巧用探究策略 開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

王偉娟

摘要?jiǎng)诩颊n有策略、有選擇地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生思維活躍的心理需求，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在勞技各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，教師巧用觀察法、體驗(yàn)法、交流法、問(wèn)題情境法組織探究教學(xué)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞 勞技學(xué)科 探究學(xué)習(xí) 探究策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.053

Develop Inquiry Learning by Using Inquiry Strategy Skillfully

WANG Weijuan

（Nanxiang Labor Technology Education Center， Shanghai 201802）

AbstractIn order to meet the psychological needs of students with active thinking and realize deep learning， labor and technical courses should carry out inquiry learning strategically and selectively. In the teaching of each project of labor and technical courses， the writer skillfully use observation method， experience method， communication method， problem situation method， group cooperation method and other organization of inquiry teaching to promote the mutual conversion of experience and knowledge and improve students’ problem-solving ability.

Keywordsdiscipline of labor technology； inquiry learning； inquiry strategy

1對(duì)探究學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

探究學(xué)習(xí)（inquirylearning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。“關(guān)于探究學(xué)習(xí)，即是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定課題，在一定的情境下讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生需求、收集信息、表達(dá)設(shè)計(jì)、選擇工具與材料、擬定加工工藝，然后進(jìn)行加工、評(píng)估；為提高質(zhì)量再尋找有效途徑和解決方案?！盵1]簡(jiǎn)言之，探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通常圍繞某一主題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

那么這種學(xué)習(xí)方式適合勞技教學(xué)嗎？對(duì)于探究教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，筆者經(jīng)歷了一個(gè)否定之否定的過(guò)程。剛做勞技教師的時(shí)候，奉“探究”為法寶，什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都探究，比如電工課《一字鉸接法》中筆者要求學(xué)生根據(jù)接頭的質(zhì)量要求探究剝線的長(zhǎng)度。后來(lái)，在名師基地學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于操作技能，導(dǎo)師比較強(qiáng)調(diào)模仿和示范，筆者反思：對(duì)于規(guī)范的以操作為主的技能學(xué)習(xí)，比如鉗工里的《鋸割》，布藝?yán)锏尼樂(lè)?，探究學(xué)習(xí)的空間有限，因?yàn)榧寄苁蔷毘鰜?lái)的，所以這類課型要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，而不是探究。可是，研讀勞技課標(biāo)，改變了對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！盵2]理論與實(shí)踐碰撞出理性選擇：要有策略、有選擇地開(kāi)展勞技探究學(xué)習(xí)。

2勞技課上的探究學(xué)習(xí)

勞技課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，課程改革強(qiáng)調(diào)勞技課不是簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生僅僅習(xí)得技能，而是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的技術(shù)能力，激發(fā)技術(shù)思維，提高問(wèn)題解決能力，而探究學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

同時(shí)，探究學(xué)習(xí)滿足了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。初中生邏輯思維有了一定的發(fā)展，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于動(dòng)手，不喜歡教師講，一說(shuō)動(dòng)手操作，就會(huì)摩拳擦掌，躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情非常高漲；他們思維活躍，喜歡自己動(dòng)手探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。而探究學(xué)習(xí)主張學(xué)生的深度參與，在質(zhì)疑辨析中加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解，這樣就有助于知識(shí)、技能的強(qiáng)化，建立元認(rèn)知模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的正遷移。高中生有自己的傾向和選擇，大多有自主性，個(gè)別比較被動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，也可以高質(zhì)量地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

探究是一個(gè)慢過(guò)程，需要學(xué)生一步一步的探索、發(fā)現(xiàn)，很需要花時(shí)間。我們中心采用的是集中教學(xué)，知識(shí)、技能點(diǎn)比較多，進(jìn)度比較快。這很矛盾。就需要教師有選擇性地確定探究?jī)?nèi)容。比如木工《粉筆盒》一課可以限制組裝方式，探究板的厚度對(duì)尺寸的影響，《相框》一課中選擇“內(nèi)框”的尺寸作為探究點(diǎn)。在電工項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者選擇了《安全用電》的“測(cè)量人體電阻”針孔式壓接法中的“確定剝線的長(zhǎng)度”等安全性高的內(nèi)容展開(kāi)適度探究。初中電子項(xiàng)目中筆者選擇了“煙的大小與烙鐵溫度”“加熱時(shí)間與錫的狀態(tài)”等科學(xué)性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生探究。

