少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲狀況及特點(diǎn)研究

白 華，張 燕

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于高等教育的研究，從宏觀層次的理念與制度研究逐步下移到微觀層次的教學(xué)與學(xué)生研究。新一輪本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估增加了學(xué)生評(píng)估維度，從受教育過(guò)程與結(jié)果的角度進(jìn)行探討，對(duì)本科教育質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。陳寶生部長(zhǎng)指出：“對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上”［1］。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，對(duì)于少數(shù)民族群體，擴(kuò)招政策賦予了他們更多的受教育機(jī)會(huì)，少數(shù)民族學(xué)生的招收規(guī)模逐漸擴(kuò)大。少數(shù)民族人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的核心功能，需要突出培養(yǎng)一流人才，加強(qiáng)本科教育的發(fā)展。在接受本科教育過(guò)程中，探究少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r如何，獲得了怎樣的發(fā)展結(jié)果意義重大。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國(guó)外的研究興起于20世紀(jì)70、80年代，美國(guó)高等教育卓越研究小組在1984年發(fā)布了最具影響力的高等教育報(bào)告《參與學(xué)習(xí)》，認(rèn)為本科教育卓越性的最好證據(jù)在于——學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與個(gè)人發(fā)展的指標(biāo)，顛覆了以往關(guān)于學(xué)校的卓越性由機(jī)構(gòu)資源與聲望決定的看法。90年代開始注重探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等維度，開發(fā)了很多專業(yè)研究工具，包括加州大學(xué)的大學(xué)生調(diào)查（CSS）、學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)量（CLA）、印第安納大學(xué)的大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（CSEQ）、全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）等。研究者從不同角度揭示大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，尤其是針對(duì)處境不利群體以及少數(shù)族裔學(xué)生群體的研究，探究學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與問(wèn)題。在學(xué)習(xí)收獲研究方面，Kuh，Borden，Carini，Guskin等人在各自的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義進(jìn)行了探究，對(duì)所包含的維度進(jìn)行了概括，從而開發(fā)出比較適宜的評(píng)估指標(biāo)與工具；在影響因素研究方面，Pascarella，Terenzini，Davis，Antonio等人在各自的研究中，對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素進(jìn)行了探究，包括學(xué)生的背景性因素、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)認(rèn)同度等因素。

國(guó)內(nèi)的研究興起于近幾年，從理論建構(gòu)到研究工具引入，再到研究的具體實(shí)施，呈現(xiàn)出逐漸增長(zhǎng)趨勢(shì)。學(xué)生發(fā)展成為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程也成為質(zhì)量評(píng)估的構(gòu)成部分。王紓利用NSSE的調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)校投入、學(xué)生投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響及其路徑分析。［2］余美月、倪貞燕等人針對(duì)浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行了調(diào)查，并提出課程教學(xué)注重成人特點(diǎn)等建議。［3］劉宏哲等學(xué)者通過(guò)構(gòu)建自主參與模型分析了學(xué)校和學(xué)生參與層的“杠桿效應(yīng)”。［4］白華基于調(diào)查數(shù)據(jù)，探究了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素，發(fā)現(xiàn)個(gè)體背景對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響比重偏小，少數(shù)民族學(xué)生所參與的各類活動(dòng)與外在支持性校園環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生積極的影響。［5］徐明慧、李漢邦探索了美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)估產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，并提出未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的新背景。［6］宋潔絢解讀了新時(shí)代民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，包括遵循少數(shù)民族人才成長(zhǎng)規(guī)律、以評(píng)促學(xué)促發(fā)展、增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同。［7］許健指出針對(duì)高校的評(píng)價(jià)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要維度，注重高校人才培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)，減少人才資源的浪費(fèi)。［8］

