借助逆向思維助力化學(xué)教學(xué)

申延法

摘 要：化學(xué)是高中階段的一門難點(diǎn)學(xué)科，在高考中占有重要位置，因此，應(yīng)當(dāng)重視高中化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。逆向思維是對傳統(tǒng)思維方式的創(chuàng)新，被更多的高中化學(xué)教師接受，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高中化學(xué)教師，需要全面了解逆向思維，在課堂教學(xué)中靈活利用逆向思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文就逆向思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：逆向思維;高中化學(xué);應(yīng)用策略

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化趨勢，注重思維創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)不同角度看待問題。逆向思維作為思維創(chuàng)新的重要方式，受到教師的認(rèn)可和重視。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，革新和優(yōu)化教學(xué)模式，明確素質(zhì)教育目標(biāo)，幫助學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重逆向思維的應(yīng)用，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從不同角度思考和解決問題，保證課堂教學(xué)有效開展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中逆向思維概述

在高中化學(xué)教學(xué)中，其困難主要表現(xiàn)在知識內(nèi)容描述比較抽象，即便是借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生也只是認(rèn)識到化學(xué)機(jī)理，缺少客觀感受和體驗(yàn)。從我國現(xiàn)階段的教學(xué)水平和條件來說，理想化的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)，因此，不少高中化學(xué)教師采取思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生構(gòu)建特定思維，雖然不能夠幫助學(xué)生了解微觀世界，但是，讓學(xué)生對化學(xué)具有一定的認(rèn)知。從實(shí)踐教學(xué)來說，借助正向思維引導(dǎo)方式，利用正向邏輯問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正向邏輯。在日常生活中，很多事物都是正向邏輯開展，此種邏輯下的思維方式，并不能對學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，利用正向思維方式，幫助學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。但是，隨著學(xué)生進(jìn)入高中，課程增加，需要掌握的知識更多，學(xué)習(xí)難度不斷提升。因此，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引入逆向思維引導(dǎo)學(xué)生，采取反向方式，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識。如FeCl3獲取的教學(xué)中，常規(guī)方式是給出鐵元素和Cl2，讓學(xué)生進(jìn)行討論反應(yīng)的結(jié)果。利用逆向思維，直接給出結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)合結(jié)果探究，將FeCl3直接給出，讓學(xué)生以此作為基礎(chǔ)，對生成該物質(zhì)的方式進(jìn)行探究。對于這兩種思維方式來說，前者采取封閉式的提問，答案是唯一的、確定的，缺乏啟發(fā)性。后者則更加開放，學(xué)生能夠深層次探索，獲得多種不同的結(jié)果。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用逆向思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將順勢教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成逆向思維方式，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，借助逆向思維過程，激發(fā)學(xué)生探究欲望，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助逆向思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生問題解決能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)方式

（一）結(jié)合教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要明確知識內(nèi)容，了解逆向思維應(yīng)用的知識點(diǎn)，明確逆向思維應(yīng)用環(huán)節(jié)。如無機(jī)化學(xué)中燃燒與滅火、金屬銹蝕與防護(hù)以及化合反應(yīng)與分解反應(yīng)等，可以使用逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。通過知識點(diǎn)講解，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生良好的逆向思維習(xí)慣。

（二）開展針對訓(xùn)練。在學(xué)生具備一定的逆向思維能力之后，需要開展針對性的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生逆向思維能力。針對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，教師可以向?qū)W生介紹逆向思維應(yīng)用的優(yōu)勢，做出相應(yīng)的講解，收集相關(guān)的高考題目，作為專題進(jìn)行講解，輔助以習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

三、高中化學(xué)教學(xué)中逆向思維應(yīng)用策略

（一）借助逆向思維，優(yōu)化理論知識教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，涉及的理科性內(nèi)容較少，文科知識較多，要求學(xué)生進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，以往教學(xué)中，教師大多采取背誦方式，讓學(xué)生記憶知識，在考試中作答。在這樣的形式下，側(cè)重其規(guī)則性，使得學(xué)生考試環(huán)節(jié)存在不穩(wěn)定因素，面對一些復(fù)雜問題難以知識轉(zhuǎn)化。因此，作為化學(xué)教師，針對理論知識內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引入理科教學(xué)模式，注重學(xué)生知識理解，借助相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，加深知識掌握和應(yīng)用。在具體課堂活動(dòng)中，引入逆向思維，加深理論知識理解。例如：高中化學(xué)“電荷守恒”知識教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解電荷守恒概念，教師引入NaHCO3溶液，讓學(xué)生對陽離子的正電荷數(shù)和陰離子的負(fù)電荷數(shù)量進(jìn)行分析，根據(jù)[Na+]+[H+]=[HCO3-]+2[CO32-]+[OH-]，讓學(xué)生推算溶液中陽離子和陰離子的電荷數(shù)量，加深電荷守恒高中化學(xué)概念的理解。同樣，在質(zhì)子守恒概念中，電解質(zhì)溶液中，分子或者離子得失質(zhì)子的物質(zhì)的量相等。同樣對碳酸氫鈉溶液中的離子進(jìn)行過分析，結(jié)合其得失質(zhì)子后的產(chǎn)物，對其關(guān)系進(jìn)行分析，加深概念知識理解和掌握。

