教育見習(xí)對師范生職業(yè)發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究
——基于“4+1”跟崗教育見習(xí)模式

張 巖,雷婷婷

(江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 211200)

一、問題提出

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”。以習(xí)近平書記為核心的黨中央高度重視我國的教育問題，多次強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國的意義。實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國，為我國培養(yǎng)高水平的人才，關(guān)鍵在于要培育一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、完善我國的教師教育體系。我國傳統(tǒng)的師范生教育過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而往往忽視了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，這就導(dǎo)致了我國師范生在畢業(yè)之后普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而造成了新教師在入職之后無法順利適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。為了進(jìn)一步提升我國教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，2011年，教育部制定并發(fā)布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，[1]明確提出強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練，并明確將教育實(shí)習(xí)與體驗(yàn)作為教師專業(yè)成長的三個(gè)領(lǐng)域之一。2018年，教育部聯(lián)合其他四部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022)》也明確地將“注重基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)”作為其目標(biāo)任務(wù)之一。[2]

教育見習(xí)一直是教師教育中不可或缺的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容，也是師范生接觸和了解基礎(chǔ)教育一線教育教學(xué)活動(dòng)的必要途徑。教育見習(xí)是指師范生在具有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對將要從事的教育工作進(jìn)行的一種現(xiàn)場了解和體驗(yàn)，是師范生在教師指導(dǎo)下對基礎(chǔ)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]教育見習(xí)不同于教育實(shí)習(xí)，它更多強(qiáng)調(diào)師范生通過深入到中小開展教育實(shí)踐，跟隨見習(xí)學(xué)校教師進(jìn)行聽課和現(xiàn)場觀察，了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教師工作，對基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理形成感性認(rèn)識。因此，教育見習(xí)不僅是教育實(shí)習(xí)的有益補(bǔ)充，也是促進(jìn)師范生職業(yè)發(fā)展的有效路徑。

師范生職業(yè)發(fā)展，指的是師范生在教師職業(yè)精神的引領(lǐng)下，在教育教學(xué)與教育實(shí)踐中展開的，不斷提升職業(yè)素質(zhì)，走向職業(yè)成熟的過程。[4]葉瀾先生(2006)曾經(jīng)指出：優(yōu)秀教師特質(zhì)主要包括對教育職業(yè)高度的責(zé)任心和事業(yè)心；具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。[5]這些特質(zhì)的論述對我國師范生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)都提出了明確的要求。我們傳統(tǒng)的教師教育過于強(qiáng)調(diào)教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，而往往忽視了師范生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這就導(dǎo)致了師范生職業(yè)發(fā)展距離教師的職業(yè)要求還存著一定的距離。趙彬(2008)明確提出：應(yīng)當(dāng)把師范生的職業(yè)發(fā)展作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的核心問題。[4]在教師教育中，無論是教育見習(xí)還是教育實(shí)習(xí),一直被認(rèn)為是促進(jìn)師范生職業(yè)發(fā)展的有效路徑。國外眾多研究均發(fā)現(xiàn)：職前的教育實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)新教師入職后更好地適應(yīng)教師工作。[6-9]國內(nèi)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：教育實(shí)習(xí)能夠有效提升師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)的承諾。[10]

但是，目前國內(nèi)外鮮有關(guān)于教育見習(xí)對師范生職業(yè)發(fā)展影響的研究，實(shí)證性研究更是少之又少，這也導(dǎo)致了我國師范院校在教師教育過程中實(shí)施教育見習(xí)沒有得到有力證據(jù)和相關(guān)實(shí)證研究的支撐。因此，在我們對我國教師教育中教育見習(xí)的有效性進(jìn)行反思的同時(shí)，還需要就教育見習(xí)能否促進(jìn)師范生職業(yè)發(fā)展及其相關(guān)的影響機(jī)制進(jìn)行更加深入的探討，這也成為了本次研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本次研究采用的是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法，選取某師范院校大三年級的兩個(gè)班級師范生作為研究對象，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)以探討教育見習(xí)對師范生職業(yè)發(fā)展的影響及其機(jī)制，為我國教師教育中教育見習(xí)的優(yōu)化提供建議和參考。

