淺談如何關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童

譚金芳

摘 ?要：農(nóng)村留守兒童在思想品格、行為習(xí)慣等方面都存在問(wèn)題，對(duì)此教師要提高重視，善于用各種舉措幫助他們改掉自身的不足?；诖耍疚膹募訌?qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的觀察和加強(qiáng)對(duì)道德法制的教育兩方面，闡述了教師關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的途徑，指出面對(duì)農(nóng)村留守兒童教師要報(bào)以高度的耐心與愛(ài)心。希望能給相關(guān)人員一些提示，將其應(yīng)用在對(duì)留守兒童的關(guān)懷中，從而幫助他們克服各種困難，抵制不良思想的影響，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);農(nóng)村留守兒童;研究與探討

引言

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于缺乏父母的呵護(hù)與陪伴，導(dǎo)致他們身上出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在這種情況下，他們不僅無(wú)法與周圍的人建起良好的人際關(guān)系，還無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是較為不利的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要在工作中加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，并通過(guò)各種舉措引導(dǎo)他們正確地看待生活與學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題，以便他們能夠自覺(jué)抵制不良思想的影響，克制不良行為的發(fā)生，積極改進(jìn)自身的不足，為日后成為合格的建設(shè)者奠定良好的文化基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的觀察

父母是兒童生命中最為重要的人，他們的陪伴與關(guān)心會(huì)直接影響學(xué)生良好品格的形成。當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村父母礙于生活的壓力，不得不離開(kāi)孩子前往大城市打工，以便能夠維持整個(gè)家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種情況下，父母與孩子之間的交流是有限的。換言之，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困惑與難題，很少得到解答，時(shí)間一長(zhǎng)，他們不免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)制止或干預(yù)，那么勢(shì)必會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高技能的直接參與者，教師要意識(shí)到自身的重要性，意識(shí)到呵護(hù)農(nóng)村留守兒童身心的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重對(duì)農(nóng)村留守兒童文化知識(shí)的傳授，促使他們具備夯實(shí)的文化基礎(chǔ);還要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們情緒出現(xiàn)波動(dòng)，就要及時(shí)同其交談，幫助其正確看待問(wèn)題，以便他們能夠及時(shí)走出不良情緒的陰影，獲得更好地成長(zhǎng)。

比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童沒(méi)有攜帶鉛筆等文具時(shí)，教師可以從備用的文具中拿出一個(gè)給他，或者是讓其他學(xué)生借給他，并用溫和的語(yǔ)氣提醒他記得下次攜帶文具。下課以后，教師還需要了解他們沒(méi)有攜帶文具的原因，是單純的忘記了？還是作業(yè)本已經(jīng)用完了還沒(méi)有買？針對(duì)不同的原因，教師可以和留守兒童一起探討改進(jìn)的措施。如果是前者，教師可以幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成上學(xué)前及時(shí)檢查文具的良好習(xí)慣;如果是后者，教師可以請(qǐng)學(xué)生在鉛筆尚未用完時(shí)就準(zhǔn)備新的鉛筆，以便能減少這種情況的發(fā)生。需要注意的是，留守兒童由于年齡較小，對(duì)于教師所制定的策略，未必就能時(shí)刻記在心上。對(duì)此，教師要保持高度的耐心，切莫因?yàn)榱羰貎和淮螞](méi)有執(zhí)行，就對(duì)他們大聲指責(zé)，從而影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)對(duì)道德法制的教育

農(nóng)村留守兒童的父母常年在他鄉(xiāng)，一年甚至幾年才回來(lái)一次。期間，留守兒童多是同祖父祖母生活。而農(nóng)村老人的文化水平有限，他們對(duì)于留守兒童的關(guān)注多半是在衣食住行上，而很少關(guān)注他們的心理狀態(tài)或者是思想道德教育，這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在思想行為存在某種程度的偏差，影響了其正確價(jià)值觀的樹(shù)立。為了改善這種狀況，教師需要重視對(duì)留守兒童道德法制方面的教育，以便他們能夠意識(shí)到自身存在的不足，從而在教師的指導(dǎo)下逐步改正，為日后擁有良好品格奠定基礎(chǔ)。

比如，教師可以通過(guò)多種舉措在課堂上有計(jì)劃地融入思想道德法制方面的內(nèi)容，以此來(lái)提高留守兒童的法制意識(shí)水平。在融入的過(guò)程中，教師要考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，盡量以生活中的案例為主，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)，以便他們能夠了解法制的概念，認(rèn)識(shí)到法律的莊嚴(yán)，從而自覺(jué)抵制不良思想的影響。

對(duì)于已經(jīng)染上社會(huì)惡習(xí)的留守兒童，教師要將其列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。在日常教學(xué)中要注重注意他們的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有什么不妥之處，就要進(jìn)行及時(shí)的制止或教育。部分留守兒童已經(jīng)“放肆”慣了，對(duì)于教師的教育不免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?duì)教師發(fā)泄自身的不良情緒。對(duì)此，教師要報(bào)以高度的理解，并且不斷尋找改善留守兒童身上缺點(diǎn)的突破點(diǎn)，以便能將留守兒童拉出深淵，促使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。條件允許的情況下，教師還可以為這些留守兒童設(shè)置個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄他們的各種信息，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整自己的教育計(jì)劃。

此外，留守兒童在塑造良好品格的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象。這是一種正?，F(xiàn)象，對(duì)此，教師要報(bào)以高度理解。在留守兒童表現(xiàn)較好時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以此來(lái)強(qiáng)化他們?cè)陴B(yǎng)成良好品格過(guò)程中的成就感;在留守兒童做錯(cuò)時(shí)，進(jìn)行耐心解釋與疏導(dǎo)，以便他們能意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，進(jìn)行有效的改正。這是一場(chǎng)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，教師要保持高度的耐心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的培養(yǎng)與呵護(hù)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，很容易形成不良習(xí)慣，這會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教師在授課時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注與重視，一旦發(fā)現(xiàn)情緒出現(xiàn)波動(dòng)，就要及時(shí)地疏導(dǎo)與教育，以便他們能夠感受來(lái)自于老師的關(guān)心，從而將對(duì)老師的感恩轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮燕齊. 淺談如何關(guān)愛(ài)農(nóng)村小學(xué)留守兒童，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（20）：144.

（作者單位：廣西浦北縣江城街道合群小學(xué)，廣西 ? 浦北 ? 535300）