從已有研究來(lái)看，國(guó)外的相關(guān)研究走在前列，國(guó)內(nèi)的研究處于跟隨狀態(tài)。隨著國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量研究的興起，針對(duì)學(xué)生評(píng)估的探討開始增加，將學(xué)生作為其中重要的組成部分。但目前的研究關(guān)注普通大學(xué)生的視角比較多，缺乏從少數(shù)民族大學(xué)生的角度進(jìn)行探究，缺乏科學(xué)調(diào)查工具與大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。因此，本研究將利用得到大規(guī)模應(yīng)用的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)卷，基于一手的實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行深入探究。

二、研究工具與研究樣本

（一）研究工具

本研究以“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤問(wèn)卷”（CCSS）作為調(diào)查工具，選取北京M大學(xué)作為樣本學(xué)校，其少數(shù)民族本科生所占的比重很大，對(duì)本科生進(jìn)行大規(guī)模的抽樣調(diào)查。樣本學(xué)校持續(xù)參加CCSS研究項(xiàng)目，采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)每個(gè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行間距抽樣，按比例抽取了本科生樣本。主要采用電子問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生在固定時(shí)間與地點(diǎn)作答，并回收有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后一共回收了865份有效的少數(shù)民族學(xué)生樣本問(wèn)卷。

學(xué)習(xí)收獲是考察學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果維度，可以有效了解學(xué)生的受教育狀況，從研究中了解學(xué)生在大學(xué)生活中究竟做了什么，從中獲得了什么收獲等。［9］國(guó)外在研究學(xué)習(xí)收獲上，形成了比較一致的看法，學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生在完成課程、專業(yè)等學(xué)習(xí)或取得學(xué)位之后獲得發(fā)展?fàn)顩r，具體包括：知識(shí)與理解力、實(shí)際技能、態(tài)度與價(jià)值觀及個(gè)體行為”。［10］在CCSS調(diào)查問(wèn)卷中，針對(duì)學(xué)習(xí)收獲設(shè)計(jì)了20個(gè)題項(xiàng)，具體包括學(xué)生知識(shí)技能、表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)、與人合作、解決問(wèn)題等維度。讓學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活在哪些方面提升了自己進(jìn)行自我報(bào)告，題項(xiàng)設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)，包括“極大提高、較大提高、有點(diǎn)提高、沒(méi)有提高”。分別對(duì)選項(xiàng)賦予“1、2、3、4”,對(duì)“極大提高”賦予1，對(duì)“沒(méi)有提高”賦予4。在原有賦值基礎(chǔ)上，對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行重新賦分，主要采用百分制計(jì)分的方式。重新賦分公式如下：題目計(jì)分=（反應(yīng)值總數(shù)—反應(yīng)值）/（反應(yīng)值總數(shù)—1）*100。

（二）研究樣本

從學(xué)生的性別分布來(lái)看，男生占26.8%，女生占73.2%。女生明顯多于男生，比較符合該校的性別比例分布。大一學(xué)生占34.2%，大二學(xué)生占28.6%，大三學(xué)生占23.7%，大四學(xué)生占13.5%。年級(jí)間分布比例比較均勻，四年級(jí)的參與率較低。學(xué)生樣本來(lái)自10個(gè)學(xué)科，樣本數(shù)量較多的專業(yè)有工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)以及文學(xué)，分別占9.9%、10.4%、11.8%、13.1%、18.0%和26.4%，將該校的專業(yè)與學(xué)科門類都包含在內(nèi)。學(xué)生樣本總共來(lái)自42個(gè)少數(shù)民族，涵蓋了主要的少數(shù)民族種類，表1只羅列了10人以上的民族，分布較多的有壯族、藏族、滿族、回族、土家族、蒙古族等。