二、研究過程

(一)研究對象

以江蘇省某高校師范類專業(yè)大三年級的兩個(gè)班作為研究對象。其中一個(gè)班級作為教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)的被試，教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)周期為27周；另一個(gè)班級作為對照組不進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)。為了避免無關(guān)變量的干擾，這兩個(gè)班級選取的是相同專業(yè)、相同年級的兩個(gè)班級；同時(shí)，在教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班級在校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程均一致。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為教育見習(xí)，因變量為師范生職業(yè)發(fā)展，共選擇職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾、職業(yè)態(tài)度成熟度、職業(yè)能力成熟度作為因變量的測量指標(biāo)。

(三)研究工具

1.師范生職業(yè)認(rèn)同感的測量

采用王鑫強(qiáng)、曾麗紅、張大均等編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》，[11]該量表包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四個(gè)維度，共12個(gè)項(xiàng)目，采用從1(完全不同意)到5(完全同意)五點(diǎn)計(jì)分。得分越高，說明師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。本次研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

2.師范生職業(yè)承諾的測量

采用龍立榮和李霞編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》，[12]并針對師范生特點(diǎn)加以修改，形成師范生職業(yè)承諾問卷。該問卷包含了情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度，共十六個(gè)項(xiàng)目，比如“我對以后從事教師職業(yè)感到自豪”。問卷采用從1(非常不符合)到4(非常符合)四級評分，得分越高，說明師范生職業(yè)承諾水平越高。本次研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

3.師范生職業(yè)態(tài)度成熟度的測量

采用繳潤凱、王國霞和劉立立編制的《師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷》，[13]該問卷主要考查師范生在進(jìn)行未來教師職業(yè)決策時(shí)的態(tài)度成熟程度。問卷共16個(gè)項(xiàng)目，包含外在取向、內(nèi)在取向、確定和獨(dú)立性四個(gè)維度。采用從1(完全不符合)到5(完全符合)五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說明師范生職業(yè)態(tài)度成熟度水平越高。本次研究中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。

4.師范生職業(yè)能力成熟度的測量

采用繳潤凱、王國霞和劉立立編制的《師范生教師職業(yè)能力成熟度問卷》，[13]該問卷主要考查師范生對將來能夠勝任教師職業(yè)所做的能力上的準(zhǔn)備。該問卷共60個(gè)項(xiàng)目，采用從1(完全不符合)到5(完全符合)五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說明師范生職業(yè)能力成熟度水平越高。本次研究中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

(四)實(shí)驗(yàn)時(shí)間與教育學(xué)見習(xí)實(shí)驗(yàn)過程

整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的周期為27周，具體教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年9月至2019年5月。

本次教育見習(xí)采取的是“4+1”跟崗教育見習(xí)模式，即從2018年至2019年學(xué)年度上學(xué)期第2周開始，持續(xù)到下學(xué)期第10周?！?”指的是每周四天，實(shí)驗(yàn)班級同學(xué)在自己學(xué)校學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識；“1”指的是每周一天，實(shí)驗(yàn)班級同學(xué)在見習(xí)學(xué)校進(jìn)行全天教育實(shí)踐。簡而言之，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生每周二都會進(jìn)入見習(xí)學(xué)校進(jìn)行全天的跟崗教育見習(xí)。

見習(xí)學(xué)校為每名見習(xí)學(xué)生配備一名見習(xí)指導(dǎo)教師，見習(xí)學(xué)生作為見習(xí)指導(dǎo)教師的助教完成以下幾項(xiàng)教育見習(xí)任務(wù)：第一，通過親身的現(xiàn)場觀察、與見習(xí)學(xué)校教師和學(xué)生的交流，了解和熟悉學(xué)校的日常管理和各項(xiàng)工作安排及運(yùn)作流程；第二，走進(jìn)兒童，觀察兒童，通過對所在班級的學(xué)生進(jìn)行觀察和課間交流，從實(shí)踐層面理解兒童發(fā)展的心理和行為特征，對兒童的心理和行為產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識；第三，走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩，通過觀摩課題教學(xué)，熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，理解教師課堂教學(xué)行為，學(xué)習(xí)和體會課堂教學(xué)藝術(shù)；第四，參與班級管理，了解并熟悉班級管理規(guī)則制度和班級一日活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握班級管理的基本方法和技巧；第五，對教育見習(xí)進(jìn)行反思和記錄，完成學(xué)校下發(fā)的“4+1”跟崗教育見習(xí)手冊中的各項(xiàng)內(nèi)容。

