小學農(nóng)村留守兒童語文閱讀習慣的培養(yǎng)

吳崇萍

摘 ?要：城市化進程的推進，讓農(nóng)村的留守兒童越來越多，在培養(yǎng)他們閱讀習慣時，語文教師要給予更多的關(guān)心與愛護?；诖吮疚氖紫汝U述了培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好閱讀習慣的價值，指出這是促使他們學好文化知識的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上從通過故事激發(fā)小學生的閱讀興趣和為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍兩方面，分析了教師可以采取的培養(yǎng)策略，希望能給語文教師一些提示，將其應(yīng)用在閱讀教學中，久而久之，實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學;農(nóng)村留守兒童;語文閱讀習慣;培養(yǎng)策略

引言

良好的語文閱讀習慣是幫助小學生打好語文基礎(chǔ)的根本，是開拓小學生眼界、提高學生理解能力的關(guān)鍵，是促使學生形成終生學習意識的有效途徑。作為學生學習語文的輔導者，語文教師需要通過多種途徑，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。農(nóng)村留守兒童是一個較為特殊的群體，他們由于父愛或者是母愛的缺失，在培養(yǎng)良好閱讀習慣的形成的過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，語文教師要加強對他們的關(guān)注，利用各種方式幫助他們在閱讀過程中遇到的難題，以便他們能夠體會學習語文學習閱讀的樂趣，從而積極配合教師的指導，實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的有效提高。

一、通過故事激發(fā)小學生的閱讀興趣

閱讀興趣是農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵。如果他們在學習的過程中，對于閱讀活動根本不感興趣，甚至還帶著排斥情緒，那么其教學效果必定是不佳的。因此在開展語文閱讀教學活動之前，教師需要通過各種方式調(diào)動學生學習的積極性。

小學階段的孩子語言能力性與理解能力較為有限，這要求教師在開展閱讀教學時應(yīng)該選擇內(nèi)容較淺的讀物，故事讀物就是一個不錯的選擇。需要注意的是，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督與愛護，且生活條件相對較差，多半不能看到閱讀的益處，因此對于教師在語文課堂上展開的閱讀教學活動，可能缺乏興趣或者是報以抵觸情緒，在這種情況下，即便閱讀的內(nèi)容是通俗易懂的故事，學生也未必愿意參加。因此在開始閱讀習慣培養(yǎng)之前，教師還需要通過多種舉措，與農(nóng)村留守兒童構(gòu)建成良好的師生關(guān)系。在學習上做學生形成良好閱讀習慣的引路人，帶領(lǐng)他們在知識的海洋中遨游，以便他們能體會到閱讀的樂趣，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度自覺參與到閱讀活動中;在生活上要做學生的好朋友，正確引導學生對不良情緒的排解，以便他們對教師產(chǎn)生良好的信任，從而積極配合教師開展閱讀學習活動。

其次，開展故事閱讀活動要循序漸進，不能操之過急。閱讀能力的從來就不是一天就能培養(yǎng)出來的，所以教師要保護高度的耐心。在最初開展故事閱讀時，由于學生識字能力有限、理解能力有限，通常不能進行自主閱讀。在這種情況下教師可以請學生聽故事。在語文課堂上留出固定的時間，專門為學生講述故事。久而久之，學生會逐漸放下對故事閱讀學習的抵制，同時他們也具備開展閱讀活動的能力。這時，教師可以每天為學生推薦一個故事，讓學生大聲朗讀。隨著學生閱讀能力的加強，他們的閱讀速度也就越來越快了，這時教師可以引導學生閱讀貼近校園的故事。由于這些書里所講的故事與他們的生活較為相似，因此學生多半會很愿意看，部分同學甚至還會就書中所描述的內(nèi)容提出自己的問題，對此教師可以進行全面而詳細的回答，以便他們能喜歡上閱讀，為日后形成良好的閱讀習慣奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍一方面能夠調(diào)動農(nóng)村留守兒童閱讀的積極性，便于他們以更加飽滿的狀態(tài)參與到閱讀學習中，最終實現(xiàn)個人文學素養(yǎng)的有效提升;另一方面還能讓學生暫時離開父愛母愛缺失的環(huán)境，在浩瀚的知識海洋中體會閱讀的樂趣。為了更好的開展閱讀教學，教師有必要利用現(xiàn)有的手段為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中獲得知識獲得各種能力的提升。

比如教師可以在班級里建設(shè)圖書角，通過多種方式適當?shù)貫閷W生提供一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，以便他們能夠在學校開展閱讀活動;教師也可以根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實際情況，定期在學校內(nèi)舉辦與閱讀相關(guān)的課外活動，例如詩歌朗誦、話劇表演等等，讓學生在親自參與中感受到閱讀的樂趣。對于表現(xiàn)優(yōu)異的兒童，教師要進行及時的表揚，以此來強化他們在閱讀學習中的成就感;對于表現(xiàn)相對較差的兒童，教師要給予鼓勵與支持，促使他們克服心中的自卑情緒、畏難情緒等等，勇敢地走進閱讀學習中。

教師還可以在班里設(shè)置一個讀書區(qū)。區(qū)域內(nèi)從書架到讀物都是學生比較喜歡的，并且要符合學生當前的知識范疇，以便學生能夠適合自己的讀物中，獲得文學素養(yǎng)的提高。教師還可以爭取留守兒童父母或者是監(jiān)護人的支持，向他們講述讀書的重要性，以便他們能積極地配合老師?；蚴窃诩依锉O(jiān)督孩子進行閱讀，或是為留守兒童提供適合他們的讀物，或是鼓勵學生克服各種困難，以積極的態(tài)度走入到閱讀學習中，為日后養(yǎng)成良好的閱讀習慣創(chuàng)造有利的條件。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀習慣對于農(nóng)村留守兒童的成長是非常重要的。作為學生進行閱讀學習的指導者，語文教師要意識到培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要性，在實際教學中深入了解農(nóng)村留守兒童的心理，并以此為依據(jù)制定閱讀計劃，組織學生進行閱讀能力的提升，以便他們能對閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與到閱讀活動中，獲得語文知識的夯實與良好閱讀習慣的形成，為日后成為合格的建設(shè)者奠定牢固的文學基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 曾憲添. 小學農(nóng)村留守兒童語文閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：高考版， 2019（25）：2.

[2] 梁梅瑰. 試論農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J]. 課程教育研究， 2019（33）：1.

（作者單位：廣西浦北縣江城街道合群小學，廣西 ? 浦北 ? 535300）