研討式教學(xué)在“計(jì)算智能”研究生課程中的教學(xué)探索

劉志宏 王祥科 王菖

摘要研討式教學(xué)一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)探索、交流、批判和創(chuàng)新，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加適應(yīng)國(guó)家新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的要求。雖然研討式教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)也取得了一定成效，但是在具體實(shí)際過(guò)程中，往往面臨研討不起來(lái)的應(yīng)用窘境。結(jié)合計(jì)算智能研究生課程理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，探索研討式教學(xué)在計(jì)算智能課程中的具體教學(xué)實(shí)施方案，為研討式教學(xué)的推廣實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞 研討式教學(xué) 計(jì)算智能 研究生課程 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.043

Teaching Exploration of Discussion Teaching in the Graduate Course of Computational Intelligence

LIU Zhihong， WANG Xiangke， WANG Chang

（College of Intelligence Science and Technology， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073）

AbstractThe seminar-style teaching changes the traditional teaching mode of "full classroom teaching"， centering on students， encouraging exploration， communication， criticism and innovation， focusing on the cultivation of comprehensive quality and innovative ability， and more adapting to the requirements of the reform and development of postgraduate education in the new era of the country. Although seminar-style teaching has also achieved certain results in China， in the actual process， it often faces the application dilemma that cannot be discussed. Combining the characteristics of equal emphasis on theory and practice of computational intelligence graduate courses， explore the specific teaching implementation plan of seminar-based teaching in computational intelligence courses， and provide references for the promotion and implementation of seminar-based teaching.

Keywordsseminar-style teaching； computational intelligence； graduate course； teaching implementation

0引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)和教育也進(jìn)入了新的歷史階段。“注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述。研究生教育肩負(fù)國(guó)家高層次、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要使命，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”，以教材為本，以考試為標(biāo)，會(huì)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研討式教學(xué)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)，更加注重知識(shí)探索、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)，從而更加適應(yīng)國(guó)家新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展意見(jiàn)中關(guān)于提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)的基本要求。計(jì)算智能研究生課程是我校開(kāi)設(shè)的研究生智能類專業(yè)選修課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。本文將闡述研討式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析研討式教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合計(jì)算智能課程的特點(diǎn)，探索研討式教學(xué)的實(shí)施方式，為研討式教學(xué)的推廣實(shí)施提供參考。

1計(jì)算智能概述

計(jì)算智能課程是我校為計(jì)算機(jī)、控制、自動(dòng)化、航空等相關(guān)專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)研究生智能類專業(yè)選修課程。課程主要講授神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊系統(tǒng)與進(jìn)化計(jì)算等相關(guān)理論的基本原理、模型和算法，探討他們的共性、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等內(nèi)容，具有一定的理論深度，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。計(jì)算智能是受生物智能啟發(fā)的，由計(jì)算技術(shù)為支撐的問(wèn)題求解方法集合，是人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一輪科技革命戰(zhàn)略性技術(shù)的結(jié)合體現(xiàn)，它不僅在開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)高校的研究生課程中得到了普遍推廣，同時(shí)也得到了眾多科研工作者的青睞。新的模型和算法在不斷的出現(xiàn)，既有問(wèn)題的解決思路也在持續(xù)的優(yōu)化?！癆nnual Conference on Neural Information Processing Systems”“IEEE Trans. on Evolutionary Computation”等國(guó)際頂級(jí)會(huì)議和期刊均不乏計(jì)算智能相關(guān)理論的報(bào)道。因此，學(xué)習(xí)本門(mén)課程不僅能讓學(xué)生掌握計(jì)算智能的相關(guān)理論，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算智能方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題以及前沿創(chuàng)新的能力。

2研討式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

研討式教學(xué)最早源自18世紀(jì)的德國(guó)，由教育家弗蘭克（A. H. Francke）提出，并于1737年引入到大學(xué)教育中，由古典語(yǔ)教授海涅（G.G.Heyne）在德國(guó)哥廷根大學(xué)創(chuàng)建了語(yǔ)言學(xué)的“研討會(huì)”。[1]隨后，德國(guó)著名教育家及語(yǔ)言學(xué)家洪堡（W. Humboldt）將哥廷根大學(xué)的“研討會(huì)”教學(xué)理念帶入到柏林大學(xué)，并在享譽(yù)為“近代史學(xué)之父”的史學(xué)家蘭克（L. Randke）創(chuàng)建了史學(xué)“研討會(huì)”課程后，研討式教學(xué)逐漸在德國(guó)得以普遍應(yīng)用，并推廣到了美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家，直接和間接地培養(yǎng)了大批接受過(guò)研討式教學(xué)這一新型教學(xué)模式教育的學(xué)者。[2]