(五)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入和處理。采用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)班和對照班的同質(zhì)性分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和對照班的師范生職業(yè)認(rèn)同感前測得分、師范生職業(yè)承諾前測得分、師范生職業(yè)態(tài)度成熟度前測得分、師范生職業(yè)能力成熟度前測得分進(jìn)行同質(zhì)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)認(rèn)同感前測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾前測分?jǐn)?shù)、職業(yè)態(tài)度成熟度前測分?jǐn)?shù)、職業(yè)能力成熟度在實(shí)驗(yàn)班和對照班上均無顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班在教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)研究之間是同質(zhì)的。結(jié)果詳見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班前測比較

(二)實(shí)驗(yàn)班前測與后測的比較

對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一學(xué)期的教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)后，對學(xué)生進(jìn)行再次測量，得到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生師范生職業(yè)認(rèn)同感后測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾后測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)態(tài)度成熟度后測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)能力成熟度后測分?jǐn)?shù)。采用配對樣本t檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的師范生職業(yè)認(rèn)同感分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)態(tài)度成熟度分?jǐn)?shù)和師范生職業(yè)能力成熟度分?jǐn)?shù)進(jìn)行前后測分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生師范生職業(yè)認(rèn)同感后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)(p<0.001)、師范生職業(yè)承諾后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)能力成熟度后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)(p<0.001)、師范生職業(yè)態(tài)度成熟度后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)(p<0.001)。結(jié)果詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班前測、后測差異分析

(三)對照班前測與后測的比較

對照班在實(shí)驗(yàn)中沒有進(jìn)行教育見習(xí)，一學(xué)期后對對照班學(xué)生同樣進(jìn)行再次測量，得到對照班學(xué)生師范生職業(yè)認(rèn)同感后測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾后測分?jǐn)?shù)和師范生職業(yè)態(tài)度成熟度后測分?jǐn)?shù)。采用配對樣本t檢驗(yàn)，將對照班學(xué)生的師范生職業(yè)認(rèn)同感分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾分?jǐn)?shù)和師范生職業(yè)態(tài)度成熟度分?jǐn)?shù)進(jìn)行前后測分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生師范生職業(yè)認(rèn)同感分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾分?jǐn)?shù)和師范生職業(yè)態(tài)度成熟度分?jǐn)?shù)在前后測中均無顯著性差異；對照班學(xué)生的師范生職業(yè)能力成熟度后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)(p<0.001)。結(jié)果詳見表3。

表3 對照班前測、后測差異分析

(四)實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和對照班的師范生職業(yè)認(rèn)同感后測得分、師范生職業(yè)承諾后測得分、師范生職業(yè)態(tài)度成熟度后測得分、師范生職業(yè)能力成熟度后測得分進(jìn)行差異性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)認(rèn)同感后測分?jǐn)?shù)、師范生職業(yè)承諾后測分?jǐn)?shù)、職業(yè)態(tài)度成熟度后測分?jǐn)?shù)在實(shí)驗(yàn)班和對照班上存在著顯著性差異，職業(yè)能力成熟度后測分?jǐn)?shù)在實(shí)驗(yàn)班和對照班上差異不顯著。結(jié)果詳見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班后測的差異分析

四、討論

通過教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，可以發(fā)現(xiàn)“4+1”跟崗教育見習(xí)對于提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感、教師職業(yè)承諾和教師職業(yè)態(tài)度成熟度均具有顯著性影響，但是對師范生的教師職業(yè)能力成熟度不具有顯著性影響。

