農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理發(fā)展與教育研究

黃戰(zhàn)球

摘要：小學(xué)生處于身心能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，但近年來(lái)農(nóng)村流動(dòng)人口增加、貧富差距擴(kuò)大等現(xiàn)象加劇，這導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)留守兒童不斷增加，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)心理教育面臨著巨大壓力。文章探究建立個(gè)人檔案、轉(zhuǎn)變教育模式、開辟家校溝通路徑等心理發(fā)展與教育策略，為提升心理健康教育的有效性，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);留守兒童;心理發(fā)展

教師是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督者，因此，教師需采取多種措施促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，通過心理健康教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，師資力量薄弱，教師開展心理健康教育受到多種因素限制。教師需不斷提升自身教育教學(xué)水平，并鼓勵(lì)多主體參與心理健康教育，通過多主體協(xié)作推動(dòng)心理教育水平的提升。

一、建立個(gè)人檔案，深入了解學(xué)生

低年級(jí)留守兒童認(rèn)知能力有限，許多留守兒童出現(xiàn)心理問題的主要原因在缺少父母的引導(dǎo)。學(xué)生上學(xué)期間，教師是他們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與負(fù)責(zé)人，為學(xué)生建立個(gè)人檔案有助于教師區(qū)分不同學(xué)生的心理狀況，并增強(qiáng)心理健康教育的可持續(xù)性。個(gè)人檔案應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、詳細(xì)的特征，將低年級(jí)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素記錄其中。在后續(xù)心理健康教育過程中，教師需堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的個(gè)人檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，做到實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的心理變化狀況。在農(nóng)村普及信息網(wǎng)絡(luò)的背景下，教師還可借助信息工具提升心理檔案工作的有效性，利用信息工具詳細(xì)記錄學(xué)生的不同心理指標(biāo)，并借助大數(shù)據(jù)等分析系統(tǒng)、軟件對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行深入分析，生成科學(xué)的心理健康檔案。這一檔案可作為學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的依據(jù)，教師在家長(zhǎng)會(huì)的場(chǎng)合中可向?qū)W生家長(zhǎng)介紹透過檔案數(shù)據(jù)觀察兒童心理狀況的方法，使家長(zhǎng)掌握正確的心理健康教育方式，協(xié)助教師開展各項(xiàng)工作。

二、轉(zhuǎn)變教育模式，培育學(xué)生情感意志

教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)造成直接影響，富有開放性的教育模式能給學(xué)生傳遞更多積極情緒，從而在校園中營(yíng)造健康向上的氛圍。低年級(jí)留守兒童對(duì)周圍環(huán)境的變化較為敏感，良好的教育環(huán)境能夠給他們帶來(lái)較強(qiáng)安全感，引導(dǎo)他們建立起學(xué)習(xí)、生活的信心。傳統(tǒng)的教育模式以課堂講解為主，在新的時(shí)代背景下，教師可拓展教育教學(xué)的空間和內(nèi)容，給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。如通過舉辦文化節(jié)將校園文化與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化連接起來(lái)，在校園中營(yíng)造良好的文化環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)豐富他們的校園生活。學(xué)生的情感空白通過豐富的校園活動(dòng)得到填充，內(nèi)心世界變得更加豐富。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作黑板報(bào)、校園信息專欄，在這些文化角落宣傳心理健康常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康狀況。低年級(jí)留守兒童尚不具備完整的獨(dú)立思考能力，在生活中容易收到錯(cuò)誤信息的引導(dǎo)，思想陷入極端。豐富的校園文化能夠?qū)λ麄兤鸬秸蛞龑?dǎo)作用，在正能量的校園文化氛圍中，學(xué)生會(huì)感受到生活、學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺抵御不良信息的侵?jǐn)_，保持健康的心理狀態(tài)。

低年級(jí)兒童對(duì)直觀、具象、色彩豐富的事物充滿興趣，因此，教師可利用心理繪本開展心理健康教育，鼓勵(lì)兒童閱讀繪本內(nèi)容，展開聯(lián)想與想象。繪本內(nèi)容講給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，教師的講解有助于學(xué)生了解出現(xiàn)心理健康問題的原因和尋求幫助的正確方法。通過閱讀心理健康教育繪本，學(xué)生建立起抵御心理健康問題的防線，這對(duì)他們維持健康的心理狀態(tài)有所幫助。

三、開辟家校溝通路徑，合力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

家校溝通是開展心理健康教育的有效方式，在低年級(jí)留守兒童的家庭中，父母長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)，這導(dǎo)致許多兒童缺乏安全感，對(duì)身邊的教師、同學(xué)不信任。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)由于缺乏學(xué)習(xí)信心，不愿意參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到阻礙。在信息化工具逐漸普及的背景下，教師可通過構(gòu)建家校溝通平臺(tái)解決學(xué)生家長(zhǎng)在教育中缺位的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，使他們感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活信心。

例如，建立家長(zhǎng)通訊群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在通訊群發(fā)表自己在教育過程中遇到的問題，積極和其他學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流。低年級(jí)留守兒童處于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)討論與兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)的話題。同時(shí)，定期在通訊群內(nèi)開展線上家長(zhǎng)會(huì)，借助簡(jiǎn)短的會(huì)議向?qū)W生家長(zhǎng)講解低年級(jí)兒童常見的心理問題及應(yīng)對(duì)方法，要求家長(zhǎng)關(guān)注兒童心理健康成長(zhǎng)問題，留意兒童在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的異常行為。再如，要求家長(zhǎng)定期與孩子溝通并向教師反饋溝通成果，通過這種方式督促家長(zhǎng)關(guān)注兒童成長(zhǎng)，通過陪伴兒童成長(zhǎng)保障他們的心理健康。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童是心理健康問題的高發(fā)群體，強(qiáng)化對(duì)這一群體的心理健康教育是營(yíng)造良好校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效路徑。農(nóng)村小學(xué)教師需加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)留守兒童心理特征的研究，發(fā)揮有限教育資源的潛能，開發(fā)更多具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理健康教育方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

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本論文系2020-2021年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高職院?！浴枷胝谓逃Ｊ絼?chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZY20543）研究成果。