“計算機基礎與應用”課程思政建設實施路徑探析

陳莉 嚴商 唐玄玄 呂明久

摘要以“計算機基礎與應用”課程為例，從課程思政意識培養(yǎng)、課程思政能力提升、課程思政雙向聯(lián)動、課程思政元素挖掘以及課程思政實現(xiàn)方法等方面對課程思政建設進行研究，構建了課程思政建設的實施路徑。

關鍵詞 思想政治教育 課程思政 思政元素

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.031

An Analysis of the Implementation Path of Construction of Computer Basics and Application Courses for Ideological and Political Education

CHEN Li， YAN Shang， TANG Xuanxuan， LV Mingjiu

（Air Force Early Warning Academy， Wuhan， Hubei 430019）

AbstractThe article uses the example of Computer Basics and Applications course to study the training of consciousness of courses for ideological and political education， the improvement of ability in courses for ideological and political education， the interactive influence of courses for ideological and political education， the mining of ideologicaland politicaleducationelements and the implementationapproaches，andconstruct the implementationpath of construction of courses for ideological and political education.

Keywordsideological and political education；courses for ideological and political education；elements of ideological and political education

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政建設的號角已經(jīng)吹起，課程思政建設意義重大，課程思政是教育回歸到教育本身的內(nèi)涵中，使教育充分發(fā)揮其育人功能。同時，課程思政建設也是全面加強思想政治教育的內(nèi)在需求。

“計算機基礎與應用”課程是我校開設的一門基礎課程，具有受眾面廣、基礎性和實踐性較強的特點。如何改變原來該課程課程思政建設薄弱的情況，在新時代、新形勢、新要求下全面加強課程思政建設、探索課程思政建設實施路徑迫在眉睫。在教學實踐中，探索出以下該課程思政建設的實施路徑。

1課程思政的意識培養(yǎng)

課程思政的實質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，任課教員應深刻意識到，教員的教不是僅僅局限于傳授專業(yè)知識，而是要進一步承擔起“育人”的職責。因此，教員轉變教育理念，培養(yǎng)課程思政意識，[1]是該課程課程思政建設的關鍵，應該逐步將課程思政意識固化成一種思維模式和思維習慣。對于“計算機基礎于應用”課程團隊成員來說，培養(yǎng)和提升團隊成員的課程思政意識是需要首要考慮的問題，主要從以下幾個方面進行。

1.1領會課程思政內(nèi)涵

通過學習相關課程思政文獻，深入領會課程思政的內(nèi)涵，從思想意識上轉變專業(yè)課是傳授知識的，思想政治教育和專業(yè)課無關的錯誤觀念。具體地說，團隊成員定期召開會議，匯報所閱讀的課程思政文獻中關于課程思政內(nèi)涵的理解，大家踴躍發(fā)言，統(tǒng)一思想，理清思路。準確把握課程思政的內(nèi)涵要義，有助于從根本上對課程思政建設進行指導，在頭腦中形成一個綱，并用這個綱指導課程思政建設的相關實施。

1.2課程思政典型案例設計

為了更好地培養(yǎng)教員的思政意識，可以指定一次課，融入思政元素課程設計、編寫教案并進行相關討論。旨在以一種與原來不同的方式去設計課程，特別注重在課程思政意識下的對課程教學內(nèi)容的重構和設計，用這樣實操的方式讓所有團隊成員在具體的實踐中深化思政意識。團隊成員各自完成相應的工作后，再相互展示和討論，用這種方式強化教員課程思政意識。再由點及面，對所上的每次課都要自覺植入思政元素，并對如何植入思政元素進行設計。實踐證明，通過這種強化以及討論交流的方式，強化了教員的課程思政意識，使課程思政成了授課中教員自然而然要考慮的因素。

1.3用規(guī)定倒逼，外部發(fā)力

教研室規(guī)定課程教學中要適時體現(xiàn)思政元素，在教案審查、課程試講、教學評價等環(huán)節(jié)中考慮到課程思政內(nèi)容，在教學的各個環(huán)節(jié)上用規(guī)定倒逼教員不斷增強課程思政意識，用外部的力量發(fā)力加速固化成思維模式。

