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖以上位學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)整體詞匯知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

圖1即詞匯復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。主題詞匯為“active”，某初中英語(yǔ)教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該英語(yǔ)單詞的詞性。首先active是形容詞，意指“活躍的”，相關(guān)詞組為“take an active part in it”。教師在復(fù)習(xí)詞匯中要幫助學(xué)生掌握詞的含義、詞類、具體單詞形式。其次通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)active的名詞activity、動(dòng)詞act、副詞形式actively。在復(fù)習(xí)詞形時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師給出下級(jí)分支上列舉典型的的例子中逐漸養(yǎng)成整體思維習(xí)慣，最終會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式解題。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中應(yīng)用

語(yǔ)法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中十分重要，通常要注重語(yǔ)言的意義、形式和運(yùn)用三個(gè)方面。某初中英語(yǔ)教師就在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖并附上幾張生活化的圖片，使語(yǔ)法復(fù)習(xí)生活化，從而是學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

圖2是思維導(dǎo)圖模式下的語(yǔ)法復(fù)習(xí)構(gòu)架，圖的中心是網(wǎng)絡(luò)紅人小胖，學(xué)習(xí)的注意力一下子集中起來，此時(shí)教師發(fā)出問題“What is he like？”多數(shù)學(xué)生會(huì)積極回答，教師再發(fā)出問題：“Does he smile？”學(xué)生回答“yes”。急繼續(xù)問“what food does he like？”由于學(xué)生會(huì)此類問題很感興趣，因此也有多答案。教師順勢(shì)引出英語(yǔ)句子“What is his chinses name？”不少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都見過小胖這張圖，進(jìn)而有學(xué)生回答“Xiao pang”。教師再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同學(xué)回答yes，有的則回答no。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖中的顏色和圖像下逐漸掌握句子成分，建構(gòu)較為完善的的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系并提高邏輯分析能力。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)用

中考英語(yǔ)必考的考點(diǎn)之一即閱讀能力，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初三英語(yǔ)閱讀能力明確指出：“要求學(xué)生通過閱讀能準(zhǔn)確理解文章情節(jié)，找出文章主題并對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和可出現(xiàn)的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)?！毕嚓P(guān)調(diào)查研究顯示，雖然學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)中花費(fèi)了大量時(shí)間和鞏固，然而一旦碰見難度較高的閱讀理解題目，依然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失分情況?？偨Y(jié)其原因可得知，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容和形式講解等方面過于重視，而忽視培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和技能。還有一部分原因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師過于注重閱讀結(jié)果，沒有為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀策略，長(zhǎng)此以往使學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的整體理解造成嚴(yán)重影響。某初中英語(yǔ)教師就在英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生閱讀篇章意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，復(fù)習(xí)課的目的為在學(xué)習(xí)過新知識(shí)的一段時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)并總結(jié)知識(shí)掌握情況，通過復(fù)習(xí)對(duì)沒有掌握牢固的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行修正補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖能借助不同顏色、線條、圖形標(biāo)示每個(gè)單元的重難點(diǎn)，還可以更形象的方法對(duì)容易混淆的知識(shí)實(shí)施記憶加工，便于其更好地融入到知識(shí)體系中。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生有效整合各種零散的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞萍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考，2014（21）：14-16.