“對分課堂”在西藏內(nèi)高班化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邵在華

摘 要：隨著江蘇省新高考方案的實施，對內(nèi)地西藏高中班的化學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。本文從學(xué)生、教師及高考要求三個層面分析了當前內(nèi)地西藏高中班化學(xué)教學(xué)中存在的困境，并積極探索尋找一種能同時解決教法、學(xué)法上所面臨困境的教學(xué)模式。“對分課堂”是一種很好的教學(xué)模式，該模式將教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化吸收和討論、對話四個過程。筆者在內(nèi)地西藏高中班化學(xué)教學(xué)中嘗試“對分課堂”教學(xué)研究，觀察“對分課堂”能不能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及學(xué)生的分析和解決問題的能力，希望為“對分課堂”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：西藏內(nèi)高班;化學(xué);對分課堂

我校從2002年正式開辦內(nèi)地西藏高中班以來，由最初的10人到現(xiàn)在的每年兩個班約90人，現(xiàn)有在校學(xué)生近300人。由于西藏學(xué)生的漢語表達能力、化學(xué)基礎(chǔ)、思維水平與內(nèi)地學(xué)生有明顯差異，這給教學(xué)帶來不少的困擾。

一、目前西藏內(nèi)高班化學(xué)教學(xué)面臨的困境

從學(xué)生層面來看，我校的西藏生生源來自區(qū)內(nèi)和區(qū)外，由于區(qū)外學(xué)生初中在內(nèi)地讀書，漢語表達能力、化學(xué)基礎(chǔ)都比區(qū)內(nèi)學(xué)生要好，而區(qū)內(nèi)學(xué)生雖然從小接觸漢語，但在平常的生活與家人的交流中他們用的還是藏語，漢語成了第二語言，這就造成學(xué)生整體基礎(chǔ)參差不齊。區(qū)內(nèi)外初中化學(xué)所用教材也不一致，受課時的限制，無法進行初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到化學(xué)很難學(xué)，因此，在選科時，絕大部分學(xué)生放棄化學(xué)而選擇其他科目。

從教師層面來看，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動機普遍不強，行為習(xí)慣比較差的現(xiàn)狀，教師們在開始時只能“摸著石頭過河”，嘗試各種教學(xué)方法，采用“低起點——把重難點分解成多個小點，形成多層臺階;小容量——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當調(diào)整容量，盡量當堂解決;慢節(jié)奏——放慢教學(xué)進度循序漸進，做到講一個知識點，盡可能讓學(xué)生掌握一個知識點”的指導(dǎo)思想。但是，在實際教學(xué)時，一是課時有限，二是考試要和普通班一起統(tǒng)考統(tǒng)批，因此教師往往被教學(xué)進度綁架，不敢降低教學(xué)要求，講課內(nèi)容過多、過難，速度過快等，導(dǎo)致學(xué)生上課跟不上教師節(jié)奏，消化不了，實際效果并不理想，學(xué)生的分析問題、獨立解決問題的能力也很難提高。特別是近幾年來，我校實施了“學(xué)案”教學(xué)模式，通過幾年的實踐在普通班取得了顯著效果，而西藏內(nèi)高班收效甚微。其原因在于“學(xué)案”是全校一個版本，對西藏內(nèi)高班來說要求有點高，此外“學(xué)案”教學(xué)要求先學(xué)后教，西藏學(xué)生普遍沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，加上每天要完成語、數(shù)、外等必選學(xué)科作業(yè)和學(xué)案，最后留給化學(xué)預(yù)習(xí)和練習(xí)的時間幾乎沒有。因此常常是上課時教師講學(xué)案，學(xué)生記學(xué)案，學(xué)生處于被動灌輸狀態(tài)，教學(xué)活動參與度低，成了教師一個人的課堂。

從高考層面看，在08高考方案中，省里對西藏內(nèi)高班沒選的科目不需要參加小高考。多年來，為了能在必選科目上取得較好的成績，絕大部分的西藏生都是從一開始就放棄了化學(xué)等非選科目，學(xué)生僅在上課聽聽，課后作業(yè)基本不做，相當于化學(xué)科普。而隨著新高考方案的實施，盡管很多學(xué)生最后不會選修化學(xué)，但必須要參加學(xué)業(yè)水平合格性測試。因此學(xué)生也不得不重視起來，但他們并不想花太多的精力。