(一)教育見習(xí)對師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，指的是師范生對未來所從事的教師職業(yè)產(chǎn)生積極的感知和正面的評價(jià)，能夠從心底接受教師這一職業(yè)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[14]師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感直接決定了他們未來是否能夠選擇從事教師職業(yè)；同時(shí)，“對于他們畢業(yè)之后是否能夠真正做到熱愛教育、潛心從教也至關(guān)重要”。[15]Fagermoen明確指出,在實(shí)踐中了解職業(yè)的價(jià)值所在是形成職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑。[16]教育見習(xí)能夠讓師范生在教育的一線實(shí)踐中親身體會和認(rèn)識到教師對于學(xué)生健康成長的重要意義，這都會在潛移默化中提升師范生自身的教師職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，社會認(rèn)同理論認(rèn)為,社會身份的認(rèn)同是通過社會中不同群體的相互比較獲得的。[17]個(gè)體職業(yè)認(rèn)同也是通過個(gè)體對于不同職業(yè)之間的比較而最終形成的。師范生在教育見習(xí)過程中，通過與指導(dǎo)教師的交流和親身感受能夠認(rèn)識到教師的社會地位和工資待遇都是逐年提高的，這些都會讓師范生更加堅(jiān)定成為教師的信念，提升其教師職業(yè)認(rèn)同感。

教育見習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們還對參與教育見習(xí)的六名學(xué)生開展了質(zhì)性訪談研究。通過對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)被試的職業(yè)認(rèn)同感均比以前有所提升。如有被試認(rèn)為，“見習(xí)之后，我更加了解教師行業(yè)，也更加堅(jiān)定今后選擇做教師”，有被試提到“我選擇師范專業(yè)是家人的建議，自己并沒有強(qiáng)烈的從教意愿，見習(xí)之后我看到了教師的價(jià)值，感受到內(nèi)心想主動(dòng)去靠近孩子，成為一名老師”。

(二)教育見習(xí)對師范生教師職業(yè)承諾的影響

職業(yè)認(rèn)同感反映了個(gè)體對于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，而職業(yè)承諾則體現(xiàn)了個(gè)體對于職業(yè)的情感依附。教師職業(yè)承諾，指的是個(gè)體對其所從事教師職業(yè)之間的一種情感聯(lián)系。教師職業(yè)承諾不僅反映了個(gè)體愿意從事教師職業(yè)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也是教師工作滿意度的重要預(yù)測指標(biāo)。[18]Carless研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體的職業(yè)承諾在其進(jìn)入該職業(yè)前就已經(jīng)形成了。[19]因此，在職前教師教育中提升師范生的職業(yè)承諾，對于他們畢業(yè)后選擇教師職業(yè)，提升今后的工作滿意度均具有重要意義。職業(yè)承諾形成的前提是對該職業(yè)有所了解并與其他職業(yè)進(jìn)行比較和判斷。[20]連榕和邵雅利在總結(jié)前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了教師職業(yè)承諾發(fā)展模式。該模式認(rèn)為，教師職業(yè)承諾的發(fā)展過程包含了五個(gè)階段：接觸、參與、興趣、認(rèn)同、專心和致志。[21]由此可見，師范生只有真正接觸到教師工作實(shí)踐并對教師職業(yè)有所認(rèn)識才有可能形成職業(yè)承諾。而教育見習(xí)無疑為師范生提供了接觸和參與教師職業(yè)的機(jī)會，師范生在教育見習(xí)過程中能夠面對面地密切接觸教師職業(yè)并且參與到教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。當(dāng)師范生初步獲取了對教師職業(yè)的感性認(rèn)識后，他們會將這些認(rèn)識和自我價(jià)值與自己的期望進(jìn)行比對，從而判斷教師職業(yè)對于自己是否有吸引力。如果他們發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)和地位高于或者符合自己的期望，那么師范生就會形成正向的職業(yè)承諾，從而更愿意積極地為從事教育工作做好準(zhǔn)備。

在訪談中，有被試談到“以前覺得學(xué)校工作按部就班很枯燥，現(xiàn)在覺得挺有意思，對教師職業(yè)更加感興趣”；有被試提到“我以前比較內(nèi)向，甚至不知道如何與學(xué)生交流。見習(xí)之后更自信了，感覺做老師是一件很快樂的事情”；還有被試認(rèn)為“見習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生對我影響很大，讓我感受到以后從事教師職業(yè)很光榮”?？梢姡瑤煼渡慕處熉殬I(yè)承諾隨著教育見習(xí)活動(dòng)的開展而加強(qiáng)。

