西部高等教育研究發(fā)展態(tài)勢與進路選擇
——基于CiteSpace可視化圖譜分析

蔡文伯，陳念念

（1.石河子大學師范學院，新疆石河子 832000；2.塔里木大學人文學院，新疆阿拉爾 843300）

西部高等教育發(fā)展不僅為西部地區(qū)提供人才和智力支持，還能夠推動西部地區(qū)現(xiàn)代化進程。2020年5月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于新時代推進西部大開發(fā)形成新格局的指導意見》，標志著西部大開發(fā)正式進入了全新的3.0階段。西部大開發(fā)3.0的重要建設(shè)意義在于加強東西部發(fā)展的聯(lián)動性，強調(diào)形成大保護、大開放和高質(zhì)量發(fā)展的新格局。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，不僅為西部高等教育研究提供了有力的政策支持，還活躍了高等教育研究的學術(shù)環(huán)境。

西部大開發(fā)20年間，筆者通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，學者對于西部高等教育文獻研究的主題內(nèi)容比較多元。張建祥認為，必須通過人才培養(yǎng)、注重質(zhì)量和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展三方面來實現(xiàn)對西部高等教育發(fā)展的策略支持。［1］蔡文伯，馬瑜利用DEA模型分析指出新疆高等教育投入效率水平較高，但是教育經(jīng)費、教職工數(shù)和科技創(chuàng)新能力需要進一步調(diào)整和提升。［2］王邦權(quán)借助柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)分析發(fā)現(xiàn)高等教育能夠顯著拉動經(jīng)濟增長，但民族自治區(qū)高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率還比較低。［3］張文耀研究發(fā)現(xiàn)西部高等教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展之間存在著長期的顯著協(xié)整關(guān)系。［4］本研究通過文獻計量法和可視化圖譜分析法對西部高等教育研究的發(fā)展態(tài)勢進行研究，具有一定理論價值意義。通過對2000-2019年西部高等教育相關(guān)文獻研究的梳理，既可以對西部大開發(fā)20年西部高等教育研究的發(fā)展狀況進行總結(jié)，也可以對西部大開發(fā)3.0版本下未來西部高等教育的發(fā)展提供一些建議，希冀能夠為有關(guān)部門制定西部高等教育發(fā)展政策提供有益的參考。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

2000年黨中央、國務院在世紀之交作出實施西部大開發(fā)重大決策。該政策的實施有力促進了西部地區(qū)高等教育的發(fā)展。因此，為全面清晰的了解西部高等教育研究發(fā)展態(tài)勢，選取時間段為2000-2019年，通過主題詞“西部高等教育”以及“高等教育”并含“西部”進行文獻檢索，共檢索3212篇，檢索時間為2020年6月17日。對于檢索到的3212篇文獻，通過去重、剔除會議記錄、目錄、報告等內(nèi)容以及相關(guān)度不高的文獻共得到1836篇樣本文獻。其中，核心期刊364篇，一般期刊1472篇。

（二）研究方法及工具

本文的研究方法主要采用文獻計量法和可視化圖譜分析法。從文獻的時間分布、科研機構(gòu)發(fā)文量、作者發(fā)文量等方面分別對西部高等教育發(fā)展態(tài)勢，進行計量學分析。從關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞中心性、發(fā)展演進以及發(fā)展前沿對西部高等教育發(fā)展態(tài)勢等方面進行可視化分析。研究工具主要包括CiteSpace5.6R4和Excel，利用CiteSpace5.6R4對關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞中心性以及西部高等教育發(fā)展演進和發(fā)展前沿進行可視化分析，并把citespace數(shù)據(jù)表格文件轉(zhuǎn)換到Excel中，利用Excel軟件對文獻時間軸分布、科研機構(gòu)發(fā)文量、作者發(fā)文量進行簡單統(tǒng)計。再利用CiteSpace5.6R4對關(guān)鍵詞進行聚類分析和突現(xiàn)分析并構(gòu)建時區(qū)視圖來分析西部高等教育發(fā)展的態(tài)勢。

