淺談在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)孩子的審美能力

蔡玉潔

【摘 要】美育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，也是教育教學(xué)工作的主要工作目標(biāo)之一，因此教學(xué)中教師需特別注重學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中孩子審美能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行討論，提出幾點思考，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】審美能力;小學(xué);語文

不要覺得小學(xué)生的課本內(nèi)容簡單，實際上，認(rèn)真閱讀你會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課本中匯聚了許多名篇佳作，其內(nèi)容極具審美價值。所以，利用小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力也是很簡單的。例如語文文字中的語言美、文體結(jié)構(gòu)中的形式美等等，都可以起到讓他們陶冶情操的作用，進(jìn)而培養(yǎng)出高尚的情操，幫助和引導(dǎo)這些學(xué)生自小培養(yǎng)鍛煉形成較高的審美能力。

一、審美意識的培養(yǎng)

想要在小學(xué)語文教學(xué)中取得好的成效，就必須從多途徑去懂得發(fā)掘?qū)W習(xí)資源和知識點，比如網(wǎng)絡(luò)就是發(fā)現(xiàn)資源的最佳途徑，把網(wǎng)絡(luò)上搜索到的資源與學(xué)生的教材內(nèi)容完美地整合起來，并結(jié)合多元的教學(xué)形式及教學(xué)方法給學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生感知不同語言和語境中的意境美，進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)想、遐想，對所學(xué)的知識內(nèi)容更進(jìn)一步地做深入的分析理解，幫助他們深刻記憶，這樣做也更有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層次的理解記憶，節(jié)省下來更多背誦記憶的時間，讓學(xué)生能夠具體地結(jié)合文章不斷地去建立并掌握美的含義與審美方法。

例如，小學(xué)語文教材內(nèi)容中有一篇魯迅先生寫的《桂林山水》，教學(xué)之前，教師先給學(xué)生提出一些問題，“讀完文章之后，請分析桂林山水的美體現(xiàn)在哪里？”“桂林的山美在什么地方？”“桂林的水又美在什么地方？”讓學(xué)生閱讀結(jié)束后找到文章中寫得較好的地方并摘錄有關(guān)句子。閱讀完之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行通透地理解并對一些重點段落字句進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生相互交流溝通找到提出問題的答案，教學(xué)生以自己心目中理解的方式去感受并描述桂林山水的美。學(xué)習(xí)完畢《桂林山水》以后，讓學(xué)生仔細(xì)品味魯迅先生所說的“桂林山水甲天下”一句，指導(dǎo)學(xué)生是否能夠從這一句中直接感受到桂林的山的奇、險、俊秀，桂林的水的清、靜、綠，體會到桂林山清水秀的景象，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中審美意識的提高。

二、審美感受能力的培養(yǎng)

實際上，審美感受能力是學(xué)生對于審美對象一種很直觀的把握能力，它可以體現(xiàn)在兩個方面，其一是對美的事物一種外在感知，包括事物的形態(tài)、色彩、聲音、線條和動作語言等等;另外一種則是對美的事物的蘊含的一種情感傾訴，比如作者在文章中發(fā)出由衷的感嘆等等，外在感知就比較形象生動，但后者則往往比較抽象，需要仔細(xì)去揣摩體會，掌握起來也比較困難。語文教學(xué)中，學(xué)生是審美活動進(jìn)行的主體，對此要求學(xué)生必須首先接觸教材，認(rèn)真找到并發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中美的因素，才能掌握并具備對于文中美的因素的把握和感受能力。

欲培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先需要引起學(xué)生的注意，審美注意也是審美活動進(jìn)行最為關(guān)鍵的一步，只有在審美活動中，指引學(xué)生的注意力集中于審美對象，這時才能對審美對象進(jìn)行更加清晰、更加精確且更加全面的感知，而其主要任務(wù)點則在于發(fā)現(xiàn)語文教材內(nèi)容中的審美點。閱讀是語文學(xué)習(xí)活動中的一個主要內(nèi)容，該環(huán)節(jié)有助于學(xué)生直觀地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的審美能力。

緊接著是激發(fā)起學(xué)生的審美興趣，教學(xué)生進(jìn)行審美的途徑有很多，方法也很多，比如閱讀中給他們設(shè)置懸念，提出疑點，語言提醒，啟發(fā)思索，講故事，配文，展示圖畫等，通過這些方法都可以激起學(xué)生的審美興趣。比如在《送孟浩然之廣陵》一詩中就寫到了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@兩句中詩人將情絲寄托在詩句中，融情于景，借景抒情，特別彰顯出了深厚的語境美。

