如何讓初三英語復習課富有活力

胡世梅

【摘 要】要想使課有活力，就要持續(xù)不斷地給學生新鮮感。方式翻新，方法創(chuàng)新，都能不同程度地給學生新鮮感，使學習的過程打動人心；而內容設計富有思考性，更能促使學生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。

【關鍵詞】初三英語；復習課；有效方法

一、注意課與課之間方式上的翻新

1.做得對不等于做得好。不顧學生的需要與感受，孤立地準備一節(jié)又一節(jié)的“好”課，只考慮自己如何抓緊時間完成一個又一個復習、訓練任務，天天老面孔、老服裝、老腔調、老花樣，當然令有些學生不愿上課而寧愿抓緊時間與同學再打鬧一下、再說上一句閑話。我想到，每日艷陽高照也未必總令人開心，再美的歌曲也不能老聽，再香的菜肴總會吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。

2.人人需要得到及時調節(jié)。同樣的道理，再好的課堂模式也要準備有多種變換方式以供交替使用。比如導入環(huán)節(jié)，假如前一次課是以嚴肅性、科學性較強的疑問激趣法導入的，這一次課就可考慮換用融知識與活動為一體的游戲、比賽法導入；昨天用的是有聲語言引人入勝地導入，今天就可嘗試以無聲的板書呈現(xiàn)錯句、錯題吸引學生眼球；大部分時候用生動直觀、容量較大的課件導入，偶爾也別忘了用用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、默寫檢查法開始……注意到形式，盡管有時只是來得及講究一下方式上的翻新，我感覺復習效果也會大有改觀。

二、創(chuàng)新復習課教學藝術

1.“我來做老師”。請學生嘗試做小老師，復習基本短語、基本句型，講評試卷等。課上在基礎較好的那部分同學中隨機抽學生到前面做“老師”。目的是復習基本短語、基本題型。學生準備得認真，有的也稱的上作風嚴謹，應該說效果不錯。

2.“兩兩單挑”。目的是復習錯題，避免再犯同樣的錯。人都有競爭的意識，讓學生互出錯題，同桌“PK”，緊張、刺激。

3.“故事接龍”。目的是開拓學生視野，綜合提升能力。將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復習的知識點?？凑l反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善于開口的學生也不得不講英語了，復習過程扣人心弦，效果明顯。

三、讓教學內容富含思考性

1.鼓勵學生積極思考、總結英語語言現(xiàn)象，探尋、利用英語語言規(guī)律。要想使復習課真正不令人厭倦，就首先要讓學生思考、理解復習活動的重大意義。我指導學生，復習不是枯燥的重復，而是對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統(tǒng)化，將淡忘的知識熟練化，補齊所缺的知識使自己全面化；復習不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉英語語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)則、規(guī)律，然后順應規(guī)律、利用規(guī)律，創(chuàng)造言語，表達感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生處處有考場，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生第一搏的考驗，學會準確化、系統(tǒng)化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。如復習現(xiàn)在完成時態(tài)時，可先舉出以下句子：

I have cleaned my shoes. We have found the boy. They have done my homework.She has seen the film.The boy has dropped the book on the floor.

I have studied English.

讓學生根據(jù)例句自己來總結歸納出現(xiàn)在完成時態(tài)的構成，而且提示學生每個句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，（現(xiàn)在我的鞋子很干凈）。我們已找到了那個孩子，（現(xiàn)在不用為他擔心）。他們已做了作業(yè)，（知道作業(yè)的難易了），他看過這場電影，（知道電影是否好看）。男孩的書掉到了地上了（現(xiàn)在書在地上），我已學英語（懂—點英語）。然后再讓學生自己得出現(xiàn)在完成時該怎么用，自己分析出現(xiàn)在完成時是動作發(fā)生在過去，但要強調的是對現(xiàn)在造成的影響或產生的結果。且通過加橫線的單詞也可以讓學生自己復習總結規(guī)則與不規(guī)則動詞的過去分詞的構成規(guī)律。因為是自己總結出來的，所以容易記牢，而且在這個過程中求同思維得到了充分的訓練。

2.結合備戰(zhàn)聽力、口語，鼓勵學生時時、處處思考“How to say that in English？”營造說英語的語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維。

結合課文復習內容，適當選擇教唱英語歌曲。我告訴學生，英語作為一種國際交際語言來學、用早已成為一種定勢，而交際的前奏就是思維。語言是真正直接與思維聯(lián)系的：把人思維后的結果及過程記錄下來，這樣才使交流成為可能。如此看來，思維與語言的關系實在密切，要真正學好英語，首先要培養(yǎng)自己的英語思維能力，要具有較強的英語思維能力，就要力爭使英語使用生活化。試想，為什么我們學漢語比學外語要容易得多？那是因為我們有一個良好的母語語言環(huán)境，所以我們要盡可能讓自己“浸泡”在英語當中，盡可能地創(chuàng)造用英語說的環(huán)境。

四、運用閱讀訓練，使學生在思考中享受文本

如今的中考試題要求各類閱讀文章占據(jù)絕對大的篇幅和比分，這就要求我們平時要經(jīng)常、甚至每天進行閱讀訓練。但反思自己這些年的經(jīng)驗教訓，我覺得訓練閱讀不能功利化地為了中考而閱讀，試圖靠搞題海戰(zhàn)術，不加過渡地直接做題，過早核對、講解答案，一味地追求閱讀完成量，成天急功近利地想望中考出業(yè)績而要求學生上分數(shù)，以致閱讀訓練完全失去生活情趣，令學生厭倦，導致應付差事性地胡亂選擇ABCD，事倍功半，欲速不達。多練是對的，關鍵是怎么練：分成哪幾個階段？發(fā)動階段怎么練、成熟階段怎么練？什么時候精練一兩篇、慢慢來，什么時候實行數(shù)篇連練、速練？

通過“引智培訓”外籍老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)在閱讀發(fā)動階段我們應向外教老師學習：以故事導入法引入文本，“認識”主人公，思考話題；并不急于下結論說明選哪個答案錯，選哪個選項就正確，而是讓學生在試讀中先自己感受別人的生活、了解別人的想法；逐段歸納段落大意，根據(jù)學生遇到的障礙決定教師的講解需要，根據(jù)講解需要隨時繪圖示意故事情節(jié)與進程，講解難解詞語的意義，辨析選項詞與干擾詞的異同；不斷提問、交流，啟發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)，梳理作者思路、揣摩作者觀點，提煉文章中心思想，聯(lián)想自己和身邊的人；最后才核對每題答案。我感到這樣上閱讀課，似乎令人忘記了是在進行閱讀訓練，閱讀文章顯得很有趣，教師和學生簡直就是在享受閱讀過程。

以上是本人對激活英語復習課的一些思考和嘗試。上好復習課，使學生不僅取得中考成功，而且獲得聰明的頭腦、幸福的人生，是我們?yōu)槿藥熣叩墓餐脑?。本人愿為此繼續(xù)努力，做出新的探索。

【參考文獻】

[1]肖長林.《教育理論》，北京教育出版社奧林匹克出版社

[2]華東師大.《中小學英語教學與研究》

[3]《中學生英語園地》，河南大學外語學院