二、“對分課堂”模式

在新高考模式下，想讓學(xué)生在不加重太多負擔(dān)的情況下，順利地通過學(xué)業(yè)水平合格性測試，這就需要同時解決教法、學(xué)法上的問題。2019年，我們接觸到復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新教授寫的《對分課堂：中國教育的新智慧》（2017）一書，從書中了解到“對分課堂”是張學(xué)新教授在研究腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，通過分析現(xiàn)有課堂教學(xué)的缺陷而構(gòu)建的一種新教學(xué)法。張學(xué)新教授從學(xué)生能力培養(yǎng)的5C理論（文化的理解與傳承、批判、創(chuàng)新、合作、溝通）和好教育的六個原則（放松、個性、思考、交流、運用、反饋）論證了“對分課堂”是符合教育規(guī)律、遵循教育科學(xué)的有效教學(xué)方法。為有教學(xué)改革意識但不得法的教師們提供了一個快速提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方案。該方法最早應(yīng)用于大學(xué)課堂并取得了許多一線教師的響應(yīng)，之后在基礎(chǔ)教育階段的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行實踐與應(yīng)用，也取得了不錯的評價，在知網(wǎng)上搜索“對分課堂”可以找到2787條結(jié)果。但“對分課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂相關(guān)的應(yīng)用和研究還很少，在知網(wǎng)上搜索“對分課堂高中化學(xué)”共找到10條結(jié)果，因此在高中化學(xué)課堂探索應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式還是很有必要的。“對分課堂”結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，其核心理念就是將課堂的時間進行平均分配：將一半的課堂時間給教師先進行知識講解，一半的課堂時間給學(xué)生消化吸收，再進行討論式學(xué)習(xí)。[1]“對分課堂”強調(diào)內(nèi)化過程，它是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。“對分課堂”整合講授法和討論法，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，彌補講授式課堂中師生互動缺少的問題，同時解決了教師的教、學(xué)生的學(xué)的問題，從而提升教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。[2]

三、對分課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“對分課堂”又可分為當堂對分和隔堂對分。根據(jù)相關(guān)研究表明，當堂對分，因為一節(jié)課通常只有45分鐘，課堂時間較緊，所以只適用于內(nèi)容簡單的課;隔堂對分，因為學(xué)生課后有充分的時間自主消化所學(xué)知識，所以適用于所有的內(nèi)容。[3]由于西藏內(nèi)高班絕大部分學(xué)生最終的目標是學(xué)業(yè)水平合格性測試。而學(xué)業(yè)水平合格性測試的要求和高考相比要低得多，內(nèi)容相對簡單，因此我們采用當堂對分的課堂教學(xué)模式，這種模式不需要學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，不會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。我們從2019至2020學(xué)年第二學(xué)期開始在高一西藏內(nèi)高班進行“對分課堂”的實踐探索，課堂教學(xué)實施包括以下四個環(huán)節(jié)：

（一）教師講授（約10～15分鐘）：“對分課堂”也重視講授，但這里的講授是“精講留白，充分而不過分的引導(dǎo)”。在精講環(huán)節(jié)，教師需要實施引導(dǎo)性、框架式的講授和宏觀式的講解，明確教學(xué)內(nèi)容，教師只講重點和難點，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在這個環(huán)節(jié)主要是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。如：在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”單元教學(xué)中，根據(jù)江蘇省高中合格性考試要求“通過簡易原電池實驗，了解原電池的概念和原理，認識其能量轉(zhuǎn)化形式”。教師先演示教材上的實驗，引出原電池的概念，重點精講Zn-Cu原電池的原理及原電池的正、負極的判斷。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課堂作業(yè)（約10分鐘）：該階段給學(xué)生知識內(nèi)化的空間，學(xué)生在認真聽講后，獨立思考，通過復(fù)習(xí)和內(nèi)化將知識點進行理解，并解答課堂作業(yè)。此環(huán)節(jié)要注意教師設(shè)計作業(yè)，而不是設(shè)計問題，那問題從哪里來？問題是學(xué)生在獨學(xué)過程中的疑惑。

如：在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”單元教學(xué)時，教師在講解后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，理解Zn-Cu原電池的原理及原電池的正、負極的判斷，并完成課堂作業(yè)。高中合格性考試只要求達到A、B級即可，因此，作業(yè)的選擇要嚴格控制題量，保證90%的學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成;題目要緊扣考點，基礎(chǔ)題（A級）和知識遷移題（B級）都要有，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。本節(jié)課，設(shè)計了4道選擇題，1道綜合題。題目分層級，有梯度，其中4道是A級，1道是B級，題目在設(shè)計時就考慮到A級題通常學(xué)生自己或小組內(nèi)就可以完成，B級題在小組討論后還會有些疑慮需要教師進一步講解。

