高中地理微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究

嚴(yán)小蘭

摘 要：微課是一種新興的教學(xué)模式，它是通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，把高中地理知識(shí)科學(xué)地融入其中，讓同學(xué)們?cè)谟^看視頻的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。微課不僅可以有效地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能將復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的簡(jiǎn)化，使其變得更加直觀和生動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)內(nèi)容。本文根據(jù)高中生的特點(diǎn)和微課的優(yōu)勢(shì)，淺談在高中地理課程中開發(fā)和應(yīng)用微課資源的策略。

關(guān)鍵詞：微課資源;高中地理;開發(fā)與應(yīng)用

微課是一種視頻教學(xué)資源，它的特點(diǎn)是時(shí)長簡(jiǎn)短、內(nèi)容完整、色彩豐富，具有足夠的吸引力。高中的地理課程由于抽象知識(shí)較多，學(xué)生理解起來比較困難，所以，教師可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，讓復(fù)雜的內(nèi)容以圖片、影像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們通過觀看視頻，可以更輕松地理解其含義，從而更扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。

一、高中地理微課資源的開發(fā)策略

微課的制作依賴于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，使地理課堂變得更加生動(dòng)有趣。為了更好地幫助教師提高微課的制作水平，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）微課制作內(nèi)容的選擇

微課是為了提高課程教學(xué)效率而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，是為了學(xué)生而服務(wù)的，所以，教師在微課內(nèi)容的選擇上一定要非常慎重，要基于地理教材中的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行制作。有的教師將微課用作課前預(yù)習(xí)，那么其內(nèi)容就需要包含課程的所有知識(shí)點(diǎn)，講解的方式不用非常細(xì)致，只需要讓同學(xué)們對(duì)其有一個(gè)初步的印象就可以;有的教師把微課用于課程導(dǎo)入，這就要求視頻的內(nèi)容一定要生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，不一定非要講解教材的知識(shí)，也可以用其他的事物或事件引出教學(xué)的內(nèi)容;還有的教師用微課幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，這種微課的制作具有一定的難度，因?yàn)殡y點(diǎn)知識(shí)大多數(shù)都是比較抽象的，教師需要在微課里把這些內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單和直觀，使其能夠更好地被人理解。由此可見，地理微課的內(nèi)容并不是隨意選取的，而是要根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，以此來達(dá)到微課教學(xué)的目的。[1]

“氣壓帶和風(fēng)帶”這節(jié)課的內(nèi)容是一些非常抽象的知識(shí)，大氣環(huán)流和風(fēng)都是人們看不到的，只能通過雨水、物體的動(dòng)態(tài)進(jìn)行感知，所以，教師為了讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)能夠有更透徹的理解，可以制作視頻微課。用動(dòng)態(tài)圖表示三圈環(huán)流，在陸地和海洋的上空畫一些運(yùn)動(dòng)的圖標(biāo)，表示不同的風(fēng)帶以及它們的運(yùn)動(dòng)方向，用動(dòng)畫的形式將世界地圖進(jìn)行分割，以便展示不同的氣壓帶。教師通過微課的方式，將這些抽象的地理知識(shí)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，使其變得更加具象，從而幫助學(xué)生快速地理解難點(diǎn)知識(shí)。

（二）演示文稿制作的技巧

教師還可以將演示文稿制作成二維動(dòng)畫微課，這樣會(huì)比錄制視頻和制作三維動(dòng)畫更加簡(jiǎn)單一些。為了讓演示文稿看起來更加生動(dòng)，教師需要在里面適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯腥さ膱D片，例如：“太陽對(duì)地球的影響”這節(jié)課，教師可以在網(wǎng)上查找卡通樣式的圖片，把太陽和地球用擬人的方式展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們知道地球上的生物活動(dòng)都要依靠于太陽，比如：太陽微笑著散發(fā)陽光，小草在陽光的照耀下隨風(fēng)飛舞的圖片，用鮮艷的顏色刺激學(xué)生的視覺，讓他們通過形象的畫面加深對(duì)地理知識(shí)的理解。教師也可以直接查找與太陽輻射有關(guān)的動(dòng)畫，將其插入到演示文稿中，用視覺與聽覺相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力。

