思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用探究

馬素英

摘 要：詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，提高學生的詞匯量能夠有效地提高學生的學習效率，提升其英語學習能力。但是就目前中學英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，學生的詞匯量達不到標準，嚴重制約了英語能力的提升，因此如何提高中學學生的詞匯量，是教師在教學中亟須解決的問題。本文將思維導圖引入詞匯教學當中，對其應(yīng)用展開探究，以期提高學生的詞匯量，提升其英語學習成績。

關(guān)鍵詞：思維導圖;英語詞匯;中學英語

初中生，特別是對于中學的學生而言，其詞匯量的多少直接影響到英語水平的高低，詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。學生很容易會在記單詞時出現(xiàn)不斷遺忘的問題，影響到其學習的積極性，因此如何采取有效的方法來提高學生的單詞記憶能力就顯得尤為重要。將思維導圖應(yīng)用于詞匯教學當中，能夠顯著提高學生的單詞識記效果，將碎片化的單詞信息串聯(lián)成完整的詞匯網(wǎng)，幫助學生鞏固單詞記憶的效果，提升其英語水平。

一、中學英語單詞教學現(xiàn)狀

中學生由于即將面臨中考，因此學生的學習負擔加重，沒有過多的精力去記憶單詞，很多單詞都是囫圇吞棗般地過一遍，在腦海中的印象并不深，很多學生在英語學習時，往往會因為詞匯量的不足，而導致其英語水平停滯不前，出現(xiàn)看不懂題，聽不懂文意，口語說不出的問題。在中學階段，很多詞匯都不是在課堂當中完成學習的，而是學生自行在課下對生詞進行學習，因為在中學，學生勢必會面對大量的試題和測驗，在英語練習當中出現(xiàn)了很多課本當中沒有學到的詞語，對于這些生詞教師并沒有特別進行教學，再加之在中學階段，教師更加注重閱讀和語法的教學，因此學生在缺乏正確的學習技巧和策略指導下，在英語學習過程當中倍感壓力，影響到其學習的熱情，嚴重的甚至會對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。因此對于中學詞匯教學來說，找到一種行之有效的記憶方式就顯得尤為重要。

二、思維導圖在詞匯教學中的意義

思維導圖作為一種思維的外在表現(xiàn)形式，能夠?qū)W生的思維過程轉(zhuǎn)化為一種可視化的圖像，用圖像、顏色、標注等方式，將大腦當中的文字邏輯等因素呈現(xiàn)出來，從而方便記憶。相對于傳統(tǒng)的機械記憶來說，思維導圖的多方位發(fā)散性記憶，能夠更好地提高學生的記憶效率。思維導圖和大腦思維模式一樣，都呈發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，因此在呈現(xiàn)方式上來說，思維導圖是符合學生思維方式的，所以通過思維導圖，能夠清晰地呈現(xiàn)出學生思考的過程，作為一種可視化的思維方式，思維導圖能夠更加直觀形象地將文字信息呈現(xiàn)出來，從而顯著地提高學生的記憶能力。將思維導圖應(yīng)用于詞匯教學當中，能夠?qū)⑺槠挠洃浶畔⒋?lián)起來，整合成完整的單詞網(wǎng)，加深學生對詞匯的記憶效果，減少遺忘率。