二、西部高等教育研究分析

（一）西部高等教育研究的計量學分析

1.文獻時間軸分布

文獻時間軸分布，可以直觀體現(xiàn)文獻的年發(fā)文量，看出該領(lǐng)域的學術(shù)研究水平，從而了解該領(lǐng)域的發(fā)展狀態(tài)。圖1是文獻時間軸分布，關(guān)于西部高等教育研究的文獻平均每年發(fā)表91.8篇。從2000-2019年西部高等教育研究的文獻年發(fā)文總量整體上比較，波折呈不斷下降趨勢。從局部的文獻時軸分布來看，可以劃分為三個階段：第一階段為2000-2003年，西部高等教育研究的年發(fā)文數(shù)量最多但整體上文獻年發(fā)文量呈下降趨勢。第二階段為2004-2010年，此階段西部高等教育研究的年發(fā)文量逐漸增多。第三階段為2011-2019年，該階段的文獻年發(fā)文量除卻2010年、2013年和2018年三個發(fā)文量較高的年份外，西部高等教育研究的文獻年發(fā)文量整體上又呈下降趨勢。2000-2003年西部高等教育研究的文獻數(shù)量最多，共685篇，占樣本文獻總量的37.3%。其原因是2000年國家決定實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，許多學者在這一時間階段紛紛進行與西部大開發(fā)、西部高校以及西部高等教育有關(guān)的科學研究，使得這一時期的文獻研究呈現(xiàn)出繁榮景象，從而為西部高等教育的發(fā)展提供了有力支持也激發(fā)了西部高等教育發(fā)展的活力。

圖1 西部高等教育研究的文獻時間軸分布

2.作者發(fā)文量

作者的發(fā)文量是衡量學者科研產(chǎn)出的重要指標，研究作者發(fā)文量可以了解該領(lǐng)域的發(fā)展狀況。表1為西部高等教育研究的學者發(fā)文量排名。本研究選取了發(fā)文量排名前15的學者。其中，發(fā)文量最高的學者是蔡文伯（石河子大學）共發(fā)表10篇，占發(fā)文總量的0.545%。排名第二的是學者葉進（蘭州理工大學），發(fā)文量為8篇，占發(fā)文總量的0.436%。發(fā)文量為7篇的學者有顧華詳（新疆師范大學）、洪濤（蘭州理工大學）、王成端（四川理工學院），分別占發(fā)文總量的0.387%。蔡中宏（蘭州交通大學）和李瓊（西北工業(yè)大學）發(fā)文量為5篇，占發(fā)文總量的0.272%。孫山（四川理工學院）、段興利（蘭州理工大學）、左兵（石河子大學）、余志祥（重慶科技學院）、吳松（云南大學）、權(quán)麗華（蘭州理工大學）、謝華（四川理工學院）發(fā)文量為4篇，占發(fā)文總量的0.218%。熊義志（清華大學）發(fā)文量為3篇，占發(fā)文總量的0.163%。在眾多學者中，僅形成2個校間學術(shù)研究團體。他們分別是蘭州理工大學的葉進、洪濤、段興利、權(quán)麗華；四川理工學院的王成端、孫山、謝華。這說明，核心作者之間跨校、跨區(qū)域的合作研究次數(shù)比較少，學術(shù)團隊建設(shè)的成熟度和穩(wěn)定性都有待提高。

