基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探析

郭少英

【摘 要】核心素養(yǎng)是我國教育界近年來提倡的重要教學(xué)思想，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。歷史是人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)課，它對增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國新課程教育改革正在進(jìn)一步推進(jìn)和實施，這對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。怎樣在新課程改革思想的指導(dǎo)下創(chuàng)新歷史教育方式，也成為所有歷史教師所注重的焦點(diǎn)。本文對此進(jìn)行了探討，提出了一些認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;創(chuàng)新教學(xué);途徑

核心素養(yǎng)是學(xué)生成才與發(fā)展的重要素養(yǎng)，是我國教育界所推行的一種重要的教育思想。在核心素養(yǎng)下，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，是非常重要的。核心素養(yǎng)伴隨終身發(fā)展需求，包含了社會發(fā)展需求所必備的品格和關(guān)鍵的能力。培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)是初中教學(xué)現(xiàn)階段的一個重要目標(biāo)。歷史作為一門涵蓋了文化精髓的學(xué)科，對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的作用。因此，歷史教師應(yīng)該著眼于如何通過初中歷史教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與歷史核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的能力。也就是說，在教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為一名全面發(fā)展的人。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)上來看，每一門學(xué)科都有對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，對于歷史課程來說也是一樣。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面，而要想確保其與歷史教學(xué)結(jié)合在一起，教師需要對每項具體所指的內(nèi)容進(jìn)行研究，這樣才能有效地將其與歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能深入地挖掘歷史課程價值，進(jìn)而為高效歷史課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)歷史教育教學(xué)的改進(jìn)，也是對教育者綜合素養(yǎng)的考驗。為了適應(yīng)新時期的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。伴隨著新課程變革的不斷發(fā)展，對歷史創(chuàng)新教育的需要愈來愈高，這就要求教育者不斷提升教學(xué)創(chuàng)新本領(lǐng)，選取各類教學(xué)用具，創(chuàng)新教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造開放的課堂，是教學(xué)的最基本要求。同時，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)專業(yè)技能和個人素質(zhì)，以適應(yīng)新教學(xué)形式發(fā)展的需要。例如，對于儒家文化學(xué)習(xí)課程，在課堂教學(xué)過程中，也提高了教師的整體素質(zhì)。歷史教師可以從儒家教育思想中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法和新課程改革的要求，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行整合。從儒家思想中，初中歷史教師可以學(xué)到很多現(xiàn)代教育學(xué)不到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)代教師從中學(xué)習(xí)到愛無邊的愛國主義，對儒家思想的研究，是提高現(xiàn)代教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

（二）樹立正確的價值觀念

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。質(zhì)量第一，能力第二。歷史教學(xué)在新課程改革下也是基于這一基本出發(fā)點(diǎn)。重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)知識的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在新課程改革下，歷史教學(xué)正是基于這一基本出發(fā)點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育形式對初中歷史教學(xué)的限制。在講授過程中，要重視學(xué)生的思想教育，培育學(xué)生健康向上的思想，最后促成學(xué)生實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。 在初中歷史教學(xué)中，教師不僅是知識的傳承者，也是學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生樹立正確的人生觀。 例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，教學(xué)侵略和抵抗的過程中，通過鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生，我們可以了解毒品對國家和人民的危害，讓當(dāng)代初中生建立遠(yuǎn)離毒品和不健康生活的人生價值觀。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改理論認(rèn)為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識、理解知識生產(chǎn)的意義和形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，動手實踐，教師不包辦代替。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰，對學(xué)生管得太嚴(yán)太死，課堂氣氛緊張，枯燥乏味，缺乏活力。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率大大降低。桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力不足，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于運(yùn)用主導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。由于物理是一門開拓學(xué)生思維的自然學(xué)科，在物理教學(xué)中教師要給學(xué)生留出一些時間，自主學(xué)習(xí)和合作討論的課堂，讓他們有機(jī)會獨(dú)立思考，相互討論，并表達(dá)自己的意見，通過學(xué)生動口、動手、動腦提高學(xué)生的物理思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的探討能力

培養(yǎng)學(xué)生的探討能力時，教師要搞好問題引學(xué)。問題引學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。問題引學(xué)不同于教學(xué)過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答式的隨口而出……問題引學(xué)是構(gòu)建在新舊知識的銜接點(diǎn)上，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)“跳一跳”，通過學(xué)生的學(xué)、思、議、練就能解決的問題。例如：筆者教學(xué)“三國鼎立”時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓每組學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生正確地看待歷史人類，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人類發(fā)展與進(jìn)步的歷史規(guī)律，我對學(xué)生的交流與認(rèn)識結(jié)論進(jìn)行分析后，鼓勵了獲得正確結(jié)論的學(xué)生，肯定了他們探究的成功。對于分析不正確的學(xué)生，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，我告訴他們要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度進(jìn)行分析與探討，才能獲得歷史知識。