（三）小組討論（約10～15分鐘）：該階段學(xué)生通過小組討論，互相解答問題，解決低層次問題，引向深入思考，提出高層次問題。對于學(xué)生獨學(xué)不能解決的問題，先讓學(xué)生小組討論，對各自的困惑、疑難，互相探討，共同解決問題。小組討論中，要細化小組成員的職責(zé)，如有人收集問題、有人組織討論、有人記錄下成員的疑問或思考、有人負責(zé)發(fā)言等，這樣就不會出現(xiàn)有的學(xué)生參與度低，甚至不參與，導(dǎo)致課堂收獲少，學(xué)習(xí)不投入。小組討論要采用輪流發(fā)言，討論的重點不是對答案，重點是講思維過程，即為什么是答案A，為什么不是答案B。討論的時間要控制恰當，不能過長也不能過短。

（四）師生對話總結(jié)（約10分鐘）：師生互動，集中解決重難點問題，深度內(nèi)化知識。此環(huán)節(jié)教師可以先讓學(xué)生分享自己的結(jié)果，讓不同組的學(xué)生說出自己小組答案和存在的問題。對存在的問題，可以先讓會的小組發(fā)表自己的看法，保證每個組的同學(xué)都有參與，讓大家學(xué)有所得。如果大家都無法解決或看法不一致，教師再針對學(xué)生的疑問統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生完成對知識的掌握。

結(jié)束語

通過實踐，我們感到“對分課堂”教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，適合不同層次的學(xué)生，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的思維從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績不僅有了明顯的提高，而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得到了提升。同時，我們覺得“對分課堂”僅從模式看很容易掌握，但要用好“對分課堂”還需要在以下幾個方面努力：

（一）切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上留給教師的時間是有限的，這就要求教師要高標準、高質(zhì)量去備課，對每節(jié)課的重難點要精選，在精講留白的環(huán)節(jié)，哪些需要精講，哪些需要留白;在師生對話總結(jié)階段，對于高層次的問題教師要給學(xué)生搭梯子，何時搭、怎么搭，要根據(jù)具體的課堂情境短時間內(nèi)巧妙搭建。這些環(huán)節(jié)，最考驗教師的教學(xué)能力，需要教師有深厚的教學(xué)功底，這對于青年教師來說會有難度，這就需要同組教師密切協(xié)作。

（二）學(xué)生討論的效果有待提升?，F(xiàn)在小組討論時學(xué)生你一言我一語，學(xué)生都開口了，但有時像漫無目的的聊天，浪費了課堂的時間，要避免這種低效的“課堂聊天”，就要有一個明確的課堂討論的教學(xué)目標，而要想在一定的時間內(nèi)達到目標，討論應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的。所謂結(jié)構(gòu)化討論是指由組織者按照一定的程序和規(guī)則，采用相關(guān)的團隊學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)課題成員圍繞研究課題多角度、分節(jié)點開展討論的方法。常用的方法如：團隊列名法等。當然這需要教師在課前做適當?shù)呐嘤?xùn)。有目標性的結(jié)構(gòu)化討論會使課堂討論更有效。

（三）選題的結(jié)構(gòu)問題有待提升。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是同學(xué)們討論不會的問題并不是本節(jié)課知識點而是其他章節(jié)知識點，因為時間關(guān)系自然有關(guān)本節(jié)課的知識就相對少了，這樣達不到鞏固本節(jié)課知識的目標。所以選題時A類題和B類題要做適當側(cè)重，因為西藏內(nèi)高班學(xué)生面對的是學(xué)業(yè)水平的考核，所以，大量的應(yīng)該是A類題，可以在B類題上找些對本節(jié)知識點的拔高題，綜合題也要有，但不能喧賓奪主，讓學(xué)生把本節(jié)知識點弄懂弄透，為以后做綜合題打下基礎(chǔ)。

此外，“對分課堂”還有很多活的東西，不能機械地對半平分，我們覺得有時可以是“四六分”，甚至是“三七分”。主要應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行靈活調(diào)整對分，首先要對課型進行分類，如：概念課、元素化合物知識課、實驗課、復(fù)習(xí)課、探究課。其次對不同課型其“對分”教學(xué)模式也應(yīng)該靈活使用，如概念課，應(yīng)強化“精講留白”和“獨學(xué)內(nèi)化”探究課應(yīng)側(cè)重“獨學(xué)內(nèi)化”和“小組討論”等，力求做到教與學(xué)的并重。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（9）.

[2]王霞.對分課堂：英語閱讀教學(xué)的新探索[J].課程教育研究，2015（36）.

[3]郭樹榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].黑龍江教育，2017（3）.