混合式教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用分析

王小捷

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求量大幅度提高，中職院校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要陣地，也需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和教育環(huán)境對(duì)自身的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，改變了當(dāng)前中職院校內(nèi)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)風(fēng)氣。中職院校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)在信息化環(huán)境下教育改革的必要性，深化混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，促進(jìn)教育水平的不斷提高?；诖?，本文分析了混合教學(xué)模式的概念以及理論基礎(chǔ)，并探討了該種教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職;《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》;教學(xué)應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的財(cái)會(huì)人員在社會(huì)上需求量極高，這一類專業(yè)人員對(duì)于經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展有著重要的意義和作用，為此必須要不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）是信息化時(shí)代下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了緊密的結(jié)合，發(fā)揮了兩者所具備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職院校教學(xué)過程進(jìn)行了優(yōu)化。中職院校大多數(shù)學(xué)生缺少自制力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致校內(nèi)并未形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境被局限在教室內(nèi)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。中職校應(yīng)當(dāng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，了解其理論來源，更加合理的教育環(huán)節(jié)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理念。

1混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論概述

1.1混合式學(xué)習(xí)概述

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)中所包含的兩個(gè)要素是“教”和“學(xué)”，需要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到合二為一的效果。混合式教學(xué)更多的被定義為將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，但是混合式教學(xué)也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合，將面對(duì)面教學(xué)和信息設(shè)備輔助學(xué)習(xí)結(jié)合，將自主和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)模式的理論研究不斷深入，對(duì)其定義的界定也存在細(xì)微的差異，但是在本質(zhì)上仍然是將其作為一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)的特點(diǎn)，能夠起到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.2混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

第一，建構(gòu)主義理論。該理論起源于由皮亞杰所提出的兒童認(rèn)知學(xué)，這一理論認(rèn)為知識(shí)并不是單項(xiàng)的傳遞和灌輸，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主建構(gòu)知識(shí)體系[2]。第二，教育傳播理論。在混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)在多個(gè)環(huán)節(jié)都需要使用教育傳播理論，如教學(xué)內(nèi)容傳輸、使用傳播符號(hào)、選擇不同類型的媒體等，可以對(duì)知識(shí)傳播提供引導(dǎo)作用。第三，活動(dòng)理論。活動(dòng)理論具有交叉性的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)人在某個(gè)條件下所產(chǎn)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行研究。在混合式教學(xué)模式下需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師能力的重要體現(xiàn)，必須要講活動(dòng)理論作為基礎(chǔ)?；顒?dòng)理論包括活動(dòng)系統(tǒng)、層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化3點(diǎn)。

2.混合式教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1以信息技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)改革

在信息時(shí)代背景下，智能手機(jī)在學(xué)生群體當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用，學(xué)生中使用智能手機(jī)的比例已經(jīng)達(dá)到100%（如圖1所示）。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，借助信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)改革。教師可以積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)課堂存在的局限性。網(wǎng)中網(wǎng)是一種新型的教學(xué)工具，以信息技術(shù)為依托，專門針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)研發(fā)出的信息化教學(xué)產(chǎn)品。學(xué)生們可以運(yùn)用智能中級(jí)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程不用受到空間的約束。改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)中網(wǎng)學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入思考所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。網(wǎng)中網(wǎng)中擁有豐富的教學(xué)資源，可以幫助教師完成教學(xué)資源開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以了解更多和現(xiàn)代會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)的知識(shí)。如我國(guó)財(cái)政部門為了保證會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則快速接軌，在結(jié)合我國(guó)當(dāng)前發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出了新的金融工具會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。學(xué)生可以在網(wǎng)中網(wǎng)中自行下載該類型資料，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求。

2.2構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)

從活動(dòng)理論的角度出發(fā)進(jìn)行分析，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響因素歸納為活動(dòng)系統(tǒng)、主觀動(dòng)機(jī)以及活動(dòng)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，外在硬件資源、學(xué)習(xí)媒介可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供輔助，屬于活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來影響，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到客觀、主觀因素的影響，從而展現(xiàn)出不同的層次結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)是處于不斷發(fā)展和變化狀態(tài)的，環(huán)境變化、學(xué)習(xí)條件變化都會(huì)引起活動(dòng)的變化。為了改變學(xué)生當(dāng)前存在的效率低下、自主意識(shí)不強(qiáng)的問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供良好的硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，從而建立科學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)，滿足學(xué)生不斷變化的活動(dòng)需求。