美國(guó)最早于19世紀(jì)70年代由在柏林大學(xué)學(xué)習(xí)的歷史學(xué)家亞當(dāng)斯（H.Adams）引入到美國(guó)哈佛大學(xué)。[3]在20世紀(jì)中期之前，研討式教學(xué)尚未在美國(guó)高校中普及，這種新型的教學(xué)方式在部分高校中得到應(yīng)用，例如約翰斯霍普金斯大學(xué)的歷史和社會(huì)科學(xué)專業(yè)應(yīng)用。到20世紀(jì)中期之后，美國(guó)哈佛大學(xué)于1959年率先開(kāi)設(shè)了低年級(jí)本科生的新生研討課，開(kāi)始進(jìn)行為期三年的研討式教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。自此，研討式教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的出色效果得以顯現(xiàn)。此后，研討式教學(xué)收到了學(xué)生和教育家的青睞和熱捧，并引起了美國(guó)各高校的效仿。據(jù)美國(guó)大學(xué)教育委員會(huì)針對(duì)研究型大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，在2009年，開(kāi)設(shè)了新生研討課的高校占比達(dá)到了87.34%。[4]

國(guó)內(nèi)自1999年頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》以來(lái)，研討式教學(xué)是教育改革的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)各高校在研討式教學(xué)方法和模式上進(jìn)行積極探索和研究。湖南師范大學(xué)郭漢民于1999年提出了著名的研討式教學(xué)五步法：[5]第一步，由教師首先進(jìn)行教學(xué)示范，并將學(xué)生分為若干組，做好任務(wù)分工和選題；第二步，學(xué)生針對(duì)分工要求和選題進(jìn)行資料搜集、探索研究；第三步，各小組進(jìn)行討論交流，可推薦幾名同學(xué)在班上集中分享；第四步，由學(xué)生登臺(tái)講課，師生共同聽(tīng)課并評(píng)議；第五步，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)。此外，還有許多學(xué)者在五步法的基礎(chǔ)上提出了不同的教學(xué)實(shí)施方案，比如海軍航空工程學(xué)院孟凡磊提出的六步式研討教學(xué)模式，[6]沈陽(yáng)師范大學(xué)徐嬌玲提出的基于問(wèn)題導(dǎo)向型的研討式教學(xué)方法。[7]在研討式教學(xué)應(yīng)用方面，湖南師范大學(xué)歷史系于1997年起率先開(kāi)展了研討式教學(xué)改革，隨后中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)從1999年起作為教改試點(diǎn)嘗試開(kāi)設(shè)研討式教學(xué)課程，[8]此外，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校也紛紛開(kāi)展了研討式教學(xué)課程。雖然目前研討式教學(xué)在國(guó)內(nèi)也取得了一定成效，但是在具體實(shí)際過(guò)程中，研討式教學(xué)往往面臨研討不起來(lái)的應(yīng)用窘境問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生“不愿發(fā)言”“不會(huì)發(fā)言”和“不敢發(fā)言”。[9]對(duì)此，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，國(guó)內(nèi)研討式教學(xué)的普及推廣還需進(jìn)一步強(qiáng)化。

3研討式教學(xué)的特點(diǎn)

研討式教學(xué)是以“研討會(huì)”的形式開(kāi)展，德語(yǔ)為“Seminar”，中文譯名為“席明納”?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》將其解釋為“由一組學(xué)生和教師針對(duì)專題展開(kāi)討論和研究的大學(xué)課堂”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，研討式教學(xué)是追求以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再是“滿堂灌”“一言堂”，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)選題或者某個(gè)專題展開(kāi)研究，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分組進(jìn)行資料搜集、討論分析，最后提出解決思路或者方案。

3.1秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

現(xiàn)階段高校課程大多采用以教師授課為主體的教學(xué)方式，教師在課堂上直接講授課程知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。雖然部分教師在講授過(guò)程中會(huì)引入相關(guān)案例和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式思考，但是基本上還是教師講授為主。這種填鴨式的教學(xué)方式企圖將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想生搬硬套的傳授給學(xué)生，但是效果往往有所差距，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。此外，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能較快地接收教師課堂講授的知識(shí)，也因此容易造成該部分學(xué)生時(shí)間浪費(fèi)；反之，基礎(chǔ)較差的學(xué)生較難在教師講授的過(guò)程中吸收知識(shí)，容易使該部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，一旦沒(méi)跟上節(jié)奏，課堂的后續(xù)部分將不知所云。相比之下，研討式教學(xué)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，學(xué)生自主選題，根據(jù)自身基礎(chǔ)及知識(shí)結(jié)構(gòu)制定研究計(jì)劃，主動(dòng)與教師及小組成員溝通討論、合作研究。通過(guò)有針對(duì)性的資料搜集及調(diào)研，逐漸明晰所研究領(lǐng)域的重難點(diǎn)問(wèn)題、待優(yōu)化問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題等，讓學(xué)生自主探索及融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)