最后強調(diào)學(xué)生審美敏感度的培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)在對藝術(shù)的審美中。為什么這樣說？原因是對于審美敏感度的培養(yǎng)往往是培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力的前提條件。而所謂的敏感，它指的是欣賞者在看到作品時感受到的第一印象，可以透過形式對其有一個整體的把握，并從中滲透出一種潛在的穿透力。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容非常豐富，形式也很多元化，但基本都是用作進(jìn)行語言教育的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感性也是對學(xué)生審美語言敏感性的培養(yǎng)，需要具體地帶領(lǐng)學(xué)生深入到語句當(dāng)中去不斷理解把握，并且從生動形象的文章中去感受語言環(huán)境的美。

三、審美思維能力的培養(yǎng)

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

對美的認(rèn)識實際上是一種形象思維的過程，高爾基認(rèn)為，形象思維即是用形象來思考，思維是一種無法脫離個體和感性的一種形式。如果脫離了具體的形象，形象思維就根本解釋不通，思維活動也沒有辦法進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力可以分三步進(jìn)行，首先，在語文教學(xué)中能夠借助語言揭示出文字的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生感知到具體的形象，并直觀地把握形象思維。其次，教學(xué)過程中實際運用譬喻、類比和形象描述等方法給學(xué)生深入淺出、形象生動地講授知識，以此把抽象的道理轉(zhuǎn)化成直觀生動的形象，特別擅長于運用教材中相關(guān)的圖片。第三步，讀者活動應(yīng)該特別注重調(diào)動起學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮出感覺、聽覺、視覺、嗅覺以及味覺與觸覺的作用，意識性地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維習(xí)慣。然而如何讓學(xué)生感知到語言環(huán)境中的情感美呢？第一個是范讀，一定不能低估了教師的作用，因為教師這個角色能夠引發(fā)學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生和教師、作者之間達(dá)成情感上的共鳴。另外，在范讀的過程中，學(xué)生也可以嘗試模仿教師的朗讀技巧，幫助他們提高朗讀水平。第二個是自讀，聽完范讀之后，學(xué)生便會自覺地進(jìn)行自讀，并在閱讀過程中不斷揣摩作者的情感，使他們受到情感的熏陶。第三個是引讀，引讀一些具有特殊意義的字、句和段，從而直接地將作者和讀者的真美的情感抒發(fā)出來。第四個為議讀，在評議朗讀的過程中，教會學(xué)生自行體會文章中作者的情感。

（二）創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)貴在能質(zhì)疑，因此教學(xué)中我們也大力鼓勵學(xué)生不斷地提出疑問，靈活、主動地去思維，例如在《海上日出》一文中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的過程不斷采用“情景閱讀”的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，學(xué)起于思而又源于疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一定不能脫離思考、分析和辨別想象或者表達(dá)等一連串的活動。所以教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊地抓住小學(xué)生幻想能力特別強的特點，技巧性地設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的練習(xí)，借此來激起學(xué)生的思維，并且激發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。例如，文章《我的伯父魯迅先生》當(dāng)中寫到：“四周圍黑洞洞的，怎么能不碰壁呢？”（鼻子碰壁的原因），這句話似乎有幾分幽默，但又不失深刻，不僅體現(xiàn)出了所處環(huán)境的惡劣，又表現(xiàn)出了魯迅先生對反動派的蔑視。而現(xiàn)實教學(xué)中如果教師問學(xué)生“魯迅為什么會碰壁？”要求學(xué)生口述魯迅當(dāng)時的心理活動，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然提的很高，答案必定不是唯一的，但想象力卻很強，從豐富的情感變化中我們就能感受到當(dāng)時的人物心理變化，學(xué)生往往也可以在找到正確答案時尋求一種心靈上的快感和成功的喜悅。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)階段的語文教學(xué)要求每一位教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識到美育的重要性，這樣就能不斷地從教材內(nèi)容中挖掘出各種美的因素，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入地挖掘出學(xué)生的知識潛能，起到培養(yǎng)學(xué)生實踐感知能力的作用，提升并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉健全的人格。

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