2課程思政的能力提升

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教員不應僅滿足于專業(yè)知識的傳播，更應承擔傳道職責，因此應努力做到“三真”——真學、真做、真信。這里真學，指博學、跨學科學習，既潛心問道又關心社會，還應注重對馬克思經(jīng)典原著、中國傳統(tǒng)文化的學習和繼承，不只注重專業(yè)技術能力的提升，也要注重自身思想道德政治理論水平的提高。真做，指“以學員為中心”，踏踏實實做設計、講方法、尋求思政突破點，不生搬硬套、潛移默化、潤物細無聲地將思政教育融入課堂教學。真信，即教員自身具備正確的價值觀、堅定的理想信念、高尚的道德情操，并將自身的信念統(tǒng)一到具體行動中，言傳與身教相結合才能做好學員的引路人。

2.1針對短板弱項，指定措施

團隊每名成員制定了思政能力提升計劃，在制定計劃前首先明確自己的短板弱項在哪里，對自己的思政能力進行初步的自我評估，并對自己的短板部分進行查漏補缺。主要在馬克思主義哲學、中國傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)、時事熱點以及課程思政相關理論等方面進行查漏補缺。根據(jù)短板弱項，制定相應的措施，并明確相應的時限。例如，針對馬克思主義哲學方面理論水平不足的情況，制定相關的措施如閱讀馬克思主義哲學原理相關書籍，定期和政工教員溝通交流等。針對中國傳統(tǒng)文化較為薄弱的情況，制定閱讀《詩經(jīng)》《道德經(jīng)》《易經(jīng)》和《孫子兵法》等古代經(jīng)典書籍，提升自己的傳統(tǒng)文化底蘊。人文素養(yǎng)的培育是教育者實施教育的重要方面，秉著教育者必先受教育的理念，教員要加大自身人文素養(yǎng)的提升，豐富和升華精神世界，增加人文素養(yǎng)就要進行大量的人文書籍的閱讀，[2]逐步改變閱讀專業(yè)知識書籍較多，人文閱讀缺失的狀況。針對時事熱點內(nèi)容了解較少的情況，形成定期觀看新聞，注意積累和課程中內(nèi)容相關的時事并做記錄的良好習慣。例如新聞報道中我國自主研發(fā)的超級計算機、人工智能最新發(fā)展等新聞開拓視野，積累思政資源，從而提升思政挖掘能力。平時還需要注重閱讀課程思政相關文獻，從中汲取經(jīng)驗、拓展思路，從別人的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。

2.2團隊成員之間相互交流

每隔一段時間團隊成員之間相互交流，主要是在課程思政能力提升方面做了哪些事情，有哪些收獲。最近新聞上有哪些內(nèi)容可以作為課程思政的內(nèi)容，打算如何將這個內(nèi)容融入課堂教學中去，采用什么樣的方法更容易讓學員接受，并且達到潤物細無聲育人的效果。

2.3課堂教學觀摩

通過隨堂聽課或者專門時間安排聽課等方式觀摩融入課程思政的課堂教學。團隊成員參加或者邀請政治課教員一起加入，討論課程思政融入的效果，改進的方式等。

3思政雙向聯(lián)動

課程思政應當實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應。然而，專業(yè)課教員的思政理論素養(yǎng)相對政工教員而言較弱，因此專業(yè)課教員和思政課教員的雙向聯(lián)動就尤為重要，主要采用雙方定期召開理論研討、集體備課邀請政工教員參加等形式，研究專業(yè)課的具體案例，一起挖掘具體的思政元素的切入點。這種不同類別間教員的雙向聯(lián)動實際上是一個相互汲取知識、共同成長的過程。對于專業(yè)課教員而言，有利于提高其理論水平和思政能力，對于思政課教員而言，則有利于豐富其知識體系，為闡述理論知識提供更多鮮活案例。