以藍(lán)墨云班課（如圖2所示）為例，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開教學(xué)工作。云班課將線下教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)信息化，為混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供有效的環(huán)境和平臺(tái)。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上教師可以上傳教學(xué)資源，讓學(xué)生自主下載后展開學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施線上教育，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷為學(xué)生推送豐富的學(xué)習(xí)資源，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生課后可以上傳作業(yè)、完成課堂測(cè)評(píng)，教師線上批改作業(yè)和測(cè)評(píng)試卷，在批改完畢系統(tǒng)可以自動(dòng)歸納錯(cuò)誤的題型，整理出近段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律，能夠有效提高混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。教師也可以通過云班課平臺(tái)界面了解學(xué)生的出勤情況、教學(xué)活動(dòng)參與情況，便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度。

2.3課前推送預(yù)習(xí)資源

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著重要的影響，如果學(xué)生缺乏有效預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生在課堂上無法及時(shí)理解和消化教師所講解的東西，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的現(xiàn)象。在以往的預(yù)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)要求大多是以口頭上的作業(yè)為主，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)進(jìn)行較為針對(duì)性的引導(dǎo)，這也使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至?xí)雎灶A(yù)習(xí)。

以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)為例，在混合式學(xué)習(xí)模式下教師可以在課前為學(xué)生推送用來預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生提供有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，因此教師可以在藍(lán)墨云班課上搜索大量的教學(xué)資源，可以充分發(fā)揮預(yù)習(xí)活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的了解，減輕了課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)難度。有效預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)形成疑問，學(xué)生可以感知到自己在哪一點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中存在問題，從而在課堂中帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4課中答疑，聯(lián)合討論

在課堂教學(xué)過程中教師可以在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生通過平臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)。通過線上平臺(tái)互動(dòng)能夠讓教師解決學(xué)生存在的針對(duì)性問題，使教師和學(xué)生之間的交流更加充分。在混合式學(xué)習(xí)的過程中雖然很大程度上需要依賴線上教學(xué)，但是仍然需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的使用，讓師生能在面對(duì)面的交流過程中解決存在的疑問。面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于雙方可以通過彼此的語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作、表情等獲得反饋。在答疑環(huán)節(jié)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合討論，在組內(nèi)依靠同學(xué)解決可以解決的問題，最后將無法自主解決的問題進(jìn)行整合，和教師展開討論。教師在答疑時(shí)應(yīng)首先解決學(xué)生存在的共性問題，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，在課堂的最后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生提問，教師進(jìn)行一對(duì)一回答，解決學(xué)生存在的個(gè)別問題。

2.5課后布置任務(wù)，鞏固知識(shí)

作業(yè)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)難度過大、內(nèi)容過多，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有完成作業(yè)的興趣，只是將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了作業(yè)作用的發(fā)揮。部分教師一個(gè)學(xué)期只會(huì)留一次到兩次作業(yè)，無法起到鞏固學(xué)生知識(shí)體系的作用。教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過藍(lán)墨云班課為學(xué)生設(shè)置多元化的作業(yè)，如增加實(shí)踐作業(yè)、小組作業(yè)等，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入生活元素，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促使學(xué)生在課后能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化知識(shí)水平，吸收新的知識(shí)。學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中上傳作業(yè)，教師通過平臺(tái)完成作業(yè)批改，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況以及存在的問題，加強(qiáng)作業(yè)考察效果。中職學(xué)生作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)只是為了提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極和生活、和社會(huì)、和工作崗位進(jìn)行接觸，為學(xué)生畢業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。中職院校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生能夠合理利用信息化教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在著較多的問題，出現(xiàn)了教學(xué)形式化和理論化的問題，學(xué)生難以形成良好的職業(yè)道德意識(shí)以及核心素養(yǎng)。并且我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及審計(jì)準(zhǔn)則開始向著國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)改革，這也給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)出高水平的人才才能夠滿足現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及積極性。教師應(yīng)當(dāng)合理的利用教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量。

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