3.科研機構(gòu)發(fā)文量

學術(shù)的科研成果在很大程度上能夠為社會提供良好的服務。研究科研機構(gòu)的發(fā)文量，在一定程度上，可以了解不同機構(gòu)在該領(lǐng)域研究的重要學術(shù)陣地。本文選取了發(fā)文量3篇及以上的24個科研機構(gòu)（見表2）。發(fā)文量位居首位的是蘭州大學，共10篇，首篇發(fā)表年代是2000年，時間維度上與西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施齊頭并進，也是最早研究西部高等教育的科研機構(gòu)?？梢?，蘭州大學作為西部其中一所985高校，學術(shù)研究具有很強的前瞻性和引領(lǐng)作用。排名第二的是蘭州理工大學，發(fā)文量為9篇，首發(fā)年份是2006年。四川理工學院和中國人民政治協(xié)商全國委員會發(fā)文量分別為7篇，首篇發(fā)表年份分別為2011年和2009年。云南大學、廈門大學教育研究院和全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室發(fā)文量分別為5篇，首發(fā)年份分別為2001年、2015年和2006年，其中，云南大學是繼蘭州大學之后發(fā)表文章最早的“211工程”大學，雖然廈門大學發(fā)表年份較晚，但發(fā)表的篇數(shù)較多。蘭州大學、石河子大學、內(nèi)江師范學院、蘭州商學院發(fā)文量為4篇。從首發(fā)年份一欄可以清晰地看出蘭州商學院從2002年即開始研究西部高等教育相關(guān)領(lǐng)域，對該領(lǐng)域的研究起步比較早。發(fā)文量在3篇的科研機構(gòu)有13個，首篇發(fā)表年份最早的是陜西省教育委員會，2000年開始對西部高等教育相關(guān)領(lǐng)域進行研究。表2顯示：24所科研機構(gòu)共發(fā)文103篇，占發(fā)文總量的0.56%。其中，21所科研機構(gòu)都均為高等院校，985、211高校7所，共發(fā)文37篇。理工類高校4所，共發(fā)文28篇。師范類院校2所，共發(fā)文6篇。這也說明，我國西部高等教育研究的科研機構(gòu)分布具有明顯的地域性特征。

表1 西部高等教育研究領(lǐng)域的學者發(fā)文量

（二）西部高等教育研究的可視化分析

1.西部高等教育研究的層次分布

文獻研究層次的分析可以直觀看出主要研究的領(lǐng)域。圖2是西部高等教育文獻研究的層次分布圖，共計40個研究領(lǐng)域。本文選取了西部高等教育文獻研究排名前十的領(lǐng)域。排名第一的是西部地區(qū)領(lǐng)域，發(fā)文量為580篇，占發(fā)文總量的29.7%；排名第二的是西部大開發(fā)領(lǐng)域，發(fā)文量為329篇，占發(fā)文總量的16.85%；其次是西部高校領(lǐng)域，發(fā)文量為315篇，占發(fā)文總量的16.13%；西部高等教育領(lǐng)域發(fā)文量為224篇，占發(fā)文總量的11.47%；高等職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文量為106，占發(fā)文總量的5.43%；高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)文量為101篇，占發(fā)文總量的5.17%；中華人民共和國（國家政策領(lǐng)域）發(fā)文量為93篇，占發(fā)文總量的4.76%；研究生教育領(lǐng)域發(fā)文總量76篇，占發(fā)文總量的3.89%；對口支援領(lǐng)域發(fā)文總量68篇，占發(fā)文總量的3.48%；高等教育領(lǐng)域發(fā)文量為61篇，占發(fā)文總量的3.12%。從西部高等教育文獻研究的層次分布圖中，可知，許多學者對西部高等教育研究的最多領(lǐng)域是西部地區(qū)高校和高等教育。

表2 西部高等教育研究領(lǐng)域科研機構(gòu)發(fā)文量

圖2 西部高等教育文獻研究的層次分布圖

2.關(guān)鍵詞分析

（1）關(guān)鍵詞聚類分析。共詞聚類是通過聚類方法簡化共詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使聚類數(shù)目達到較少的過程，以分析某一學科的研究熱點。［5］本文使用CiteSpace5.6R4 對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，數(shù)據(jù)處理后自動生成關(guān)鍵詞可視化界面，選擇“聚類視圖”輸出分析結(jié)果。聚類生成節(jié)點631個，連線1820條，Modularity Q（模塊化）=0.5321，聚類后Mean Silhouette（輪廓）=0.5701。該分析結(jié)論具有良好的信效度。圖3關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析圖譜把西部高等教育研究的內(nèi)容聚類為12個標簽，分別為“高等教育”“西部地區(qū)”“西部大開發(fā)”“西部高校”“西部高等教育”“人力資源”“素質(zhì)教育”“成人高教”“高等職業(yè)教育”“地方高?！薄案咧须A段教育”“教育公平”。顏色冷暖表示由早期到近期的研究，圖譜中紫色為早期研究的內(nèi)容，黃色為近期研究的內(nèi)容。由此可知，圖譜中早期研究的內(nèi)容比較多而近期研究的內(nèi)容主要是“教育公平”。