三、思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

（一）思維導圖的設(shè)計

想要發(fā)揮出思維導圖在詞匯教學中的作用，提高學生的記憶能力，教師要對其進行科學的設(shè)計。利用思維導圖進行詞匯教學，主要是依據(jù)學生的記憶規(guī)律，發(fā)揮出思維導圖本身可視化的優(yōu)勢，將詞匯串聯(lián)起來，再現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系，從而幫助學生更好地進行詞匯記憶。記憶思維導圖通過圖片展示的方式，對單詞進行再現(xiàn)，從而提高學生的記憶準確率，思維導圖可以由以下幾個模塊組成：核心單詞、節(jié)點單詞、色彩、聯(lián)想、圖形以及標注。因此教師在對思維導圖進行設(shè)計時，需要從核心單詞的構(gòu)成以及其含義出發(fā)，遵循思維規(guī)律，依據(jù)單詞的類型對其進行設(shè)計，根據(jù)不同的詞匯選擇不同的設(shè)計方式。在思維導圖中的核心詞匯，就是整幅圖的關(guān)鍵，核心詞匯起到承上啟下的作用，可以由核心詞匯衍生出其他更多的單詞，由此所設(shè)計的思維導圖將原本獨立的單詞，串聯(lián)成相互關(guān)聯(lián)的單詞鏈，借由詞匯之間的聯(lián)系，擺脫原本死記硬背的記憶方式，幫助學生用更高效的方式進行記憶。在思維導圖當中，用線段將單詞串聯(lián)起來，以形成巨大的詞匯網(wǎng)，用符合大腦思維的方式讓學生的記憶更加形象化，提高其記憶能力。思維導圖中的顏色要合理科學地使用，既要突出重點，幫助學生抓住核心單詞，又不能過于雜亂，以防止擾亂學生的注意力，越核心的地方顏色要越鮮艷，以加深學生的印象。思維導圖當中圖像可以幫助學生更好地記憶單詞之間的細微差別，讓原本枯燥的文字記憶轉(zhuǎn)為更為形象的圖像記憶。因為單詞之間是相互聯(lián)系的，因此借由這種聯(lián)系激發(fā)學生的想象力，通過想象來提高記憶能力，教師要利用思維導圖，加強單詞之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)起學生的想象力，提高單詞的聯(lián)想能力，提升其記憶效果。思維導圖當中的標注是對于詞匯的解釋，以提高學生對單詞的理解和掌握，幫助學生進行回憶，標注既可以使用文字也可以使用圖像，要根據(jù)實際的教學情況來科學選擇。

（二）思維導圖的教學內(nèi)容

1.拼寫式

英語單詞是由26個字母所組成的，根據(jù)英語詞匯的拼寫規(guī)律，可以通過其前綴、后綴、詞根等引出其他的單詞，以詞根依據(jù)制作思維導圖，能夠提高學生的記憶能力。比如 act的詞根含義為行動，以它為核心制作詞匯思維導圖，可以輻射如re反+act——react反應(yīng)——reaction、inter互相+act——intercat互相作用——intercation、en使+act——encat實施， ex出+act——exact強求、trans跨越+act——transact做交易——transaction，等等。再比如用ight做詞根制作思維導圖可以輻射出might、fight、night等單詞，幫助學生進行記憶。

2.分類式

所謂分類式就是根據(jù)單詞的不同屬性對其進行分類，比如色彩、設(shè)施、用品、動物等，將同一屬性的單詞歸為一類，能夠幫助學生記憶，降低其遺忘率，將經(jīng)過分類的單詞進行設(shè)計，制作思維導圖，以提高學生的記憶能力，并且?guī)椭袑W學生構(gòu)建出合理的單詞認知體系。比如：以school為核心，可以輻射出如card卡片、lesson課、lights燈、 school bus校車、blackboard黑板、classroom教室、student學生、teacher教師、office辦公室等。再比如：以天氣about whether為核心詞匯制造分類結(jié)構(gòu)示意圖，可以輻射出如cloudy多云的、windy刮風的、sunny，晴朗的、rainy下雨的、cold冷的、warm溫暖的、hot熱的、snowy下雨的等詞語。將同一類型的單詞搭配各種圖形制作成思維導圖，可以幫助學生系統(tǒng)化地對單詞進行記憶，構(gòu)建出同一類型的詞匯庫，從而幫助學生將零碎的單詞整合起來，形成整體的認知。

3.自由想象式

在英語詞匯當中，有很多單詞是不遵循拼寫規(guī)律的，按照其類型來分，也沒有相似的類別，基于這種類型單詞教學時，教師可以讓學生自己發(fā)揮想象，用自由想象式將單詞聯(lián)系起來，雖然這些單詞看上去雜亂無章，毫無規(guī)律可言，但是仍然可以讓學生依照自己的想象力，將其串聯(lián)起來，加深單詞和單詞之間的聯(lián)系，從而幫助學生提高對于詞匯的記憶能力。比如：flavor這一個單詞，可以根據(jù)氣味來展開想象，針對一概念進行聯(lián)想。比如基于flavor發(fā)散詞性詞語如sour，sweet，hot，fresh，delicious，taste，ight，rich，bitter， dinner，然后可以進一步延伸出更多的詞匯如candy，spicy，pepeer，vegetable，soup，meat， medicine，等等。再比如：yellow這一個單詞，可以利用同一個顏色的屬性來進行想象，發(fā)散出如peer，beer， orange， banana， butter， bread， moon， corn， 雖然這些單詞在表面上來看毫無聯(lián)系，也沒有任何相通性，但是可以借由yellow這一個單詞將其串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建其自有的知識框架。