3探究策略之總結(jié)

3.1觀察法

觀察是一種非常重要的探究技能。觀察就是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式。很多時(shí)候，學(xué)生并不善于觀察，很多細(xì)節(jié)看不到，看不懂，這主要是由于學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化。所以筆者運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的視覺(jué)，將觀察點(diǎn)落腳到關(guān)鍵處，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，助力探究學(xué)習(xí)。

借助特寫(xiě)照片，集約信息。比如七年級(jí)木工《粉筆盒的設(shè)計(jì)》一課中，將“厚度對(duì)尺寸的影響”作為探究點(diǎn)，“粉筆盒有幾塊板組成呢？”“連接方式對(duì)尺寸有什么影響嗎？”“包圍法1和2之間有什么區(qū)別嗎？”“哪種方法鋸割更方便、更能保證質(zhì)量呢？”這些內(nèi)容抽象，多而雜，筆者借助特寫(xiě)照片將各種信息集約在PPT里，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，學(xué)生一看就明白了，大大提高了觀察效率。

制作學(xué)具，放大細(xì)節(jié)。比如在六年級(jí)布藝《三角針》的教學(xué)中，筆者制作了近40件小樣品，裝到自封袋里，配發(fā)給每個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生擺弄作品、觀察細(xì)節(jié)就非常方便，比如起針位置、針距大小、針跡外觀，都會(huì)全方位地、直觀地展示給學(xué)生，非常真切。

3.2體驗(yàn)法

體驗(yàn)法是筆者比較喜歡用的探究策略。一方面它可以讓學(xué)生的感官全方位的調(diào)動(dòng)起來(lái)，信息量大，印象非常深刻；另一方面，學(xué)生積極參與，課堂氣氛比較活躍。

3.2.1借助體驗(yàn)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向知識(shí)的轉(zhuǎn)化

比如，在學(xué)習(xí)《安全用電》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“電”的存在和危險(xiǎn)性，筆者讓學(xué)生使用萬(wàn)用表品嘗“電”的味道，做法是首先向?qū)W生說(shuō)明萬(wàn)用表的電源電壓是9v，在安全電壓范圍內(nèi)，然后“用萬(wàn)用表的兩個(gè)探針觸碰敏感的舌頭”，[3]最后讓學(xué)生交流感受，有的說(shuō)“麻麻的”（觸覺(jué)），有的說(shuō)有“鐵銹味”（味覺(jué)），有的很害怕，有的很興奮，心思細(xì)密的用面巾紙擦擦探針頭……這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，為接下來(lái)的“人體電阻測(cè)量”“安全用電”等知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.2.2在體驗(yàn)中激活生活經(jīng)驗(yàn)

比如，在高一《車工》教學(xué)中，一天時(shí)間內(nèi)要完成立柱的加工，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)車工，任務(wù)非常繁重，每次都是高強(qiáng)度的教學(xué)。有一次，筆者改變了一下，在教師簡(jiǎn)單介紹了車床的基本結(jié)構(gòu)和安全注意事項(xiàng)后，并保證尾架是遠(yuǎn)離刀頭的，讓學(xué)生試著開(kāi)機(jī)，讓卡盤(pán)旋轉(zhuǎn)起來(lái)！依據(jù)是高中生已經(jīng)具備比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在座位編排上做了一些改動(dòng)，采用了“男女搭配”的方法，因?yàn)槟猩鷦?dòng)手能力強(qiáng)，女生細(xì)致。事實(shí)證明并不難！當(dāng)機(jī)器安全的轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生們一下子從被動(dòng)、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，興奮地歡呼起來(lái)！接下來(lái)的教學(xué)中，他們主動(dòng)地“找刀頭”“安尾架”“找六角扳手”真正的成了課堂的主人。那次課，筆者上得也很輕松。這充分說(shuō)明在體驗(yàn)中激活具體生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。