圖3 西部高等教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析圖譜

（2）關(guān)鍵詞頻次分析。對關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析圖譜所形成的數(shù)據(jù)文件，通過Excel表格進行轉(zhuǎn)換梳理得到表3。從表中可以直觀地看出，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高表明研究熱度越強。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高的是“高等教育”“西部地區(qū)”“西部大開發(fā)”“西部高?！薄拔鞑扛叩冉逃薄案叩嚷殬I(yè)教育”“對口支援”“人才培養(yǎng)”“人力資源”“西部教育”“改革”“研究生教育”。通過對關(guān)鍵詞高頻次的分析，總結(jié)歸納出“西部大開發(fā)”“高等教育”“人力資源”是西部大開發(fā)20年間研究西部高等教育研究熱度較高的話題。

表3 西部高等教育文獻研究高頻次和高中心度關(guān)鍵詞

（3）關(guān)鍵詞中心性分析。中心度作為判斷研究領(lǐng)域熱點的基本參考值也具有重要的研究價值。節(jié)點的中心度越高，在整個網(wǎng)絡(luò)中的“媒介”作用越強。表3中關(guān)鍵詞中心度較強的是“高等教育”（0.39）、“西部地區(qū)”（0.36）、“西部大開發(fā)”（0.24）、“西部高?！保?.23）、“西部高等教育”（0.14）、“西部”（0.1）、“對口支援”（0.06）、“對策”（0.05）、“西部開發(fā)”（0.05）、“高等職業(yè)教育”（0.05）、“發(fā)展”（0.03）、“人力資源”（0.03）、“跨越式發(fā)展”（0.03）、“西部教育”（0.03）、“成人高等教育”（0.03）、“教育公平”（0.03）。

3.西部高等教育研究發(fā)展的演進

CiteSpace時區(qū)視圖（Timezone View）注重從時間維度來表示知識的演化，它可以顯示共同引用網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點與時間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。［6］圖4是西部高等教育研究的時區(qū)視圖。從時間軸分布來看西部高等教育研究的主題整體上呈現(xiàn)出由繁多到稀松；研究的領(lǐng)域從“分散、宏觀”向“集中、微觀”過程演進。從具體的時間軸分布來看2000-2004年研究的主題繁多且集中，主要包括“西部高等教育”“西部大開發(fā)”“高等職業(yè)教育”“西部地方高?！薄俺扇烁叩冉逃薄把芯可逃薄盎A(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“人力資源”“跨越式發(fā)展”“現(xiàn)代遠程教育”“創(chuàng)新”“改革”“信息化”“高等職業(yè)教育”“素質(zhì)教育”“可持續(xù)發(fā)展”。2005-2010年研究的主題開始逐漸減少，主要包括“本土化”“人才流失”“人才隊伍建設(shè)”“師資隊伍”“科學發(fā)展觀”“西部地方高?！薄吧贁?shù)民族的高等教育”“制度創(chuàng)新”“教育公平”“教育資源”“對口支援”“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。2011-2019年關(guān)于西部高等教育文獻研究的主題更加稀少但研究的問題愈趨向于精準化。其研究的主題主要包括“發(fā)展機遇”“中外合作辦學”“雙一流建設(shè)”“學科建設(shè)”“一帶一路”“內(nèi)涵式發(fā)展”“資源配置”“高等教育國際化”“留學生教育”。

