多元化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

李修紅

摘 ?要：生物是一門研究自然現(xiàn)象的學(xué)科，教師的生物教學(xué)活動應(yīng)該以培養(yǎng)使學(xué)生的實驗探究能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為主。但是在現(xiàn)階段，眾多教師更重視學(xué)生生物應(yīng)試能力的發(fā)展，在課堂上更偏重于對學(xué)生進(jìn)行生物理論知識的講解，忽略了學(xué)生在生物課程中的接受能力。在生物課程新課標(biāo)不斷深化的背景下，如何通過多元化的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，成為每個生物課程教師所要重點(diǎn)考慮的教育問題?；诖耍疚木腿绾卧谛抡n改理念下，初中生物課程多元化教學(xué)模式的開展策略進(jìn)行了研究，希望能為初中生物教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);初中生物;開展策略

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能為基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式不僅會抑制學(xué)生對生物的興趣，還會限制學(xué)生的思維能力，阻礙學(xué)生的科學(xué)探究之路。學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的主觀行為，而不是在教師逼迫下的不得已而為之。那么教師想要提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變理論為主的課程教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段改進(jìn)授課形式，讓生物知識有趣起來。

一、設(shè)計課堂情境，調(diào)動學(xué)生興趣

生物課程內(nèi)容源于自然，與學(xué)生的實際生活密切關(guān)聯(lián)。想要調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生主動去探索生物世界，生物教師在課堂教學(xué)時，就可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，使用生活中常見的物品進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和實際生活相關(guān)聯(lián)的場景。這樣不僅能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的作用，還能在趣味化教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的趣味性，從“要我學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思想。在具體情境創(chuàng)設(shè)時，教師不僅要結(jié)合具體生物課程內(nèi)容設(shè)置每堂課的目標(biāo)，還需要考慮學(xué)生的心理需求。

例如：在教授《血液和血型》時，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見的化驗單，讓學(xué)生通過單據(jù)中的數(shù)據(jù)去思考血液都是由哪些成分組成的？不同的成分在血液中都發(fā)揮著什么作用？為了學(xué)生自己去從化驗單中去探索這些知識，我在化驗單中為學(xué)生標(biāo)注了病人驗血的原因。這樣每個學(xué)生都可以化身成醫(yī)生，通過表征去推斷血液中不同成分的作用，對病人的病情作出診斷。這種通過生活場景引入并展開教學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的生物知識探索興趣，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開展分層教學(xué)，形成針對內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了施教方便，也為了讓所有學(xué)生都能滿足應(yīng)試教育下的高分要求，教師通常都會采用一套成型的教學(xué)模式來培養(yǎng)全班學(xué)生。但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是存在差別的，如果在教學(xué)過程中，教師盲目地要求所有學(xué)生必須達(dá)到同一目標(biāo)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會因為所學(xué)知識太過簡單，能力無法得到進(jìn)一步提升，但是生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以達(dá)到教師的相關(guān)要求，所以逐漸喪失了學(xué)習(xí)生物知識的興趣。在新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師應(yīng)該對全班學(xué)生進(jìn)行綜合評估，為學(xué)生合理分層。針對不同層次的學(xué)生，教師不僅需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還需要制定不同的實驗探究過程，保證每個學(xué)生都能理解教師所教授的內(nèi)容，并能通過自己的努力達(dá)到教師要求的目標(biāo)。

例如：在教授《植物種子的萌發(fā)》時，針對高水平的學(xué)生，我讓他們跳過課前預(yù)習(xí)，直接通過實驗的方式去探究種子發(fā)芽所需要的環(huán)境條件;對于水平一般的學(xué)生，我讓他們先復(fù)習(xí)對書中的知識有了基本了解后，再進(jìn)行實驗探究;對于水平較差的學(xué)生，我除了要求他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實驗探究時，我還循循善誘，讓他們通過觀察身邊植物的生長過程去探究，種子需要什么環(huán)境才能發(fā)芽。這種立足于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還能讓學(xué)生在生物的路上走得更遠(yuǎn)，走得更好。

三、推動信息教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

生物雖然是一門以實驗探究為主的學(xué)科，但并不是所有的知識點(diǎn)都能通過實驗的方式展現(xiàn)出來。初中生對于神秘的自然現(xiàn)象，充滿著好奇心，為了將學(xué)生的好奇心培養(yǎng)成科學(xué)探究精神，在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師就需要因勢利導(dǎo)，立足于學(xué)生的興趣愛好，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣不僅能將課本中的生物知識形象化，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣，還能快速展現(xiàn)出動植物的生長周期，讓學(xué)生在簡單的課堂中明白深奧的生物知識，激發(fā)起他們對生物的探求欲。

例如：在教授《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，昆蟲的生殖和發(fā)育過程是長期的，如果讓學(xué)生通過課上實驗或者課外探究基本是不可能的。所以在課堂教學(xué)時，我利用多媒體將蝗蟲的生殖和發(fā)育過程，通過動態(tài)的方式還原了出來。學(xué)生觀看中，很容易就理解了昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育這個知識點(diǎn)，除此之外，動態(tài)的視頻還激活了學(xué)生的想象力，在我講述完完全變態(tài)發(fā)育的特征后，學(xué)生很快就聯(lián)想到了自己在《動物世界》中看到過的蝴蝶發(fā)育過程，積極參與到了教學(xué)過程中。

結(jié)語

生物本身是一門充滿趣味的學(xué)科，大部分學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)生物知識，但是傳統(tǒng)的課堂抑制了學(xué)生對生物的興趣，磨滅了學(xué)生對生物的探索欲。在新課改下，生物教師想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，稍加引導(dǎo)即可重燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生主動探索生物世界。

參考文獻(xiàn)：

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