三、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的基本狀況

本科教育被定義為通識(shí)教育，通過(guò)通識(shí)課程以及教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。通識(shí)能力是與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)，［11］注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)層面的考察。根據(jù)問(wèn)卷中所涉及的題項(xiàng)，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與表達(dá)能力、與人合作與解決問(wèn)題、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析、自我規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化理解力，構(gòu)成學(xué)習(xí)收獲的具體維度。知識(shí)技能與表達(dá)能力主要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在涉獵知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力方面所獲得的發(fā)展?fàn)顩r；與人合作與解決問(wèn)題包括與他人合作、批判性思維、解決問(wèn)題的能力；信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技能，適應(yīng)未來(lái)大數(shù)據(jù)發(fā)展的要求；自我規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)能力包括自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、確立人生觀與價(jià)值觀、明確未來(lái)發(fā)展規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)能力；跨文化理解力注重學(xué)生與不同民族、家庭背景、宗教信仰以及地域的人進(jìn)行交流，養(yǎng)成多元文化學(xué)習(xí)能力，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

表1 少數(shù)民族學(xué)生的民族分布

少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲涉及到多個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，賦值可以充分反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲認(rèn)可程度的自我評(píng)估，學(xué)生對(duì)于自我收獲的認(rèn)可度越高，也就意味著學(xué)生對(duì)大學(xué)教育越認(rèn)可，認(rèn)為從中獲得了很大的發(fā)展。從年級(jí)分布來(lái)看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)收獲出現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)，從大一到大四產(chǎn)生了很大的提升，具體見(jiàn)圖1。顯示出少數(shù)民族學(xué)生對(duì)總的學(xué)習(xí)收獲比較贊同，認(rèn)為本科教育在多個(gè)層面上對(duì)自己進(jìn)行了提升。意味著四年級(jí)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)收獲，更加認(rèn)可大學(xué)教育對(duì)自身產(chǎn)生了比較大的改變，認(rèn)為自己從學(xué)校教育中獲得了更深程度的發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)收獲在不同年級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r

從具體維度來(lái)看，包括上面所涉及的五個(gè)方面，四年級(jí)在均值上明顯高于一年級(jí)。少數(shù)民族學(xué)生在與人合作與解決問(wèn)題、自我規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化理解力維度上，不同年級(jí)的均值差異較小，呈現(xiàn)出的增長(zhǎng)幅度較??；而在知識(shí)技能與表達(dá)能力、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析維度上，不同年級(jí)之間的均值差異比較大，呈現(xiàn)出的增長(zhǎng)幅度較大。具體情況見(jiàn)圖2。在提高幅度上，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)獲得跨文化理解能力極為認(rèn)同，認(rèn)為獲得“較大提高、極大提高”的比例將近80%。并且在與他人合作能力養(yǎng)成上具有較高的認(rèn)同度，認(rèn)為獲得“較大提高、極大提高”的比例達(dá)到78%，說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生更為認(rèn)可通過(guò)大學(xué)教育提升了自身合作意識(shí)與能力；但在數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析能力上，其認(rèn)同程度偏低，只達(dá)到55%的比例，有超過(guò)40%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有提高、有點(diǎn)提高”。而在組織領(lǐng)導(dǎo)能力上，認(rèn)為“沒(méi)有提高、有點(diǎn)提高”的比例超過(guò)了40%，不利于少數(shù)民族學(xué)生個(gè)體管理能力的提升。

圖2 學(xué)習(xí)收獲在不同年級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r

四、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的特點(diǎn)分析

在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)收獲總體分析基礎(chǔ)上，需要從具體維度分析學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲的分布特點(diǎn)，探究不同群體學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲的具體狀況。因此，選擇的分析維度包括性別、年級(jí)、專業(yè)以及生源地。主要利用單因素方差分析（One way ANOVA）與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（Independent t Test），探究學(xué)習(xí)收獲在個(gè)人背景維度上呈現(xiàn)出的差異狀況。

表2 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的均值差異分析

從性別維度來(lái)看，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在方差齊性的前提下，少數(shù)民族男女生之間沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異，在各維度的學(xué)習(xí)收獲上表現(xiàn)出比較一致的趨勢(shì)。