圖4 西部高等教育研究的時區(qū)視圖

4.西部高等教育研究發(fā)展的前沿

CiteSpace使用“突現(xiàn)詞”算法從大量文獻中檢測出具有高頻率變化的單詞。從梳理起止年份中出現(xiàn)的突現(xiàn)詞，可以看出隱含的研究前沿和最新發(fā)展趨勢。以時間突起為序，2000-2010年西部高等教育研究的突現(xiàn)詞有“西部大開發(fā)”“高等職業(yè)教育”“人力資源”“成人高教”“西部民族地區(qū)”“改革”“科學發(fā)展”“發(fā)展戰(zhàn)略”。早期研究的內(nèi)容與2000年西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施相呼應，并且圍繞西部高等教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及發(fā)展戰(zhàn)略進行研究。2011-2019年突現(xiàn)詞有“西部高?！薄爸型夂献鬓k學”“教育公平”“對口支援”“一帶一路”“雙一流建設(shè)”“國際化”?？芍@一時期西部高等教育的研究更聚焦于對外開放和拓展國際化視野。

三、研究結(jié)論與進路選擇

（一）西部高等教育研究結(jié)論

西部高等教育研究是西部大開發(fā)政策的有力支持，也是順應西部高校內(nèi)在發(fā)展需求。本文對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2000-2019年收錄的1836篇文獻進行了統(tǒng)計分析，并且對西部高等教育研究的發(fā)展態(tài)勢進行深入思考，得出以下研究結(jié)論。

第一，西部高等教育研究的發(fā)文量整體呈現(xiàn)下降趨勢，發(fā)文質(zhì)量總體上仍比較低。文獻發(fā)文量整體呈逐年下降趨勢，個別年份的發(fā)文量出現(xiàn)峰值，分別是：2000-2003年、2010年和2013年，主要受西部大開發(fā)政策的影響。整體上西部高等教育文獻研究的發(fā)文量仍不是很多。其中，核心期刊、SCI以及CSSCI文獻共242篇，說明西部高等教育研究文獻發(fā)文量不僅較少，而且發(fā)文質(zhì)量也比較低。

第二，西部高等教育研究的科研機構(gòu)主要集中在高等院校，并且具有明顯的地域性。從學者發(fā)文量來看，蘭州理工大學，石河子大學、四川理工學院和新疆師范大學的學者發(fā)文量排名較前。從科研機構(gòu)發(fā)文量來看，甘肅高校、四川高校和新疆高校發(fā)文量最多。蘭州大學最早開始對西部高等教育進行研究且發(fā)文量最多?？梢?，西部高校仍是引導和促進我國西部高等教育研究的主要力量。

第三，文獻研究的層次多、領(lǐng)域廣，主要集中于西部高校和高等教育方面。在排名前十的研究領(lǐng)域中，西部高校和高等教育研究占據(jù)的名次最多。從發(fā)表的文章數(shù)量也可以看出，西部高校和高等教育研究發(fā)表的文章最多，共780篇，研究熱度最高。

第四，學者對西部高等教育公平以及國際化合作的關(guān)注度仍比較低。從圖譜聚類結(jié)果和時區(qū)視圖中可以看出“教育公平”“雙一流建設(shè)”“一帶一路”“國際化”已成為當今研究的重點內(nèi)容。但是從關(guān)鍵詞高頻次以及中心性來看卻比較低。一方面說明西部高等教育與這些領(lǐng)域融合發(fā)展程度較低；另一方面說明中國學者對這些領(lǐng)域的文獻研究量比較少，關(guān)注度不是很高。

第五，研究的主題內(nèi)容呈現(xiàn)從“分散、宏觀”向“集中、微觀”演進趨勢。2000-2004年關(guān)于西部高等教育研究的領(lǐng)域主題內(nèi)容廣泛。2005-2010年研究的內(nèi)容逐漸減少，2011-2019年研究的主題內(nèi)容更加稀少。早期研究的領(lǐng)域廣泛而分散，近期研究的內(nèi)容更加聚焦“一帶一路”“雙一流建設(shè)”“國際化合作”，研究的內(nèi)容更加微觀和集中。