（二）借助逆向思維，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感也更加傾向于實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，主要是高中學(xué)生有著實(shí)踐的渴望，對微觀世界充滿好奇，并且通過大量理論知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生想要通過一種方式進(jìn)行排解。因此，高中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣比較高，教師可以結(jié)合這樣的特點(diǎn)，借助逆向思維引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂活動(dòng)有效性。例如：高中化學(xué)鐵及其化合物的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究中，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生對鐵及其化合物化學(xué)性質(zhì)的理解，掌握鐵離子的檢驗(yàn)方式。在實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生結(jié)合鐵的還原性和氧化性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。在鐵離子的檢測實(shí)驗(yàn)中，以往的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是給出FeCl3溶液，利用KSCN溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。利用逆向思維，則讓學(xué)生自主思考，在2mL的蒸餾水中，滴加幾滴FeCl3溶液，讓學(xué)生思考，應(yīng)當(dāng)使用什么試劑可以檢測出溶液中含有鐵離子？之后，教師讓學(xué)生操作這樣的實(shí)驗(yàn)：在試管中加入少量FeCl3溶液，之后加入適量的鐵粉，振蕩之后，加入少量KSCN溶液，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？借助這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，使得實(shí)驗(yàn)課更有效果。借助問題引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開展思考和探究，掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纬闪己玫乃季S模式。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生認(rèn)識到安全實(shí)驗(yàn)的意義，同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)過程獲取更多思考方式。

（三）借助逆向思維，優(yōu)化化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練

高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié)，引入逆向思維，需要從兩個(gè)方面入手：一方面，注重學(xué)生解題思維培養(yǎng)，提高學(xué)生審題能力，快速準(zhǔn)確找到問題重點(diǎn)，提高解題效率。另一方面，在解題中，除了解題層面應(yīng)用逆向，更要注重審題中的逆向思維。在高中化學(xué)課程考試中，題目中有著很多干擾因素，使得題目難度增加，如一些問題采取大段敘述的方式，僅僅關(guān)鍵詞是重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到，并且懂得如何提出重點(diǎn)，根據(jù)問題提問，借助逆向思維方式，將問題還原，通過正向思維解答。

1.選擇題。下列選項(xiàng)中，描述正確的是（ ）

A.金屬陽離子只具有氧化性，不具有還原性。

B.一種元素在一種化合物只能夠顯示一種化合價(jià)。

C.化學(xué)反應(yīng)中，金屬單質(zhì)只能充作還原劑，非金屬單質(zhì)只能充作氧化劑。

D.在化學(xué)反應(yīng)中，有單質(zhì)參與也不一定是氧化還原反應(yīng)。

在解題時(shí)，引入逆向思維方式，可以提高學(xué)生解題效率。在A選項(xiàng)中，通過逆推方式進(jìn)行判斷，如Fe2+具有氧化性和還原性，因此，A錯(cuò)誤。B選項(xiàng)中，采取逆向思維方式，通過題設(shè)尋找對立面，作為題目突破點(diǎn)，如化合物NH4NO3中，N的化合價(jià)則有兩個(gè)不同的，因此B錯(cuò)誤。C選項(xiàng)中，利用逆向思維方式推理，引入氫氣燃燒反應(yīng)，非金屬既是氧化劑也是還原劑，因此，C錯(cuò)誤。

2.應(yīng)用題。例題：98%濃硫酸的密度是1.84g/cm3，求解其物質(zhì)的量濃度。

在實(shí)際的解題中，可以讓學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行逆向推導(dǎo)，從其結(jié)果入手。想要求解濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，需要求解出n（H2SO4）和V（液體）。假設(shè)98%濃硫酸的量是100g，其中H2SO4的量求解出是98g，根據(jù)濃硫酸的體積求解出物質(zhì)的量的濃度。

再如：在三種氣體混合的氣體中，分別是一氧化碳、二氧化碳和氧氣，其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是64%。從中取出5kg的混合氣體，并且和足量的灼熱一氧化銅反應(yīng)，將生成的氣體和澄清的石灰水反應(yīng)，求解生成渾濁物體的質(zhì)量。

在解題中，如果采取按部就班的方式解題，需要考慮的化學(xué)反應(yīng)比較多，而且需要獲取更多的數(shù)據(jù)，整體計(jì)算非常復(fù)雜煩瑣，影響解題效率。針對這樣的情況，引入逆向思維方式，從生成物入手，讓學(xué)生分析其中的不變量，通過思考得出碳的質(zhì)量整體沒有變化，可以從碳的角度思考解題方式，完成題目的解答。

（四）借助逆向思維，促進(jìn)思維創(chuàng)新發(fā)展

高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確課堂要求，提出課程教學(xué)具體方向，對每個(gè)學(xué)生提出期望，了解學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師做好自身角色定位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在高中化學(xué)“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識電解質(zhì)在水溶液中的電離和反應(yīng)情況，使用電離方程式和離子方程式對其進(jìn)行微觀和宏觀探究。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重開放性教學(xué)評價(jià)，借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考，在測試環(huán)節(jié)有意識地引入開放性、一題多解類型的題目，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，使得學(xué)生思維更加靈活。教師注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引入逆向思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，加深知識學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新和發(fā)展。

結(jié)束語

化學(xué)作為高中階段的一門難點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)注重逆向思維的引入，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過逆向思維的應(yīng)用，促使高中化學(xué)教學(xué)改革深入，逆向思維使得學(xué)生思維更加具有深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得化學(xué)教學(xué)更加具有趣味性和靈活性，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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