體驗(yàn)法的實(shí)質(zhì)就是讓“人”處于教學(xué)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品使用的核心，以顧客為導(dǎo)向，以使用者為參考標(biāo)準(zhǔn)。這是勞技教學(xué)中非常重要的設(shè)計(jì)哲學(xué)：“量體裁衣”。比如，在布藝《公交卡套》的設(shè)計(jì)中，就讓學(xué)生拿一張公交卡或者大小厚度相同的紙卡，作為設(shè)計(jì)的依據(jù)；在木工《相框》的設(shè)計(jì)中，就讓學(xué)生帶5寸照片，或者現(xiàn)場(chǎng)剪出紙質(zhì)替代物；在車工教學(xué)中，立柱的外圓面尺寸要求精準(zhǔn)，而精準(zhǔn)的目的是和塑料球配合，只要能把球牢牢地卡在指定位置不就可以了嗎？

3.3交流法

“‘交流’這種技能是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種非常重要的技能。”[4]人的高級(jí)之處在于善于在模仿的基礎(chǔ)上，不斷反思自己的認(rèn)知狀態(tài)，改進(jìn)和優(yōu)化作品質(zhì)量。這就需要多看多交流。所以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋是非常必要的。

交流什么呢？它的方式和途徑是什么呢？有一次勞技監(jiān)考，兩個(gè)班級(jí)臨時(shí)組合在一起，一個(gè)班復(fù)習(xí)過(guò)了，興高采烈地坐在教室后面；另一個(gè)班沒(méi)有復(fù)習(xí)，愁眉苦臉地坐在教室前面。前面的同學(xué)不要都考零分啊！哎！可是當(dāng)考試過(guò)了三分之二的時(shí)候，奇怪的事情發(fā)生了：前面的大部分同學(xué)不知什么時(shí)候都會(huì)做了！這說(shuō)明，勞技作品可以直觀地展示技能點(diǎn)，瞄上幾眼就能明白幾分。這件事給筆者很大的啟發(fā)，說(shuō)明學(xué)生之間是有信息流的，而且速度非常快，教師要善于運(yùn)用之。

3.3.1對(duì)比交流法

當(dāng)學(xué)生初次嘗試制作作品后，筆者會(huì)收集質(zhì)量好和壞對(duì)比度特別大的作品，放在展臺(tái)上，大屏幕一對(duì)比，一目了然，學(xué)生一看到，就立刻哈哈大笑！有時(shí)候請(qǐng)同學(xué)根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)判，或者教師來(lái)講一下，需要怎樣修正，學(xué)生聽(tīng)得特別仔細(xì)和認(rèn)真。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)反思制作過(guò)程，不斷改進(jìn)技術(shù)方法，在交流和反饋中為迭代提供動(dòng)力。

3.3.2微信交流法

現(xiàn)在大家都在發(fā)朋友圈，騰訊微信已經(jīng)遍布華語(yǔ)世界，充分利用這個(gè)交流平臺(tái)非常適合追尋新鮮事物的中學(xué)生。微信功能非常強(qiáng)大，可以實(shí)時(shí)傳遞圖像和視頻信息，這也非常適合勞技課的需要。勞技課中的知識(shí)技能點(diǎn)很多都非常微觀，借助展臺(tái)效果不好，這時(shí)手機(jī)拍照傳到微信平臺(tái)會(huì)非常有效，學(xué)生也覺(jué)得特別興奮，看到同學(xué)或自己的“錯(cuò)誤”作品立刻展示在大屏幕上，觸動(dòng)非常大（一般采用匿名形式），教學(xué)效果明顯。比如在教《一只開(kāi)關(guān)控制一盞燈電路的安裝》的時(shí)候，當(dāng)筆者把學(xué)生“火線、零線都進(jìn)了開(kāi)關(guān)”的錯(cuò)誤作品的照片放在微信平臺(tái)上時(shí)，學(xué)生都非常興奮，結(jié)合電路圖，大家很快意識(shí)到這是短路，是錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的連接方法。

交流看似跟探究關(guān)系不大，深入思考一下，就會(huì)明白這是通過(guò)對(duì)比探究結(jié)果，從而修正探究過(guò)程、檢驗(yàn)探究方法，提高了探究質(zhì)量的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。

3.4問(wèn)題情境法

問(wèn)題情境法是“指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的愛(ài)好和自信以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式?！盵5]