第六，西部高等教育研究愈發(fā)向全球化視野轉(zhuǎn)變，向國際化格局邁進。突現(xiàn)詞可以看出隱含的研究前沿和最新發(fā)展趨勢，早期研究的內(nèi)容更加注重西部高等教育內(nèi)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及發(fā)展戰(zhàn)略研究。近期西部高等教育研究的內(nèi)容體現(xiàn)了大格局意識，全球化視野，更加注重西部高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和國際化合作。

（二）西部高等教育研究的進路選擇

1.提高科研人員對西部高等教育研究的學術(shù)質(zhì)量

西部高等教育文獻研究的計量分析表明，西部高等教育研究的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量都比較低，提高學術(shù)質(zhì)量成為重要內(nèi)容。然而，學術(shù)質(zhì)量的保證首先需要高素質(zhì)、高水平科研隊伍的支撐?？蒲嘘犖榈闹R結(jié)構(gòu)、專業(yè)水準等直接影響科研水平，科研人員必須不斷更新知識儲備，時刻關(guān)注科學研究前沿動態(tài)，拓展國際化視野，樹立大格局意識。其次，加強科研機構(gòu)之間的協(xié)作與交流。學術(shù)交流的方式有很多，可以通過線上與線下多種渠道就西部高等教育研究的最新動態(tài)進行交流和互動，實現(xiàn)科研機構(gòu)區(qū)域內(nèi)聯(lián)動，打破學術(shù)之間的壁壘，實現(xiàn)西部高等教育研究資源的共享。與此同時，還可以通過構(gòu)建西部高?？蒲袇f(xié)作共同體，實現(xiàn)西部地區(qū)科研院所、高等學校協(xié)同創(chuàng)新，提高西部高等教育研究的發(fā)文質(zhì)量。

2.加強學者對西部高等教育公平研究的關(guān)注程度

本研究發(fā)現(xiàn)，教育公平已成為研究西部高等教育的重點內(nèi)容，但是學者對于教育公平的關(guān)注度仍不是很高。眾所周知，西部高等教育的發(fā)展仍然存在教育資源配置不均衡、區(qū)域高等教育質(zhì)量自東向西呈“階梯式下降”的現(xiàn)象。教育資源配置是否合理與教育公平的實現(xiàn)緊密相關(guān)。如果學者加強對西部高等教育公平關(guān)注程度，并通過高質(zhì)量的科學研究為解決西部高等教育多寡不均的問題提出實際可操作化的建議和措施，將勢必推動西部高等教育優(yōu)質(zhì)資源的合理配置，加速西部高等教育公平的實現(xiàn)。因此，學者可以持續(xù)更新關(guān)注國家關(guān)于西部大開發(fā)3.0政策的實施，從中提煉和總結(jié)國家關(guān)于西部高等教育相關(guān)的動態(tài)指向。從宏觀角度出發(fā)，以相關(guān)政策和制度為基底融入到西部高等教育公平研究中，以此提高西部高等教育公平研究的戰(zhàn)略地位。

3.轉(zhuǎn)變西部高等教育研究的視野，向國際化邁進

西部高等教育研究中關(guān)于“國際化”關(guān)鍵詞的頻次和中心性都比較低，說明我國學者對于西部高等教育的高質(zhì)量發(fā)展研究仍比較少，需要轉(zhuǎn)變研究的視野，樹立大格局意識。自西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施以來，西部高等教育的面貌發(fā)生了巨大變化，但是西部高校發(fā)展質(zhì)量與東部相比仍存在很大差距。因此，西部高等教育的研究對于西部高等教育發(fā)展而言至關(guān)重要。雙一流建設(shè)背景下對于我國西部高等教育研究而言，必須要轉(zhuǎn)變視野，樹立全球化意識，加強國際學者之間的交流，構(gòu)建國際學術(shù)交流平臺，提高我國學術(shù)水平在國際上的影響力，促使西部高等教育研究質(zhì)量向國際化高水平邁進。