歷史開放性試題解題技巧與教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

吳云山 朱燕妹

摘 要：歷史開放性試題解題技巧包含認(rèn)真審讀題目要求、聯(lián)系所處歷史階段的時(shí)代特征正確解讀材料、史論結(jié)合、多方面多角度論證觀點(diǎn)并進(jìn)行主題升華等。在日常教學(xué)和備考中指導(dǎo)學(xué)生理解重要的歷史概念和史實(shí)、以階段特征為主題整合歷史知識(shí)建構(gòu)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò);開展主題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研習(xí)史料，交流探討，提升歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史開放性試題;解題技巧;教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

以2019年高考?xì)v史課標(biāo)全國卷I開放性試題42題為引領(lǐng)，開放性試題作為“試驗(yàn)田”，其試題的開放性、新穎性、靈活性以及考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效性得到歷史教學(xué)界的廣泛認(rèn)可，在歷史教學(xué)和測(cè)試中日益得到廣泛應(yīng)用。歷史開放性試題的試題按設(shè)問可以分為分析說明類、評(píng)論評(píng)析類和分析探討類。本文主要以評(píng)論評(píng)析類歷史開放性試題來分析說明歷史開放性試題的特點(diǎn)、解題技巧與教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

一、歷史開放性試題的命題立意和考查目標(biāo)

隨著課程改革的推進(jìn)，歷史試題命題立意由知識(shí)立意逐漸轉(zhuǎn)向能力立意、素養(yǎng)立意，考查學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素養(yǎng)和能力。歷史開放性試題考查的學(xué)科素養(yǎng)和能力要求較為全面：涵蓋時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要求以及獲取與解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題四項(xiàng)基本的歷史學(xué)科能力要求。尤其是對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)、論證和探討問題能力的考查，開放性試題被認(rèn)為是最有效的題型。

二、歷史開放性試題的題型特點(diǎn)

（一）題材內(nèi)容：試題題材形式有文字、地圖、圖像、圖示、圖表等幾大類，文字類材料主要包括文獻(xiàn)摘引、觀點(diǎn)介紹、目錄摘抄、“公式”等。

（二）問題設(shè)計(jì)：試題通過史料創(chuàng)設(shè)情境提出問題，通過材料給定探究的范圍，列出材料情境包含的多種觀點(diǎn)，讓應(yīng)試者選定（或提?。┮环N認(rèn)同的觀點(diǎn)并加以論證。

（三）答題要求：具有非唯一性，言之成理即可。但需要克服憑感覺和所學(xué)知識(shí)照本宣科淺層次作答的思維定式，要通讀材料、把握概念，細(xì)讀材料、確定答題方向;對(duì)認(rèn)同的觀點(diǎn)，做到史論結(jié)合，有理有據(jù)，論證充分。

三、歷史開放性試題解題策略

以2019年全國歷史課標(biāo)一卷42題為例，分析歷史開放性試題解題策略與步驟：

42.閱讀材料，完成下列要求。

【材料】凡讀本書請(qǐng)先具下列諸信念：

（一）當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國民，對(duì)其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。

（二）所謂對(duì)其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對(duì)其本國已往歷史之溫情與敬意。

（三）所謂對(duì)其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會(huì)對(duì)其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會(huì)感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點(diǎn)，而將我們當(dāng)身種種罪惡與弱點(diǎn)，一切諉卸于古人。

（四）當(dāng)信每一國家必待其國民具備上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

解題步驟：

（一）審題：解讀題目要求

1.評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。

（1）評(píng)析就是評(píng)價(jià)分析?？忌鷳?yīng)依據(jù)歷史唯物主義“把歷史現(xiàn)象放在特定的歷史條件進(jìn)行評(píng)價(jià)”和辯證唯物主義“一分為二”評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