4課程思政元素挖掘

恰當?shù)乃颊厥菍嵤┱n程思政的基礎。通過與思政教員的雙向聯(lián)動以及自身學習積累，增加專業(yè)教員知識儲備和思政能力，培養(yǎng)其對事物和事件的敏銳度和覺察力，提升總結歸納能力以及運用馬克思主義哲學中事物的普遍聯(lián)系原理，挖掘專業(yè)知識和思政元素之間的切入點和契合點的能力。

思政元素的挖掘對課程思政的實施起著非常重要的作用，[3]必須引起足夠的重視。思政元素的挖掘要以課程教學內(nèi)容為依據(jù)，在具體實施上，從課程思政的視角再次通讀教材，結合“計算機基礎與應用”課程中的具體內(nèi)容，按照課程中的知識點和內(nèi)容制定思政元素對應表，繪制出更詳細的思政元素地圖，更便于教員在課堂上實施。這一步是較為費時也是非常重要的一步，這個過程由團隊合作討論完成，表1列出了一部分“計算機基礎與應用”課程內(nèi)容與思政對應關系，[4]描述了在講授相應內(nèi)容時，可以參考對應的思政切入思路，教員可以根據(jù)這個思路融入相應的思政元素。需要說明的是，這個表并不是一個靜態(tài)不變的表，隨著團隊成員思政能力的一步步提升，更多的思政元素將被挖掘出來，密切關注時事重大事件，不斷加入與時俱進的思政元素，使課程思政永遠由新的元素注入，始終煥發(fā)時代的生機和活力，始終保持動態(tài)和更新。另外，在教學過程中發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)牡胤?，需要適當修改調(diào)整等。這些情況下就要對這個表進行動態(tài)的更新，使思政內(nèi)容始終保持鮮活性、時代性和恰當性。

5課程思政實現(xiàn)方法

經(jīng)過前面所述的各種實施路徑后，最后一步就是課程思政在課堂上的具體實現(xiàn)了。思政元素如何以一種恰當?shù)姆绞饺谌胝n程教學中去，[5]讓學員在不知不覺中接受隱性的思想政治教育，這是課程思政建設的一項重要內(nèi)容。教員在實施課程思政的初期經(jīng)常容易犯的錯誤主要有，第一，思政元素“硬植入”。教學內(nèi)容與思政元素之間的關聯(lián)性不強，存在著明顯兩張皮的現(xiàn)象，強行為了思政而思政，在授課效果上不僅破壞了原來課程內(nèi)容的內(nèi)在連貫性，影響了學員對知識的吸收，而且還沒有達到思政的目的。第二，在融入的方式上不夠自然，有點還存在說教的嫌疑，也沒有達到思政教育的目的。針對這些問題，主要采取以下的方法加以解決。

5.1破除課程思政理解上的誤區(qū)

首先要在思想上破除對于課程思政理解上的誤區(qū)。課程思政不是強行加入的內(nèi)容，而是課程內(nèi)容本身所隱含的或者外延的內(nèi)容，課程思政不是孤立存在的，而是和課程內(nèi)容有內(nèi)在關聯(lián)的。課程內(nèi)容的外延更加豐富和厚重，承載著愛國精神、人文元素、文化底蘊、歷史厚度、正確的價值追求、高尚的道德情操、健全的人格等豐富的內(nèi)容。課程思政和課程內(nèi)容應是相互融合在一起的，課程思政元素的注入使得課程內(nèi)容煥發(fā)出不一樣的生機。

5.2重新調(diào)整課程教學設計

在教學設計上要重新做調(diào)整，有機融入思政元素，達到知識傳授和價值引領的目的。明確學習內(nèi)容和課程思政元素之間的對應關系，這部分可以通過前面提煉的表1中的內(nèi)容來實現(xiàn)，同時給出教學活動中具體結合方式，充分考慮如何完成專業(yè)知識和思政元素之間的無縫隙融合，特別注意不能生硬和牽強，要娓娓道來、潤物細無聲地讓學員接受了一次思政教育。