傳統(tǒng)單向講授式的教學(xué)模式，學(xué)生主要是“聽(tīng)、記、背、考”，學(xué)生課前不要求預(yù)習(xí)，平時(shí)也不需主動(dòng)探索研究，到臨考試前才開(kāi)始“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象普遍存在，這種教學(xué)模式不利于內(nèi)涵式高素質(zhì)人才培養(yǎng)。研討式教學(xué)改變傳統(tǒng)單方面講授、形式單一的教學(xué)模式，鼓勵(lì)探索、交流、批判和創(chuàng)新，是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的。首先，學(xué)生根據(jù)選題自由探索研究，需結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)自主找到研究的突破口，進(jìn)一步進(jìn)行分析和探索，形成解決方案，在此過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用實(shí)踐能力。其次，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在課堂發(fā)言中學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，在有限時(shí)間內(nèi)，高效地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和思路，有利于鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。再次，研討式教學(xué)提倡獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在思想的碰撞中迸發(fā)出研究性和創(chuàng)新性的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.3對(duì)教師及學(xué)生的課前準(zhǔn)備具有更高的要求

研討式教學(xué)在課堂中的交互性很強(qiáng)，為達(dá)到預(yù)期的研討效果，對(duì)教師及學(xué)生的課前準(zhǔn)備均有更高的要求。對(duì)教師而言，教師需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景進(jìn)行選題或者討論專題設(shè)置，所涉及范圍要與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)有所交聯(lián)，同時(shí)還需盡量選擇前沿性強(qiáng)、公眾關(guān)注度高的題材，從而提高學(xué)生對(duì)研討內(nèi)容的興趣。此外，雖然研討式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但是教師仍然承擔(dān)著知識(shí)引導(dǎo)、課堂組織、研討評(píng)議等重要職能，以“課程指揮官”的角色將知識(shí)和方法傳遞給學(xué)生，這無(wú)疑對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要通曉學(xué)生相關(guān)學(xué)科的常識(shí)與基礎(chǔ)，要具備較高的歸納總結(jié)能力。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生不再是滿堂課被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的去探索和學(xué)習(xí)，是課程的主角。在課前，學(xué)生需要對(duì)將要研討內(nèi)容的相關(guān)素材進(jìn)行搜索和分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行深度交流，研討課堂才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免“不愿發(fā)言”“不會(huì)發(fā)言”和“不敢發(fā)言”等問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出疑問(wèn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得學(xué)生能獨(dú)立思考、相互學(xué)習(xí)，從人本主義的角度發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)。

4研討式教學(xué)實(shí)施探索

筆者從2017年開(kāi)始執(zhí)教國(guó)防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的計(jì)算智能課程。課程為研究生課程，共有36個(gè)學(xué)時(shí)。歷年選課學(xué)生的專業(yè)背景涉及計(jì)算機(jī)、控制、自動(dòng)化、儀器、航天等多個(gè)工科專業(yè)。本著為國(guó)家和軍隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，本課程在深入理論探索的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生完成半開(kāi)放式選題的課程設(shè)計(jì)。下文將介紹采用研討式教學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算智能理論課和實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)施方案探索。