教學(xué)實踐證明，在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，開拓學(xué)生的思維，而且能鍛練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，樹立科學(xué)的方法論與世界觀。初中歷史作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的科目，自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它和歷史思維、歷史文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。每一個歷史教師都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會明辨史實，理解人類發(fā)展的歷史規(guī)律。

（五）運(yùn)用分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

在中學(xué)階段，尤其是三年級，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與知識素養(yǎng)的差距已經(jīng)相當(dāng)明顯。在這種情況下，教師如果忽略學(xué)生的學(xué)情與能力差距，而統(tǒng)一進(jìn)行無差別的教學(xué)，就會使一些學(xué)生可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)好的一些學(xué)生就會嫌教學(xué)內(nèi)容太簡單，教學(xué)進(jìn)度太慢，沒有新意，由此產(chǎn)生了對歷史學(xué)科的興趣降低。鑒于此種嚴(yán)重情況，提高教學(xué)的針對性是解決此問題的最佳方法，應(yīng)該有意識地分開對待它，以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并幫助每個學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時發(fā)掘自己的潛能。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師才能提高教學(xué)的針對性，使學(xué)生學(xué)習(xí)時更加有效。在新課改下，教師要采用分層教學(xué)法。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與智力差別為每個級別的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)要求。在課堂提問時，對于一些智力相對較弱的學(xué)生，老師應(yīng)該有意地降低問題的難度，對于一些思維敏捷較強(qiáng)的學(xué)生，老師要提高問題的難度。并對他們進(jìn)行不同的評價，以激勵學(xué)生的上進(jìn)性。在現(xiàn)實教育教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的開放思想。通過對不同歷史知識的性質(zhì)和特點(diǎn)的研究，學(xué)生可以設(shè)置不同的場景來再現(xiàn)歷史情節(jié)。在教學(xué)中，教育者還能夠使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)配置，在講堂上顯現(xiàn)此時的歷史王朝氣氛，讓學(xué)生可以經(jīng)過身臨其境的演示提升對歷史的了解。

（六）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，歷史教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的教學(xué)功能，并緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)加大多媒體器材投入力度，同時，加強(qiáng)管理，加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。其次，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們可以更直觀的感受歷史知識，更好的掌握歷史學(xué)科真正的魅力。再次，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時，可以擴(kuò)大適用范圍，使多媒體不局限于課堂呈現(xiàn)，充分發(fā)揮在教學(xué)中教師所起的主導(dǎo)作用和學(xué)生所起的主體作用。如歷史教師可以通過微課將知識變換成小視頻，隨時供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。還可以通過微信、qq等實現(xiàn)視頻內(nèi)容的傳播，讓學(xué)生對歷史有整體而具體的了解，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，建立群組，讓學(xué)生在自己搭建交流的平臺進(jìn)行積極的交流和學(xué)習(xí)。這樣，在提高教師教學(xué)水平的同時 也在提高學(xué)生的歷史水平，使學(xué)生具有一定的歷史觀，逐步構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)高效課堂的良好結(jié)構(gòu)。

（七）歷史教師應(yīng)該重視德育滲透

道德教育的特點(diǎn)就是很難通過筆試來考查，因而教師也不會花費(fèi)大量時間在道德教育上。他們始終都是以應(yīng)試教育為主，欠缺情感道德、人文素養(yǎng)、價值觀和人格等多種教育。應(yīng)試教育模式下，考試內(nèi)容自然是教師教學(xué)的重點(diǎn)，顯而易見，學(xué)科知識中蘊(yùn)含的其他內(nèi)容都被忽視，這也就是德育滲透難以全部落實的原因。2017年新課改中重視“立德樹人”的培養(yǎng)，而我們現(xiàn)階段卻忽視其德育的建設(shè)。有些學(xué)校不重視德育教育，使得學(xué)生的思想偏激，行為異常，增加了教育的難度，所以歷史教師在備課過程中第一要務(wù)就是堅持立德樹人這條標(biāo)尺，這也符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。唐太宗說過以史為鑒可以知興替，而在今天我們更應(yīng)該發(fā)揮當(dāng)代“以史為鑒”的價值。

簡而言之，在核心素養(yǎng)下，創(chuàng)新是教育的靈魂。歷史教學(xué)要在不停的變化現(xiàn)實中繼續(xù)創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，聯(lián)系具體的教學(xué)實際，不斷學(xué)習(xí)和探究。最終，找出適應(yīng)特定階段的講授方法，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，激勵學(xué)生各方面發(fā)展。

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