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朱君

摘要：《幼兒園教育指導綱要》提出，教師是幼兒游戲的合作者、支持者、引導者，基于此，教師要在幼兒戶外自主游戲過程中，密切關注幼兒游戲行為、游戲狀態(tài)和游戲訴求，為幼兒提供有效的幫助與指導，使幼兒獲得更好的游戲體驗，并且讓幼兒在戶外自主游戲活動中，實現(xiàn)健康、快樂成長，促進幼兒各方面素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;戶外自主游戲：觀察;支持策略

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，幼兒教育不光要關注孩子五大領域的能力培養(yǎng)，使其身心全面和諧發(fā)展，還要從不同角度進行創(chuàng)新施教，讓幼兒在有序引導、有益活動的支持下，實現(xiàn)小幅梯進式成長[1]。教師在幼兒自主戶外游戲時，進行有效的觀察記錄，能夠更好地了解幼兒內(nèi)心想法，在幼兒自主游戲時，也能為幼兒提供更有效的支持。本文對三名幼兒戶外自主游戲進行了持續(xù)觀察，詳細記錄幼兒觀察活動，并提出以下幾點實施策略，為教師們能夠更好地在幼兒戶外自主游戲中進行觀察與支持提供參考。

一、觀察幼兒游戲狀態(tài)，分析幼兒發(fā)展特點

教師在幼兒自主戶外游戲中，要學會觀察幼兒游戲狀態(tài)，從幼兒年齡階段和發(fā)展特點出發(fā)，分析幼兒的游戲行為，從而對幼兒展開更加準確客觀的評價，基于此，制定更具針對性的指導計劃。

事件：在自主游戲中，班級里的幼兒A在木頭積木區(qū)抱了一堆長方形的木頭積木準備建城堡，只見他開始用長方形的積木打地基，很快積木就用完了。幼兒B看到了，對他說，積木不夠了，我去幫你拿。幼兒A看了看，說到：我和你一起去拿。幼兒C看到了也說：我也來幫助你們，我們一起去拿吧。三個小朋友齊心協(xié)力，很快就把一堆積木成功運送到了建城堡的地方。

事件分析：杜威曾說，現(xiàn)代的教育是先有一群活潑的兒童住在某種環(huán)境里面。在上述事件中，教師通過對幼兒行為和狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)三個小朋友具有良好的溝通能力和合作能力。由此可以看出，幼兒們在進入大班后，自主解決問題的能力和合作意識得到了極大發(fā)展，幼兒B能夠在看到小朋友積木不夠用時，主動提出幫他拿積木。幼兒A和C也能在運送積木的過程中，積極主動地配合幼兒B，說明三位小朋友都非常的樂于助人，能夠在他人需要幫助時主動幫忙。教師沒有干預幼兒們的游戲，為幼兒創(chuàng)設了自由的游戲空間，使幼兒在良好的游戲環(huán)境里，展示出自己真實的能力。

二、提問引導幼兒思考，提升自主游戲能力

當幼兒在自主游戲過程中遇到困難時，會習慣性地請老師幫忙解決，此時教師要善于以提問啟發(fā)的方式，引導幼兒主動思考，不斷提升幼兒自主游戲和解決問題的能力[2]。

事件推進：三名幼兒通過合作的方式，成功搭建出了一座漂亮的城堡。幼兒A興奮地問，接下來我們要玩什么呢？幼兒C說，我們來搭一座大橋吧。這個建議得到了大家的積極響應。三個幼兒找來兩個梯子和一個大木板，用兩個梯子當成橋墩，木板當成橋梁，其他幼兒看到他們在搭大橋，也紛紛加入進來。大橋搭好了，小朋友們都紛紛爬到橋上，這時，問題產(chǎn)生了，幼兒們發(fā)現(xiàn)左右兩邊的梯子一高一矮，于是小朋友跑來問老師怎么辦，老師沒有立即回答小朋友的問題，而是將問題拋給小朋友們，請他們仔細觀察大橋，找出解決問題的辦法。很快，幼兒們就發(fā)現(xiàn)，梯子不一樣高的原因在于：左邊梯子放在了第三個橫木上，而右邊的梯子則放在了第二個橫木上，于是幼兒們把右邊梯子抬高，兩邊的梯子終于一樣高啦。

事件分析：教師認為，大班幼兒已經(jīng)具備一定的獨立思考能力和自主解決問題的能力，當幼兒遇到困難習慣性地向教師尋求幫助時，教師通過詢問的方式，巧妙地將問題再次拋給學生，同時又為幼兒指明了思考的方向，使幼兒通過合作的方式共同解決問題，讓幼兒感受到了更多的成就感與滿足感。

三、適時參與幼兒互動，激發(fā)幼兒表達熱情

教師在幼兒自主游戲過程中，要適時的與幼兒進行互動和交流，了解幼兒內(nèi)心的真實想法，引導幼兒將自己的搭建想法說出來，豐富幼兒情感體驗，增強幼兒表達能力[3]。

事件后續(xù)：隨著中秋節(jié)的來臨，幼兒園開展了一系列有關中秋節(jié)的節(jié)日主題活動。在一次戶外自主游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)此前一起搭建城堡和大橋的三名幼兒，再次選擇了合作搭建大橋，這次搭建的大橋比原來的更加豪華，而且幼兒們將一座座大山連起來，變成了一座又長又高的橋。教師詢問幼兒們?yōu)槭裁匆@樣搭時，幼兒們回答，因為我們想要離月亮更近，想要在橋上賞月。這一回答令教師無比驚訝，與此同時，教師也驚嘆于幼兒們的奇思妙想。這時，雄偉的大橋吸引了其他幼兒的注意，大家都朝著大橋跑來，正當教師擔心幼兒們的集體涌入會壓塌大橋令幼兒們受傷時，新加入的一名幼兒擔任起了指揮的任務，指揮者大家排隊上橋。

事件分析：教師在活動中主動與幼兒交談互動，讓幼兒們說出自己的內(nèi)心想法，增強了教師對幼兒的了解，也讓幼兒以語言的方式表達自己內(nèi)心情感，使幼兒的綜合能力得到了更好的培養(yǎng)。

支持策略：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》都強調(diào)，游戲是幼兒的工作，與此同時，《綱要》還指出，幼兒園要以游戲為基本活動。因此，開展戶外自主游戲?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展，具有十分重要的意義。在幼兒進行自主游戲時，教師要做好觀察記錄工作，密切關注幼兒游戲狀態(tài)和游戲需求，適時為幼兒提供有效支持，讓幼兒在自我挑戰(zhàn)中實現(xiàn)更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]凌云.幼兒園戶外自主游戲組織實施的現(xiàn)狀及思考[J].江西教育，2021（32）：63-65.

[2]徐夢璇.“物”盡其用：材料在戶外自主游戲中的運用與價值[J].兒童與健康，2021（10）：18-20.

[3]胡春梅.幼兒視角下優(yōu)化農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲策略探究[J].文理導航（下旬），2021（06）：92+96.