（三）思維導圖教學方法

1.課前準備階段

教師在教學開始之前，首先要對教材進行認真研讀，依據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建完整的知識框架，并且事先準備好有關(guān)的單詞思維導圖，給學生學習提供范本參考。教師可以盡可能多地設(shè)計思維導圖的范圖類型，以更好地提高學生對于詞匯學習的熱情，讓學生的記憶不再枯燥乏味，同時教師也可以鼓勵學生在學習開始之前，先自行預(yù)習教學內(nèi)容，并且根據(jù)所學的單詞對思維導圖進行創(chuàng)作，以提高學生的自主學習能力，讓學生經(jīng)過有效的預(yù)習，提高上課的效率。

2.課堂教學階段

在課堂學習的過程當中，教師可以讓學生共同討論思維導圖的制作過程，并且在教師的帶領(lǐng)下，讓學生通過合作，共同繪制思維導圖，并且在課堂中呈現(xiàn)出來，以幫助學生更好地掌握思維導圖的繪制方式。教師可以先向?qū)W生展示準備好的思維導圖范本，供學生參考，然后將學生分為學習小組，組員以4～6人為宜，組內(nèi)就本節(jié)課所學的詞匯如何繪制思維導圖進行討論，在小組合作的過程當中，教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法，并且在學生繪制思維導圖時，教師要及時地關(guān)注學生的繪制過程，對其出現(xiàn)的問題進行適時適度的引導，小組之間要加強交流和溝通，讓學生學會從不同的角度來看待問題，從而更好地學習知識，樹立起合作的意識。經(jīng)過學生的不斷交流和互動，對思維導圖進行討論修改，再討論再修改。教師可以先讓學生在小組內(nèi)進行討論，繪制出個人的思維導圖，然后再依據(jù)所繪制的個人導圖綜合討論，再完成小組內(nèi)的思維導圖，各個小組選出代表，展現(xiàn)出組內(nèi)的導圖在班級中進行交流討論，在教師的指導下，最終完成班級的思維導圖。

3.課后復習鞏固階段

中學學生通過思維導圖的繪制，能夠更好地掌握新的單詞，建立起全新的詞匯框架，同時借由思維導圖，也能夠幫助學生對其原有的詞匯學習進行反思，做好查漏補缺的工作。在課后，教師可以讓學生進一步地對其所繪制的思維導圖進行完善和修改，并且將優(yōu)秀的思維導圖作品在班級公示區(qū)進行展示，以資鼓勵，通過展示更好地促進學生之間的交流和合作，為思維導圖注入更多的繪制靈感。教師在教學結(jié)束之后，要依據(jù)學生的學習反饋，調(diào)整教學內(nèi)容和策略，總結(jié)教學過程當中出現(xiàn)的問題，并且對教學的成果進行分析，教師要依據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況，來選擇合適的教學方式。需要注意的是，思維導圖并沒有對錯之分，教師可以讓學生依據(jù)自己的思路來進行個性化的繪制，以提高其詞匯學習的熱情，讓學生獲得學習的成就感。

結(jié)束語

思維導圖能夠顯著提高中學學生在詞匯學習中的熱情，幫助學生更好地記憶單詞，使用正確的策略來提高單詞的記憶能力。同時思維導圖在提高學生詞匯記憶能力的前提基礎(chǔ)上，還能夠提高學生的讀寫能力，提升學生的英語成績。教師可以利用拼寫式、分類式和自由想象式的構(gòu)圖方式，幫助學生繪制思維導圖，以提高詞匯教學的質(zhì)量和效率，提升學生的英語水平。

參考文獻

紀曼然.思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J].當代教育論壇，2010.