（2）評(píng)析材料中一個(gè)觀點(diǎn)即可，也可就整體來評(píng)析。

（3）評(píng)析之后得出自己的結(jié)論。

2.要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。

（1）結(jié)論不能簡(jiǎn)單重復(fù)材料中的觀點(diǎn)，必須是理解材料后得出自己的認(rèn)識(shí)。

（2）持論有據(jù)指的是寫的觀點(diǎn)、結(jié)論必須有史實(shí)論據(jù)支撐。

（3）論證充分，一方面史實(shí)論據(jù)要充分，至少有兩到三個(gè)史實(shí)做論據(jù)，另一方面是論證過程要符合邏輯推理，所選用的史實(shí)論據(jù)必須支撐得出的結(jié)論，要有充分的說服力。

（4）表述清晰指的是論證過程要求語言簡(jiǎn)練，意思清楚，不要過度解釋。

（二）解讀材料：時(shí)空定位明確中心情境觀照現(xiàn)實(shí)

1.閱讀材料中引言、正文、出處、設(shè)問等各部分，進(jìn)行時(shí)空定位，聯(lián)系所處歷史階段的時(shí)代特征，明確設(shè)問的中心情境。本材料時(shí)空定位于1940年（材料出處標(biāo)明了時(shí)間）的中國，正處在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，中心情境是錢穆先生在《國史大綱》中論述對(duì)本國歷史的態(tài)度。

2.觀照現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件（時(shí)空背景）解讀材料。

本題材料出處特別標(biāo)明時(shí)間（1940），正處在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，錢穆寫的《國史大綱》肯定受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景影響?？忌鷮㈩}干所給材料放在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)大的時(shí)代背景去分析研究，就能較好地解讀錢穆的論述主旨。錢穆論述對(duì)本國歷史的態(tài)度意在喚起國民增強(qiáng)民族自信心，爭(zhēng)取抗戰(zhàn)最后勝利，推動(dòng)中國社會(huì)的進(jìn)步。

（三）提煉觀點(diǎn)：基本方法是抓每句話的關(guān)鍵詞，逐句進(jìn)行提煉，然后加以概括。本題材料進(jìn)行逐句提煉，主要有以下觀點(diǎn)：

1.民眾必須了解本國歷史。

2.必須要對(duì)本國歷史心懷溫情與敬意。

3.反對(duì)對(duì)本國歷史抱一種偏激的虛無主義。

4.不要認(rèn)為現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點(diǎn)，狂妄的進(jìn)化觀要不得。

5.不要將我們現(xiàn)在的不足諉卸于古人。

6.培養(yǎng)建立新國民，是推動(dòng)中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要前提。

（四）按題目要求，分層答題：

可以分成三個(gè)層次作答：

1.表明觀點(diǎn)。按題意要求表明對(duì)材料中主要觀點(diǎn)的看法。為了便于進(jìn)行論證，減少論證的難度，建議考生對(duì)材料中自己最熟悉、掌握的史料用最充分的觀點(diǎn)表達(dá)看法，亮出的觀點(diǎn)鮮明，不模棱兩可，不能寫成短語，必須形成判斷句式;也不要脫離材料，過分地標(biāo)新立異。

2.史論結(jié)合、多方面多角度論證觀點(diǎn)。主要考查學(xué)生歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)以及論證和探討問題的基本能力?？忌恼撟C必須邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論從史出，選擇的史實(shí)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練;“孤證不立”，因此要從多個(gè)角度、多個(gè)方面，最好選擇三個(gè)或以上史實(shí)論證觀點(diǎn)。比如：考生可以從不同時(shí)代、不同方面（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）論證觀點(diǎn)。

3.結(jié)論。主要考查學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。結(jié)論和前述觀點(diǎn)必須首尾呼應(yīng)，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)，可以根據(jù)歷史唯物主義和文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史觀，上升到規(guī)律、本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、正確做法等來論證這個(gè)觀點(diǎn)或?qū)懣偨Y(jié)性語言?？忌詈媚軓挠^照現(xiàn)實(shí)的角度，結(jié)合歷史時(shí)空背景（材料所反映的時(shí)代和我們目前所處的時(shí)代）對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度價(jià)值觀方面的升華表述。