(三)教育見習(xí)對師范生教師職業(yè)成熟度的影響

師范生教師職業(yè)成熟度，指的是師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括教師職業(yè)態(tài)度成熟度和教師職業(yè)能力成熟度。[13]教師職業(yè)成熟度是師范生職業(yè)發(fā)展的核心指標(biāo)，它反映了師范生為了未來從事教師職業(yè)所做的心理準(zhǔn)備，也直接決定了師范生在畢業(yè)之后能否適應(yīng)和勝任教師工作。本次研究發(fā)現(xiàn)，教育見習(xí)能夠顯著提升師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度，但是對師范生的教師職業(yè)能力成熟度影響不顯著。

師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度，指的是師范生在進(jìn)行未來教師職業(yè)決策時(shí)態(tài)度的成熟度。[22]師范生職業(yè)態(tài)度成熟度直接影響著他們未來對于教師職業(yè)的選擇，并最終影響他們以后的職業(yè)行為。態(tài)度參與轉(zhuǎn)變理論指出，個(gè)體參與活動(dòng)的方式能夠有效改變其態(tài)度；只聽演講不參與群體活動(dòng)的個(gè)體很少會將演講內(nèi)容和自己的活動(dòng)聯(lián)系在一起，因此他們的態(tài)度很難改變。[23]因此，對于師范生的教師教育而言，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育可能對于師范生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成效果并不是太明顯；而教育見習(xí)能夠讓師范生在真正的實(shí)踐中參與到教師活動(dòng)中，了解和認(rèn)識教師職業(yè)，從而提升他們的職業(yè)態(tài)度成熟度。通過對六名參與教育見習(xí)被試的訪談，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在見習(xí)之后的職業(yè)態(tài)度成熟度有所提高。有被試覺得“通過見習(xí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師挺辛苦，但是很有成就感”；有的認(rèn)為“見習(xí)讓我覺得教師這個(gè)職業(yè)很適合我”；還有被試提到“現(xiàn)在比以前更想選擇教師這一職業(yè)”。

師范生教師職業(yè)能力成熟度，指的是師范生為未來勝任教師職業(yè)所做的能力上的準(zhǔn)備。[22]師范生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成不僅僅促進(jìn)他們的理論學(xué)習(xí)，更重要的是要讓他們多深入到中小學(xué)的教學(xué)一線，真正從事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在真正的教學(xué)活動(dòng)中提升其自身職業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)為師范生提供了參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，但教育見習(xí)只是為師范生提供了進(jìn)入見習(xí)學(xué)校進(jìn)行觀察和了解一線教學(xué)的機(jī)會，并沒有讓他們真正去實(shí)施相關(guān)教學(xué)和管理，因此，教育見習(xí)對師范生的教師職業(yè)能力成熟度影響不顯著是可以被解釋的。參與訪談的學(xué)生也比較一致地提到“雖然見習(xí)有參與教學(xué)的機(jī)會，提供了在現(xiàn)實(shí)中理解理論知識的教育場景，但是見習(xí)主要還是以觀察為主，讓自己上課還是很有壓力，也期待今后的實(shí)習(xí)能夠更大地提升自己的教學(xué)能力”。有被試覺得“自己比以前更熟悉教育教學(xué)的環(huán)節(jié)了，但是對于能當(dāng)好一個(gè)班主任、一個(gè)任課老師還沒有做好充分準(zhǔn)備”。

五、對優(yōu)化師范生教師教育實(shí)訓(xùn)體系的啟示

本次研究通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，探討了教育見習(xí)對師范生職業(yè)發(fā)展的影響，本次研究結(jié)果對于優(yōu)化師范生教師教育實(shí)訓(xùn)體系，重視和改善師范生教育見習(xí)具有重要的啟示。