從年級(jí)維度來(lái)看，學(xué)習(xí)收獲具體維度的方差分析結(jié)果顯示，在不同年級(jí)間達(dá)到顯著水平，通過(guò)Post Hoc事后檢驗(yàn)表明，大四學(xué)生在知識(shí)技能與表達(dá)能力獲得上與大一、大二學(xué)生之間呈非常顯著的差異，與大三學(xué)生之間呈較為顯著的差異，大四學(xué)生的均值明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大四學(xué)生在合作與解決問(wèn)題上與大一學(xué)生之間呈非常顯著的差異，與大二學(xué)生之間呈較為顯著的差異，在均值上更高；大四學(xué)生在信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析、自我規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力上與大一、大二學(xué)生之間呈非常顯著的差異，與大三學(xué)生之間無(wú)顯著差異，在均值上更高；不同年級(jí)學(xué)生在跨文化理解力上沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異。

從不同學(xué)科來(lái)看，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在方差齊性的前提下，人文社科與自然科學(xué)的學(xué)生在知識(shí)技能與表達(dá)能力上呈現(xiàn)出極其顯著的差異，在自我規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化理解力上呈現(xiàn)出比較顯著的差異，而在合作與解決問(wèn)題、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析上沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異。從均值來(lái)看，自然科學(xué)的學(xué)生只在信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析上高于人文社科的學(xué)生，在其他維度上均低于人文社科的學(xué)生。

從學(xué)生生源地來(lái)看，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在方差齊性的前提下，來(lái)自城鎮(zhèn)與農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生之間沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異，在各維度的學(xué)習(xí)收獲上表現(xiàn)出比較一致的趨勢(shì)。

五、結(jié)論與建議

上述研究從教育結(jié)果維度對(duì)少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析與評(píng)估，找出學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)以及存在的不足，對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族高等教育質(zhì)量的改善有著重要的意義。少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)本科教育，其學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)出很多鮮明的特征，在薄弱的基礎(chǔ)上得到了更大的提升，其“增值”的幅度也相對(duì)更多。

（一）研究結(jié)論

1.少數(shù)民族學(xué)生對(duì)總體學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)同比例較高

少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)自身獲得的發(fā)展結(jié)果有直觀的體驗(yàn)。從總體狀況來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)同度都比較高，大部分學(xué)生認(rèn)為多種能力都獲得了“較大提高和極大提高”。從具體維度來(lái)看，口頭與書面表達(dá)、批判性思維與解決問(wèn)題的比例超過(guò)了60%，信息技術(shù)的比例達(dá)到68%，專業(yè)知識(shí)與技能、對(duì)自我的認(rèn)知、人生觀與價(jià)值觀塑造上達(dá)到了70%，與他人合作能力、認(rèn)識(shí)自我的比例達(dá)到78%，跨文化理解力甚至達(dá)到80%。說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生在本科教育中，不同能力維度的提升較大，對(duì)其的認(rèn)可程度較深。

2.少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的“增值”隨年級(jí)增長(zhǎng)而不斷增加

國(guó)外在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，主張采用“增值”評(píng)價(jià)方式，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的“增量”。［12］從上述分析來(lái)看，不管是總體學(xué)習(xí)收獲，還是具體維度，四年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)之間存在著顯著的差異。從均值差值來(lái)看，四年級(jí)相比其他年級(jí)在學(xué)習(xí)收獲的均值上更高，相對(duì)于低年級(jí)獲得了更多的發(fā)展。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生的自我收獲狀況出現(xiàn)了比較大的增長(zhǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之際對(duì)各項(xiàng)收獲的認(rèn)同度比較高，其能力發(fā)展也達(dá)到最大化。從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲的“增值”上比較明顯，在認(rèn)知、技能、態(tài)度上得到了更多的收益。

3.少數(shù)民族學(xué)生在組織領(lǐng)導(dǎo)以及數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析能力發(fā)展上比較薄弱