另外，教師還要學(xué)會(huì)使用演示文稿中的動(dòng)畫制作方式。例如：教師先在空白演示頁中插入一幅圖片，然后選擇文稿上方的“動(dòng)畫”模塊，再點(diǎn)擊圖片，添加動(dòng)畫效果，如“飛入動(dòng)畫”，這是指圖片會(huì)以“飛入”的形式出現(xiàn)，之后再給這個(gè)動(dòng)畫效果選擇出現(xiàn)的時(shí)間，如“單擊時(shí)出現(xiàn)”或“在上一個(gè)動(dòng)畫之后出現(xiàn)”等，最后，查看動(dòng)畫預(yù)覽，確認(rèn)是否需要修改。教師利用演示文稿自帶的動(dòng)畫效果就可以制作出一個(gè)非常生動(dòng)有趣的二維動(dòng)畫微課，這種方式既能滿足對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不是很熟悉的教師，又能使地理課程變得更加具有趣味性，有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、高中地理微課資源的應(yīng)用策略

（一）正確處理微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

微課教學(xué)雖然已經(jīng)逐漸成為教師主要的教學(xué)手段，但是依然不能忽視一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，教師應(yīng)該在教授地理知識(shí)的過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微課資源科學(xué)地結(jié)合在一起，借助微課營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容也可以利用微課開展輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)容和含義。[2]微課是借助多媒體設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微課的時(shí)長比較短，很多簡(jiǎn)單的內(nèi)容并不需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作成視頻，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也可以讓同學(xué)們很好地掌握這部分知識(shí)，所以，高中地理教師要正確地處理好微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，讓兩者之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，以便提高地理課堂的教學(xué)效率。

“資源跨區(qū)域調(diào)配”這節(jié)課要求學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性，知道南水北調(diào)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，以及這項(xiàng)工程對(duì)人們生活的影響。從這些教學(xué)目標(biāo)中就可以看出這節(jié)課的理論知識(shí)更多一些，能夠用于微課教學(xué)的內(nèi)容比較少，教師可以用微課展示中國的南水北調(diào)工程，并以此實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)入，但是對(duì)于其他的內(nèi)容，教師依然可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：開展小組討論、創(chuàng)設(shè)問題搶答，等等，這種模式更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由此可見，并不是所有的內(nèi)容都必須要用微課進(jìn)行教學(xué)，教師更需要合理地將兩種授課模式整合在一起，利用各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

（二）深入理解微課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

高中地理教師要想利用微課資源開展高效的教學(xué)，就需要深入地理解微課與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。[3]微課能夠吸引學(xué)生的目光，并不全是因?yàn)槠渖鷦?dòng)形象的特點(diǎn)，還有更重要的一點(diǎn)就是微課的內(nèi)容更加的豐富和新穎，所以才能有效地增強(qiáng)地理課堂的趣味性。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，可以尋找一些帶有故事性的視頻資源，用曲折的故事內(nèi)容提高微課的吸引力，需要注意的是，視頻故事不能脫離教材的內(nèi)容，要將知識(shí)點(diǎn)與視頻有機(jī)地融合在一起，使微課具有一定關(guān)聯(lián)性，從而更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注重其完整性，雖然視頻的時(shí)長比較簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容一定要完整，這里的完整并不是指要涵蓋全部的知識(shí)點(diǎn)，但最起碼要講清楚其中一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

