小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

洪建華

【摘要】小學數(shù)學在學生的教育當中的重要性不言而喻。因此，教師在日常的數(shù)學教學過程中應該注重提升課堂教學效率，有效地進行問題的情境創(chuàng)設，充分幫助學生理解題目，掌握相關的數(shù)學知識，有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力和運算能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.134

有效問題情境的創(chuàng)設是一門教學藝術，這門藝術需要教師花費時間和精力去用心學習和研究。一方面，這門藝術需要教師具備良好的知識儲備能力，能夠用幽默的語言和朗朗上口的順口溜帶領學生進入數(shù)學問題的情境，讓學生打開數(shù)學大門去開啟探索之路，感受數(shù)學世界的奧妙。另一方面，對數(shù)學問題進行有效的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的思考能力，使學生積極地參與到數(shù)學的課堂學習當中，在課堂下學會主動學習。

一、有效問題情境創(chuàng)設的重要性

有效問題的情境創(chuàng)設是在新課改的要求之下，大部分中小學教師根據(jù)數(shù)學這門課程的特點所開創(chuàng)的一種新型的教學模式。即在課堂的開端有效地創(chuàng)設一個懸疑，讓學生走出課下的玩樂，投入到課堂的學習氛圍當中，防止他們在課堂之上胡思亂想、開小差等等。與此同時，有效的問題情境創(chuàng)設可以調(diào)動全班學生的積極性，使學生都能夠積極地參與到教師的數(shù)學課堂教學當中來。

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往是以教師為主導，學生處于被動地位，教師在講臺上講授知識，學生在講臺下接受知識。這種教學模式效率很差，未能有效提高課堂教學效果，也未通過問題引入情境設置模型，激發(fā)學生對數(shù)學這門課程的興趣度，不能提升他們的積極主動性，鼓勵他們主動去思考、主動去實踐、主動去計算。由此可見，如果教師能夠在數(shù)學課堂上充分應用有效問題情境創(chuàng)設這種教學模式，將極大地幫助教師提高課堂效率，減輕教學任務的繁重，并完成理想的教學計劃。

二、要設置富有生活氣息的問題情境

數(shù)學這門課程源自于生活又運用到生活當中去，二者密不可分。因此教師在進行有效問題情境創(chuàng)設的過程中，應該注重將生活與數(shù)學這門課程有效結(jié)合起來，使學生在學習當中提升生活小常識，在生活當中能充分運用數(shù)學知識，并提升數(shù)學能力和思維能力。富有生活氣息的問題情境創(chuàng)設，能夠讓學生更加自然舒適地融入到原本枯燥無聊的數(shù)學教學過程當中，將知識靈活地運用到實際生活中去，并在實際生活中學習并掌握相關知識。

例如，可以通過讓學生觀察身邊的事物，然后啟迪他們：為什么茶杯蓋是圓形的？為什么水滴是球狀的？通過這種生活化問題的情境設置，將幫助學生在日常的生活中學會主動思考，并且在實踐中探索相關數(shù)學知識。學生下課后帶著這些問題去觀察這些幾何形狀，從而得出個人觀點。然后教師進行相關問題的解答，因為圓形的茶杯蓋使其不容易掉進茶水里面蘸濕，所以說茶杯蓋都是圓形的。通過設置生活當中的日常問題，將數(shù)學知識隱藏于日常的生活當中，讓學生在生活當中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對數(shù)學有了更深入的理解，對幾何知識也有了更充分的掌握。

三、以理論知識為依據(jù)進行情境創(chuàng)設

任何情境創(chuàng)設都應建立在理論知識的基礎之上，如果脫離以理論知識為依據(jù)進行情境創(chuàng)設，那么教師的教學內(nèi)容是空泛的，也不能通過設置情境這個過程給學生傳授相關的數(shù)學知識，不利于學生掌握更多的數(shù)學理論知識。因此，教師在進行創(chuàng)設情境的過程中，為了增加課堂的教學效果，應該以數(shù)學理論知識為主要依據(jù)，在教學之中設置相關的情境。任何問題的情境設置都應該以理論知識為主導，幫助學生滲透課本，以情境創(chuàng)設為輔助，讓學生吃透教材。而且教師也應該在課堂下打好堅實的理論基礎，吃透教材，在課堂上巧妙地將這些理論內(nèi)容融于課堂教學的情境創(chuàng)設之中，抓住學生的薄弱點，有針對性地進行情境的設置。如果教師沒有吃透教材的話，那么在進行情境創(chuàng)設的過程中，十分容易偏離相關的理論知識，而且整個課堂教學效果也不好，還不能完成理想的教學計劃。

四、針對學生水平進行情境創(chuàng)設

在教授學生數(shù)學理論的過程中，應該定期與學生進行交流溝通，了解其學習進度和學習情況，詢問在數(shù)學學習當中的困難之處，從而更好地把握學生的薄弱處。在進行課堂教學的情境創(chuàng)設過程中，更應該有針對性地結(jié)合學生的個體水平和綜合水平建立高效的課堂，從而在短時間內(nèi)取得更好的教學效果。

針對班上成績兩極分化的現(xiàn)象，教師應該注重拔高整體學生的學習水平，提高差生的成績，穩(wěn)定優(yōu)生的學習水平。教師在進行數(shù)學課程的教學過程中，應該有針對性地結(jié)合當前學生的發(fā)展方向、知識水平和心智水平進行綜合性的情境創(chuàng)設，防止造成低效率教學。

根據(jù)調(diào)查，一般有80%以上的學生會在課余時間進行相關的補習班輔導，或者由家長在家中定期進行輔導。因此，課后輔導、成長環(huán)境、家庭教育、吸收知識的能力等因素都造成學生個體水平的不同。因此，教師應該重視學生在個體水平上的差異，幫助學生培養(yǎng)更好的思維能力和運算能力。切記要防止差生與優(yōu)生之間出現(xiàn)落差過大而導致差生產(chǎn)生一種自卑感，從而對課堂產(chǎn)生排斥性心理?？傊?，在數(shù)學課堂教學過程中，教師不僅應該注重提升學生的成績，更應該針對學生的具體問題具體分析，設置有個體水平的情境創(chuàng)設，幫助學生提高學習成績。

綜上所述，一名現(xiàn)代化的小學數(shù)學教師，在日常的數(shù)學教學過程中，應該有效地結(jié)合現(xiàn)代化技術設置極具生活氣息或針對學生個體水平的情境創(chuàng)設，并設置懸念，活化課堂氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣度，從而提高學生的數(shù)學成績，幫助學生形成良好的思維運算能力和主動思考能力。

參考文獻

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