問(wèn)題情境法是勞技課探究學(xué)習(xí)的有力支架。它為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)提供應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的情感動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用。它好比為一盤(pán)色香味俱全的菜，而技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容就好比其中的“鹽”，一勺鹽直接吃，難以下咽，加在菜里，就變成了人人追捧的美味。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中展開(kāi)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切地感受到技術(shù)有趣、有用。

勞技課的特點(diǎn)是通過(guò)作品的設(shè)計(jì)和制作，滿足一種需求，學(xué)習(xí)技術(shù)的思想和方法，筆者以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“作品”為明線，以“問(wèn)題情境”為暗線，推動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的展開(kāi)，具體過(guò)程如下。

引入：創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，產(chǎn)生懷疑?！皩W(xué)問(wèn)千千問(wèn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”探究學(xué)習(xí)是“學(xué)生主體”理念、問(wèn)題意識(shí)的具體實(shí)現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)伊始，筆者通過(guò)“一問(wèn)”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)好奇心，突出學(xué)生主體。比如在高中《控制電路》的學(xué)習(xí)中，教室人多，再加上勞技課管理復(fù)雜，所以教師都配備小蜜蜂，這時(shí)筆者提問(wèn)：“這個(gè)小蜜蜂是基于什么原理工作的呢？”學(xué)生很好奇，教師順勢(shì)引出本課內(nèi)容“三極管”，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

串接：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生體驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智慧的增長(zhǎng)。作為教師，在扶與放之間尋求平衡，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展。實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，配合作品的制作、項(xiàng)目的完成，在任務(wù)的逐步完成中，在問(wèn)題的一一解答中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維能力。比如在初中電工《兩只雙連開(kāi)關(guān)控制一盞燈電路的安裝》項(xiàng)目中，教師圍繞“異地單獨(dú)控制”核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，包括（1）“如何實(shí)現(xiàn)異地控制呢？?jī)蓚€(gè)開(kāi)關(guān)”；（2）“如何實(shí)現(xiàn)單獨(dú)控制呢？設(shè)計(jì)公用接點(diǎn)”；（3）“如何實(shí)現(xiàn)控制一盞燈？?jī)蓚€(gè)雙連開(kāi)關(guān)串聯(lián)”。在教師的層層設(shè)問(wèn)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了器件的符號(hào)、結(jié)構(gòu)和功能，理解了電路原理，學(xué)習(xí)了連接方法，完成了對(duì)雙連開(kāi)關(guān)電路的知識(shí)建構(gòu)。

調(diào)試：完成作品設(shè)計(jì)和制作，還原生活場(chǎng)景，獲得釋疑。技術(shù)探究是提出問(wèn)題、大膽假設(shè)，并通過(guò)作品設(shè)計(jì)和制作有力論證假設(shè)、產(chǎn)生結(jié)論、詮釋疑問(wèn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)試就起著論證的作用，在作品的調(diào)試和使用中，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，問(wèn)題得到初步解決，學(xué)生獲得成就感；筆者提供反饋交流的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)一步提出疑問(wèn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在初中電子《暗房警示電路》中，學(xué)生調(diào)試作品，認(rèn)識(shí)到“無(wú)光-燈滅-不報(bào)警”的邏輯關(guān)系，接著筆者進(jìn)一步提問(wèn)：制作小夜燈，如何做到“有光-燈滅-不報(bào)警呢？”學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步探究，發(fā)現(xiàn)只要調(diào)換傳感器與偏置電阻的上下位置，就可以實(shí)現(xiàn)上述功能。當(dāng)面包板上出現(xiàn)上述功能的時(shí)候，學(xué)生豁然開(kāi)朗，臉上露出釋然、開(kāi)心的笑容。

4結(jié)語(yǔ)

杜威說(shuō)：“除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“人有探索、發(fā)現(xiàn)的本能?！蔽覀兘?jīng)常說(shuō)，“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)”，要達(dá)到“會(huì)”的程度，增強(qiáng)“能”的硬度，提高“愛(ài)”的濃度，就需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念。探究就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，我們要積極運(yùn)用探究策略，選擇探究的過(guò)程技能，讓學(xué)生在“質(zhì)疑-實(shí)踐-體驗(yàn)-釋疑”的分步探究中，層層遞進(jìn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，提高技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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