“海水的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)洋流的定義和分類，了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響以及漁場(chǎng)的成因。教師可以在微課中加入“紐芬蘭漁場(chǎng)的形成與衰落”的故事，讓同學(xué)們了解這個(gè)漁場(chǎng)是由拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流匯聚而形成的，并且當(dāng)時(shí)的圣勞倫斯河有著豐富的餌料，使得大量的鱈魚匯集于此，當(dāng)?shù)氐娜藗円揽坎遏~而生，但后來，隨著機(jī)械化捕魚的盛行，鱈魚幾乎被人們捕捉得消失殆盡，紐芬蘭漁場(chǎng)也開始衰落，而現(xiàn)在這個(gè)漁場(chǎng)已經(jīng)成為了歷史。教師將故事融入微課中，可以增強(qiáng)地理知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課打破時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)的限制

高中地理教師有著大量的教學(xué)任務(wù)，這也導(dǎo)致他們很難有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，也很難了解所有人的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師也只能盡量實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，卻無法保證對(duì)每個(gè)人都能做到及時(shí)面談、及時(shí)解決。而微課的出現(xiàn)恰好幫助教師解決了這一問題。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的教學(xué)模式，它不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)觀看視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。微課的時(shí)長比較短，基本是在8～10分鐘左右，這也符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，高中生本身的思維就比較活躍，對(duì)事物的關(guān)注度也只能在十幾分鐘之內(nèi)，所以，十分鐘以內(nèi)的微課視頻可以有效地吸引他們的注意力，使其在短暫的時(shí)間里學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。

教師也可以將微課放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會(huì)，還能將他們的觀看記錄留存在平臺(tái)中，教師就可以利用課余時(shí)間查看同學(xué)們的視頻觀看狀態(tài)，并對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助。[4]

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這節(jié)課主要是讓同學(xué)們了解地域文化的含義以及地域文化對(duì)鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)景觀的影響，這里的地域文化不僅僅是指中國，還包括世界各地的文化。大部分的高中生都沒有出過國，所以他們對(duì)外面的世界并不是很了解，教師可以把其他國家的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化加入到微課中，讓同學(xué)們通過觀看視頻知道不同地區(qū)的文化對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和人文景觀有著怎樣的影響。微課的出現(xiàn)不僅能夠幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，還能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生坐在課堂里就能了解世界各地的地理知識(shí)。

（四）利用微課開展地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它需要讓學(xué)生成為課程的主角，教師成為教學(xué)的輔助者，是用“以學(xué)定教”的理念開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。當(dāng)微課資源用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，就不僅僅是教師一個(gè)人的事情，而是需要發(fā)動(dòng)全班的力量，讓教師與學(xué)生組建成微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識(shí)進(jìn)行合理的拆解與整合。在微課制作團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)人都要有明確的分工，并且要以學(xué)生為主，從他們的角度出發(fā)分解知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)微課都能夠讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。[5]

“常見地貌類型”這節(jié)課要求學(xué)生了解不同的地貌特征及其分布地區(qū)，并且能夠通過地貌特征識(shí)別出常見的地貌類型和景觀特點(diǎn)。為了讓同學(xué)們加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師可以開展微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，先將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分成四個(gè)小組，每組分配一個(gè)地貌類型，然后再讓他們根據(jù)喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌的特點(diǎn)制作視頻微課，并在課堂上進(jìn)行講解，讓其他小組的同學(xué)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的地理知識(shí)。在高中地理課堂上使用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，使每個(gè)人都能在微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提升課程活動(dòng)的參與度。

結(jié)束語

為了有效地提高高中地理課程的教學(xué)效率，教師可以利用微課資源進(jìn)行教學(xué)。把地理教材的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致的拆分，再按照模塊的形式重新梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，使地理微課形成一個(gè)完整的體系。并且，教師還要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課視頻有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)同學(xué)們參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，提高對(duì)地理重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張壽偉.微課與高中地理教學(xué)的有效結(jié)合研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：125-126.

[2]尚彥玲.論述高中地理教學(xué)中微課的運(yùn)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（10）：166.

[3]劉靜璐.談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（9）：72-73.

[4]楊曉鋒.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新智慧，2019（31）：11.

[5]呂慧琴.微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（11）：66-97.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于關(guān)鍵問題解決的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：B—b/2018/02/66）研究階段性成果之一。