(一)將教育見習(xí)納入到師范生實(shí)訓(xùn)體系，并使其制度化

通過本次教育見習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)教育見習(xí)對于提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感、教師職業(yè)承諾和教師職業(yè)態(tài)度成熟度均具有顯著性影響，這一研究結(jié)論為師范生實(shí)施教育見習(xí)提供了有力的證據(jù)和實(shí)證研究的支持。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)充分重視教育見習(xí)的重要性，并將其寫進(jìn)師范生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其制度化。師范生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)充分明確和落實(shí)教育見習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)施時(shí)間。教育見習(xí)的實(shí)施時(shí)間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性和集中性，最好集中在大三一學(xué)年、在教育實(shí)習(xí)開展之前實(shí)施完畢。

(二)打破傳統(tǒng)的教育見習(xí)模式，將教育見習(xí)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育見習(xí)主要表現(xiàn)為集中見習(xí)，師范生在中小學(xué)中通過數(shù)周的觀察和參與以獲得對一線教育教學(xué)的初步感知，這種教育見習(xí)模式往往忽視了其自身進(jìn)行及時(shí)反思和消化的過程。匆匆數(shù)周之后，當(dāng)師范生回到大學(xué)之后，很快就會遺忘曾經(jīng)在見習(xí)學(xué)校中珍貴的教學(xué)現(xiàn)場經(jīng)歷。本次研究采取的“4+1”跟崗教育見習(xí)模式，其特色之處就在于將四天的理論課學(xué)習(xí)和一天的教育見習(xí)相結(jié)合，師范生的感性認(rèn)識和理性思考能夠彼此促進(jìn)。每周見習(xí)結(jié)束回來后的四天理論回爐給予師范生充足的緩沖和思考時(shí)間，讓他們在大學(xué)校園里能夠回顧和反思每周一天教育見習(xí)中的所見所聞，及時(shí)進(jìn)行討論和理論思考，從而促進(jìn)反思性實(shí)踐行為的實(shí)現(xiàn)。

(三)教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)相互配合，共同構(gòu)成師范生的教師教育實(shí)訓(xùn)體系

本次研究還發(fā)現(xiàn)，教育見習(xí)對于提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感、教師職業(yè)承諾和教師職業(yè)態(tài)度成熟度均具有顯著性影響，但是對師范生的教師職業(yè)能力成熟度不具有顯著性影響。正如上文提出，教育見習(xí)主要是讓師范生在教育的一線實(shí)踐中，通過觀察去了解和認(rèn)識教師職業(yè)，從而促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感、教師職業(yè)承諾和教師職業(yè)態(tài)度成熟度的提升。而師范生教師職業(yè)能力成熟度的提升則更需要他們在教學(xué)一線中真正從事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而教育實(shí)習(xí)恰好為師范生提供了這樣的機(jī)會。因此，教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)共同構(gòu)成了師范生的教師教育實(shí)訓(xùn)體系，兩者缺一不可。

(四)見習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)選取德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師充當(dāng)見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師

見習(xí)學(xué)校在教育見習(xí)中為師范生配備的見習(xí)指導(dǎo)教師，對于師范生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在教育見習(xí)過程中，見習(xí)指導(dǎo)教師和師范生無論是日常接觸還是平時(shí)交流都是最為密切的，師范生往往就是通過見習(xí)指導(dǎo)教師去了解和認(rèn)識教師這一職業(yè)。見習(xí)指導(dǎo)教師本身對于教師職業(yè)的態(tài)度直接影響到師范生的職業(yè)發(fā)展。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)和見習(xí)學(xué)校進(jìn)行充分溝通，促使見習(xí)學(xué)校派出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師充當(dāng)見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，成為師范生的“引路人”。

(五)見習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思并完成相關(guān)記錄工作

教育見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。[24]首先，見習(xí)學(xué)生每一次見習(xí)回來之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，把見習(xí)中所聞所見內(nèi)化成為自身的認(rèn)識體系。其次，師范院校應(yīng)當(dāng)制定教育見習(xí)手冊，督促見習(xí)學(xué)生填寫和完成其中各項(xiàng)內(nèi)容。最后，師范院校的見習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)當(dāng)定期組織見習(xí)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，引導(dǎo)師范生對教師職業(yè)形成合理的認(rèn)識和評價(jià)。