4.1專題劃分與人員分組

在開(kāi)課前，教師需根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容劃分為若干專題。以本校開(kāi)設(shè)的計(jì)算智能課程教學(xué)大綱為例，主要有三大塊內(nèi)容：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)化計(jì)算和模糊系統(tǒng)。因此，課程相應(yīng)劃分為三個(gè)專題：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專題、進(jìn)化計(jì)算專題和模糊系統(tǒng)專題。每個(gè)專題再劃分為若干個(gè)子專題，以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專題為例，可劃分為：生物原理及模型構(gòu)建、后向傳播算法設(shè)計(jì)及應(yīng)用、徑向基網(wǎng)絡(luò)算法及應(yīng)用，Hopfield網(wǎng)絡(luò)算法及應(yīng)用等子專題。每個(gè)子專題需為學(xué)生準(zhǔn)備課前資料，例如書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文、講義等。此外，教師需根據(jù)選課人員數(shù)量及專業(yè)情況劃分為若干小組，小組數(shù)量不宜超過(guò)6個(gè)組，各組設(shè)一名組長(zhǎng)。每?jī)傻饺M獨(dú)立負(fù)責(zé)若干個(gè)子專題，即組內(nèi)成員相互合作，組間相互獨(dú)立。各組根據(jù)所負(fù)責(zé)的子專題進(jìn)行資料閱讀和分析總結(jié)。課堂上，各組先獨(dú)立在組內(nèi)進(jìn)行研討交流，然后教師組織各相同子專題小組進(jìn)行交叉研討交流。

4.2課程安排

課程總體進(jìn)度安排如圖1所示。首先教師負(fù)責(zé)開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作，要通曉相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握學(xué)科發(fā)展前沿，對(duì)專題及子專題設(shè)置和小組劃分進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。第一次課是課程非常關(guān)鍵的一次課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并未接收過(guò)研討式課程教育，對(duì)課程組織形式和要求并不了解，而第一次課將課程將為學(xué)生詳細(xì)介紹課程情況，并完成好研討小組組建及分工，為后續(xù)課程的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。后續(xù)的課程將圍繞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)化計(jì)算和模糊系統(tǒng)三大專題展開(kāi)研討學(xué)習(xí)。由于本門(mén)課程強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，將會(huì)安排3次的實(shí)踐課，同樣也是以小組為單位，采用半開(kāi)放式選題完成課程設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)工作：學(xué)生需運(yùn)用計(jì)算智能方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求進(jìn)行動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)，形成可展示成果。在倒數(shù)第二次課中，學(xué)生匯報(bào)本小組的課程設(shè)計(jì)完成情況，由師生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)議。在倒數(shù)第一次課中，由教師負(fù)責(zé)主講，對(duì)課程知識(shí)脈絡(luò)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)術(shù)研討匯報(bào)過(guò)程中的整體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

4.3課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

課程成績(jī)報(bào)告包括三大部分：平時(shí)研討成績(jī)、課程設(shè)計(jì)匯報(bào)成績(jī)和學(xué)術(shù)報(bào)告成績(jī)。在平時(shí)課程中，授課教師或者組長(zhǎng)會(huì)組織和引導(dǎo)學(xué)生參與討論、提問(wèn)，或者辯論。每名學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行打分，建議平時(shí)研討成績(jī)占總成績(jī)的10%。課程設(shè)計(jì)匯報(bào)成績(jī)主要匯報(bào)課程設(shè)計(jì)的完成情況，包括研究意義、技術(shù)路線、技術(shù)成果等，這部分成績(jī)占總成績(jī)的40%。課程設(shè)計(jì)匯報(bào)以小組為單位，每名成員適當(dāng)分工，均需上臺(tái)匯報(bào)一部分，建議每人匯報(bào)時(shí)間為5分鐘。匯報(bào)完畢后，還需回答聽(tīng)眾的提問(wèn)，回答問(wèn)題環(huán)節(jié)控制在3分鐘以內(nèi)。學(xué)術(shù)報(bào)告成績(jī)主要依據(jù)小組共同撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)報(bào)告，建議占總成績(jī)的50%，撰寫(xiě)要求應(yīng)與學(xué)術(shù)論文一致，包括摘要、引言、主體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論及參考文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)報(bào)告內(nèi)容需圍繞本小組的課程設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)需大于5000字。

5結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)以人本主義為理念，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，是研究生教育的理想教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師一改以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，以“課程指揮官”的角色完成知識(shí)和方法的傳遞。學(xué)生也不再采用“滿堂記”的學(xué)習(xí)方式，而是作為課程主角，進(jìn)行自由探索、研討交流及成果總結(jié)，從而完成知識(shí)的獲取及能力的提升。雖然研討式教學(xué)逐漸得到了國(guó)內(nèi)高校的重視，但是普遍面臨研討不起來(lái)的應(yīng)用窘境。對(duì)此，本文以計(jì)算智能研究生課程為例，對(duì)研討式教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行了探索，介紹了專題劃分與人員分組、課程安排和成績(jī)?cè)u(píng)定等具體環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步強(qiáng)化研討式教學(xué)的推廣實(shí)施提供借鑒。

課題：2020年國(guó)防科技大學(xué)教育教學(xué)研究課題“計(jì)算智能思政”（編號(hào)：U2020103，2020）

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