5.3研究思政元素呈現(xiàn)和融入的形式方法

應采用多種多樣的形式完成思政元素的融入，融入的形式方法要以一種適合學員認知和接受的方式進行，主要采用以下幾種方式。

提問和討論法：討論法是指教員在講授能挖掘課程思政元素相關的教學內(nèi)容時，提出和課程內(nèi)容相關的討論問題，讓學員有感而發(fā)，積極討論，充分調(diào)動他們的情感，堅持“以學員為中心”，讓他們自己去探索出其中蘊含的思政內(nèi)容，而不是用說教的灌輸?shù)姆绞礁嬖V學員應該怎樣。例如，在講解CPU相關內(nèi)容時，針對新主流CPU主要由國外公司生產(chǎn)，引導學員進行討論：一是你是如何感受的，二是我應該怎么做。學員討論熱烈，自然而然引出了掌握核心技術對于一個國家的重要性，激發(fā)了學員創(chuàng)新意識和愛國精神這樣的思政目的。

觀察法：觀察法是指讓學員觀察某一現(xiàn)象、某一作品或者某一操作過程等，由教員引導提出問題，讓學員結合觀察結果得出相應結論的方法。例如，在圖文混排的教學中，教員把圖文混排中的顏色設置以及圖文的位置等進行不同種設置，讓學員觀察哪種更具有美感，用這種方式引導學員提升審美能力，達到人文素養(yǎng)教育的目的。

實踐法：利用實踐課中學員出現(xiàn)的問題，例如不夠仔細細致導致操作錯誤等真實情境來及時進行思政教育。例如，在WORD中繪制流程圖過程中，有的學員線型畫的不精準，有的線與線之間沒有精確的連接，留有縫隙。在EXCEL公式實驗中漏寫了公式前面的等號等。在這些情況出現(xiàn)時，教員能及時融入思政教育，培育學員工匠精神，養(yǎng)成細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，在這種情況下，思政教育有了具體的情境，思政元素融入更合理，更易于學員接受。在分組協(xié)作中強調(diào)集體意識、分工協(xié)作意識等。在小組分組合作時，每個成員的表現(xiàn)都影響著小組的整體分數(shù)，每個成員都不想因為自己表現(xiàn)得不好而影響小組成績，在這種真實的情境中，很容易激發(fā)學員的集體主義精神、合作精神等。

身教法：教員的言傳身教是一種隱性的教育。言傳不如身教，教員的嚴謹細致的作風、一絲不茍的認真態(tài)度、深厚的人文素養(yǎng)、誠實守信的品德、吃苦耐勞精神、耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態(tài)度、不求回報的奉獻精神以及愛崗敬業(yè)、關愛學員的職業(yè)道德等都在無形中影響著學員，在無聲中實現(xiàn)觸及心靈深處，達到潤物細無聲育人的目的。

6結束語

課程思政建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要多方面聯(lián)動發(fā)力。課程思政的重要載體是課程，而教授課程的是教員本身，因此對教員自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。首先需要教員有課程思政的意識，這樣在教學中就會主動加入思政元素。在講好專業(yè)課本身的要求上，恰當融入課程思政內(nèi)容，教員還需要擁有足夠的課程思政能力，這對課程思政元素的挖掘和恰當?shù)恼n程思政的融入具有重要作用。教員自身要有過硬的政治素質(zhì)，能熟練運用馬克思主義立場、觀點和方法，善于從專業(yè)知識中挖掘出思政元素，并通過恰當?shù)姆绞竭\用到教學中去，使專業(yè)知識和思政內(nèi)容水乳交融，在潛移默化中影響學員，達到思政教育的目的。同時，還要特別加強與思政教員之間的雙向聯(lián)動，互通有無，雙向發(fā)力。今后還要加強對課程思政長效機制、評價機制和激勵機制的研究，從多維度、多途徑全面加強課程思政建設。

參考文獻

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