少數(shù)民族學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲上，認(rèn)為本科教育在多個(gè)維度上促進(jìn)自身的發(fā)展，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自身在很多維度上都獲得了“較大提高和極大提高”，這些維度包括專業(yè)知識(shí)與技能、批判性思維、與他人合作、解決問(wèn)題等方面。但受制于教育模式以及自身能力局限，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于一些能力的獲得認(rèn)同比例偏低，具體包括組織領(lǐng)導(dǎo)能力與數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析能力。在組織領(lǐng)導(dǎo)能力的獲得上，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有提高、有點(diǎn)提高”的比例超過(guò)了40%；而在數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析上，有超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有提高、有點(diǎn)提高”。

（二）發(fā)展建議

1.建立有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的顯著增長(zhǎng)

少數(shù)民族學(xué)生在接受大學(xué)四年的教育中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)收獲的增值發(fā)展，但在增值發(fā)展的程度上還需要加強(qiáng)。在促進(jìn)大學(xué)質(zhì)量的提升上，需要懷著建設(shè)更好的大學(xué)的信念，才能促進(jìn)大學(xué)穩(wěn)步發(fā)展而不至于停滯不前。從校園外部環(huán)境講，高?？梢栽黾訄D書館藏書和電子數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量，提供學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施與設(shè)備等，為學(xué)生學(xué)習(xí)打造一個(gè)更加舒適便利的條件。學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)教師的考核，向老師施加一定壓力從而轉(zhuǎn)化成提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。此外，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步投入到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中，從而獲得認(rèn)知、情感、技能等維度的提高，獲得更大的增量發(fā)展。

2.加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的積極養(yǎng)成

少數(shù)民族學(xué)生在一些關(guān)鍵能力維度的發(fā)展滯后，如組織領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析能力等，在接受大學(xué)教育的過(guò)程中沒(méi)有得到顯著提升。因此，高校應(yīng)該給予足夠的重視，不能將大學(xué)只看作是學(xué)術(shù)的象牙塔，而是應(yīng)該多為少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)發(fā)展做一些準(zhǔn)備。學(xué)?？梢栽谛?nèi)多舉辦一些有關(guān)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以給學(xué)生安排專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生掌握就業(yè)知識(shí)與技能做準(zhǔn)備，從而獲得關(guān)鍵能力維度的發(fā)展，為以后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)與心理輔導(dǎo)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)積極性

少數(shù)民族學(xué)生在接受大學(xué)教育過(guò)程中，由于受到文化適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度過(guò)高等因素的影響，在學(xué)習(xí)收獲發(fā)展上存在著一些不足，需要加大對(duì)少數(shù)民族學(xué)生群體的關(guān)注與扶持。高校應(yīng)組織相應(yīng)的心理建設(shè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理建設(shè)，讓學(xué)生能夠走出心理困境，消除對(duì)于自我的否認(rèn)與專業(yè)倦怠，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些少數(shù)民族同學(xué)，在上課時(shí)存在輕微的語(yǔ)言理解和交流障礙，老師可以根據(jù)這一情況加大對(duì)他們的關(guān)注，在遇到有不理解的情況時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和耐心闡述。在課下，老師可以和有理解困難的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，幫助他們解決在學(xué)習(xí)上遇到的困難。

4.完善少數(shù)民族學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，注重能力素質(zhì)本位

少數(shù)民族學(xué)生從大學(xué)教育中，更多地收獲各項(xiàng)能力的發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)成績(jī)，民族學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了知識(shí)、能力以及自我認(rèn)知的提升，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人，在未來(lái)的發(fā)展上更具有持久性。學(xué)校要從微觀環(huán)境出發(fā)，注重學(xué)校評(píng)估方式的變革。在政府組織的評(píng)估中，可以增加學(xué)生維度的發(fā)展評(píng)估，這種政策導(dǎo)向可以有效刺激學(xué)校在評(píng)價(jià)方式上的轉(zhuǎn)變。學(xué)校對(duì)民族學(xué)生的發(fā)展，除了測(cè)評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量外，不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還應(yīng)評(píng)價(jià)人才質(zhì)量，樹立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。