答案示例：

觀點(diǎn)：國民須對(duì)本國歷史心懷溫情與敬意。

論證：1.中華文明是人類最古老的文明之一。距今7000至5000年前，半坡氏族開始種植粟，河姆渡氏族開始種植水稻并且掌握了養(yǎng)蠶繅絲技術(shù)，春秋戰(zhàn)國以后，鐵犁牛耕精耕細(xì)作模式推廣，中華農(nóng)耕文明長(zhǎng)期領(lǐng)先世界。

2.秦朝建立了統(tǒng)一多民族國家，開創(chuàng)專制主義中央集權(quán)政體，隋唐建立三省六部制和科舉制、元朝實(shí)行行省制，統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和鞏固推動(dòng)了中國古代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，是中華民族對(duì)人類社會(huì)古代政治文明的偉大貢獻(xiàn)。

3.中華文化燦爛輝煌。中國古代“四大發(fā)明”為人類文明發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)?！八拇蟀l(fā)明”傳入西歐，促進(jìn)了西歐社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型：火藥“將騎士階層炸得粉身碎骨”;指南針的使用促進(jìn)了航海事業(yè)的發(fā)展和新航路的開辟;造紙術(shù)和印刷術(shù)為近代文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)提供了重要基礎(chǔ)。

結(jié)論：了解中國古代輝煌燦爛的歷史文化及對(duì)世界文明發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)，有利于增強(qiáng)民族自信心和自豪感，有利于推動(dòng)全民族團(tuán)結(jié)堅(jiān)持抗戰(zhàn)，爭(zhēng)取最后勝利。這是錢先生提出要國民對(duì)本國歷史心懷溫情與敬意的主要用意所在。在當(dāng)下，我們要反對(duì)歷史虛無主義，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、歷史開放性題型的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

考生在開放性試題解題過程中，往往出現(xiàn)時(shí)空定位不準(zhǔn)確、史實(shí)表述不到位等情況，這是考生對(duì)歷史主干知識(shí)掌握不到位所致。在教學(xué)和備考過程中，必須指導(dǎo)學(xué)生理解重要的歷史概念和史實(shí)、建構(gòu)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.理解歷史基本概念。搞清楚歷史基本概念是解讀歷史現(xiàn)象的鑰匙，學(xué)生必須明確歷史概念的內(nèi)涵和外延，才能正確解讀歷史材料、分析和解決歷史問題。考生在復(fù)習(xí)備考中，對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)概念進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.以階段特征為主題整合歷史知識(shí)，建構(gòu)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

歷史試題考查時(shí)空觀念素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序?yàn)榛揪€索，厘清每個(gè)歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交往等特征，凝練階段主題特征，比如：1840至1919年階段總特征為：中國半殖民地半封建社會(huì)的形成與中國人民的反抗與探索;然后從橫向（時(shí)間為序，階段發(fā)展特征）和縱向（分類專題，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）兩個(gè)維度建構(gòu)歷史主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義基本原理（生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、一定社會(huì)的文化是一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的反映）理解主要?dú)v史現(xiàn)象之間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)

歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師在日常教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生以教材為基本閱讀素材，抓關(guān)鍵詞，提煉觀點(diǎn)，理清句子之間的論證邏輯，培養(yǎng)獲取與解讀信息等基本能力。

2.開展主題教學(xué)，研習(xí)史料，交流探討，提升素養(yǎng)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，教師必須改變“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，扣緊教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題探究情境，問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)史料，廣泛開展交流探討，從而提升歷史思維能力和素養(yǎng)。

3.開展歷史研究性學(xué)習(xí)等校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合校本課程建設(shè)，開展歷史研究性學(xué)習(xí)和歷史考查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升史料實(shí)證素養(yǎng)和論證探討問題能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷等史學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐藍(lán).基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)：2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].人民教育，2018（8）：44-52.

[2]李保平.淺談高考對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查及備考策略：以2019年高考全國Ⅰ卷文綜第42題為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（4）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：吳云山，福建省云霄第一中學(xué)高級(jí)教師，福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選，漳州市歷史學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)、德育管理、校園文化和地方史研究。

朱燕妹，福建省云霄第一中學(xué)高級(jí)教師，漳州市歷史學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。