小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探討

韋美玲

摘要：國家對教育行業(yè)進(jìn)行了改革，對數(shù)學(xué)這門科目有了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目。隨著時代的發(fā)展，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維，有著良好的數(shù)學(xué)思考能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)拿出切實(shí)可行的教學(xué)方略，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷思考，最終讓學(xué)生能夠完全把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;方法和策略

引言：思維活動的最終成果就是知識，相應(yīng)地，知識又是思維運(yùn)行的工具。知識與思維二者是緊密聯(lián)系者，有著一定的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維活動也有著一定的關(guān)聯(lián)性，具體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，是在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)過一系列的思考過程，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解分析，最終真正的內(nèi)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

第一，缺乏有效性提問。如果教師能夠利用好提問這一課堂教學(xué)手段可以有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的大腦活力。但是，在應(yīng)試教育的影響下，教師把數(shù)學(xué)教材奉若珍寶，僅是將數(shù)學(xué)教材中知識教授給學(xué)生，沒有有效結(jié)合課外的數(shù)學(xué)元素，缺乏實(shí)效性，向?qū)W生提出問題時，無法勾起學(xué)生的好奇心，不能有效引起學(xué)生的思考。還有部分教師對問題這一教學(xué)手段的熟練度不夠，不知道如何在課堂中提出有效性問題，大多在數(shù)學(xué)課堂中提出無關(guān)緊要的，各種各樣的問題，減緩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程。還有部分教師在數(shù)學(xué)課堂中為了讓數(shù)學(xué)氛圍更加活躍，提出的問題沒有一定的水準(zhǔn)，更沒有明確的指向性。例如，教師詢問學(xué)生四邊形有幾條邊，正方形長方形有幾條邊而圓有幾條邊？圓形沒有邊，教師詢問學(xué)生這樣的問題，沒有精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識指向性。

第二，對教材的把握度不足。不同的學(xué)生有著不同的性格特征，對知識的接收能力不盡相同。如果教師對教材的研究沒有透徹，那么開展對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)時，就無法根據(jù)小學(xué)生們的具體情況，為他們劃分相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一些數(shù)學(xué)教師不僅沒有完全掌握數(shù)學(xué)教材，甚至還亂改數(shù)學(xué)教材。這樣的行為會讓教師的教學(xué)，偏離小學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)效率。小學(xué)生們還處在成長的基礎(chǔ)階段，他們的大腦還沒有發(fā)育成熟，教師隨意改編的教材很容易讓學(xué)生受到誤導(dǎo)，影響小學(xué)生良好數(shù)學(xué)判斷能力的形成，對小學(xué)生日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)研究

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在思維。這個科目的學(xué)習(xí)都離不開興趣這兩個字。學(xué)生對某一門科目有興趣，才會去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方針。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課過于枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中興致不高。面對這樣的問題，需要教師革新自己的教學(xué)理念，引進(jìn)新時代的教學(xué)元素，精心設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)流程，讓沉悶的課堂氛圍活躍起來，建立生動形象的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的大腦活躍起來，讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識》時，課本中有趣的七巧板。教師可以為學(xué)生們提供一套七巧板，讓學(xué)生們運(yùn)用自己的想象將七巧板拼成不同的圖形，把全班的學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生們在小組內(nèi)探討研究，共同合作，把幾塊七巧板拼成各種各樣的圖形。為了讓學(xué)生對平行四邊形有進(jìn)一步的認(rèn)知，教師可以在一旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的眼睛使其觀察平行四邊形的外部特征。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才可以達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。還能激活學(xué)生們的想象力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們搭建模型，為學(xué)生們提供相關(guān)的材料，讓學(xué)生們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己的想象力，把積木拼成各種各樣的事物，讓學(xué)生通過自己的構(gòu)思，將積木變成一件又一件的具體事物，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第二，讓學(xué)生的思維變得深刻。新時代的教學(xué)任務(wù)，需要教師訓(xùn)練學(xué)生的思維深刻度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的同時，讓學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力。讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的大腦，全面的分析、探究問題，能從不同的角度觀察事物，從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速精準(zhǔn)的用不同的方法和策略解決。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，在講完每一個課時的數(shù)學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力對本章的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括，提煉本章數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級上冊第3課《長方形和正方形》這一章的數(shù)學(xué)知識時。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力，教師可以教授學(xué)生們，思維導(dǎo)圖的繪制方法，先給學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將長方形和正方形的邊、角特點(diǎn)作為始發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的所學(xué)填充具體的內(nèi)容，讓學(xué)生們在相應(yīng)的導(dǎo)圖旁邊畫相應(yīng)的圖形，并且將長方形和正方形的關(guān)系另列一個導(dǎo)圖，切實(shí)地提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語：綜上所述，為了滿足社會對人才的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和思維判斷能力，同時讓學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)思維，也是教師在新時代的新任務(wù)，需要教師引進(jìn)新時代的元素，采取合理的教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生邏輯分析和判斷能力，推動學(xué)生們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力進(jìn)一步提升，最終達(dá)成這一教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小嵐.基于核心素養(yǎng) 發(fā)展思維能力——小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略分析[J].考試周刊，2021（76）：104-106.