初中語文文言文教學(xué)策略分析

曹玲玲

【摘要】隨著教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平也提出了更高的要求，但文言文學(xué)習(xí)起來較為枯燥困難，學(xué)生理解起來也有一定的難度。文言文承載著傳承中華文化的作用，蘊含著中華民族幾千年來的民族氣節(jié)與風(fēng)骨，需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略，所以本文分析了目前初中語文文言文教學(xué)存在的問題以及促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文的一些方法，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中文言文。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.129

文言文是中華民族幾千年來優(yōu)秀文化的重要載體。初中文言文是語文學(xué)習(xí)的一大重點，不僅可以讓學(xué)生了解歷史故事、人物傳記，還可以讓學(xué)生體會中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體味不同的精神風(fēng)骨，在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的影響。文言文具有韻律美，讀來朗朗上口，還可以讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)語感。但是在文言文教學(xué)中，往往因為其生澀難懂而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來感到艱難，學(xué)生僅僅是照著課本死記硬背，缺乏對文言文的學(xué)習(xí)興趣，對其內(nèi)涵理解起來也是一知半解，文言文在初中語文教學(xué)中的作用完全沒能體現(xiàn)出來。這樣不僅沒能讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的東西，失去了課堂教學(xué)本身的意義，也埋沒了我國文言文的優(yōu)秀之處。所以亟須初中語文教師對文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、目前初中語文文言文教學(xué)存在的問題

（一）注重字詞而忽略人文內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)初中文言文時，大多數(shù)語文教師往往更強調(diào)字詞的解讀，花費大量的時間來逐字逐句地翻譯，這樣做確實有利于學(xué)生通讀全文，但是不利于課堂活躍氛圍的營造。學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，對于他們來講，這一篇篇展現(xiàn)古人精神風(fēng)骨、心態(tài)、狀態(tài)的文章被拆分成了不同的動詞、副詞，而不再是一篇有意義的陶冶情操的文章。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生情感、審美水平的重點時期，文言文教學(xué)不僅能滿足這方面的要求，也可以起到繼承先輩意志的作用。但就目前而言，初中文言文教學(xué)并未達(dá)到這個目的，不但沒有發(fā)掘出文言文的人文內(nèi)涵，還忽略了學(xué)生的個人情況，僅僅是把一篇完整的有情感有意義的文章轉(zhuǎn)化為習(xí)題訓(xùn)練，失去了文言文教學(xué)的意義。

（二）學(xué)生仍處于被動接受的角色，失去了主動性

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，仍有部分教師采用“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的絕對主要角色。這種傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法不僅無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更無法使學(xué)生探索文言文內(nèi)涵，挖掘其中的人文精神，這樣會對學(xué)生的品格精神形成一定影響。不僅如此，部分教師仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，強迫學(xué)生接受教師講解的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的機會，更限制了學(xué)生獨立思考的思維方式，從而使學(xué)生失去文言文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生不了解文化背景，對文言文沒有興趣

古代文言文的寫作方式和遣詞造句與現(xiàn)代文章有很大區(qū)別，處于初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸這樣的文章，會感到陌生與不習(xí)慣，學(xué)起來有畏難情緒。再加上中國文化歷史悠久，想要深入地理解文言文的含義必須要了解當(dāng)時的時代背景，初中生系統(tǒng)知識并不完善，不了解各個朝代的變遷，不了解那些英雄背后的故事和他們的身世浮沉，僅僅憑借文章的描述就讓學(xué)生產(chǎn)生很強的共情，深入體會人物情感和文章主旨是不現(xiàn)實的。但是文言文的背景知識又不會在課本中體現(xiàn)出來，這就需要教師做好課前補充和課后拓展工作，但大部分教師往往在這個部分一帶而過，隨便講一講，不能完全站在學(xué)生的角度和水平來看待具體的某一篇文章。學(xué)生課下拓展不夠，不明白故事發(fā)生的前因后果，也就無法學(xué)習(xí)好文言文，僅僅是學(xué)習(xí)以文言文為載體的字詞知識而已。

（四）學(xué)生翻譯能力不強

對于部分學(xué)生而言，可以跟著教師的教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，課下背記生詞，打好文言文基礎(chǔ)，學(xué)起來較為輕松。但仍有部分學(xué)生對文言文的基礎(chǔ)字詞了解不夠多，學(xué)習(xí)不夠自覺，基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致文言文翻譯不夠準(zhǔn)確完整，對文言文的主要內(nèi)容都一知半解，就更不要提學(xué)習(xí)體會文章主旨和主要人物的情感發(fā)展。翻譯是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相較于其他類型的文章來說，文言文作為一種現(xiàn)當(dāng)代都很少用到的書面語言，學(xué)生難以理解是正常的，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅要在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要在課下不斷積累。但很多學(xué)生忽略了這一點，導(dǎo)致翻譯能力太低，對文言文的理解容易出現(xiàn)問題。

二、初中語文文言文教學(xué)的有效策略

（一）加強學(xué)生基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)記憶

字詞翻譯是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要盡最大的力量幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)。教師可以采用課下記憶背誦、課堂聽寫等方式督促學(xué)生背記基礎(chǔ)字詞。只有每塊磚都踏踏實實地修筑好，房子才能建成。文言文學(xué)習(xí)也是如此，只有學(xué)生把基礎(chǔ)掌握好，翻譯起來難度才會減小，學(xué)生能理解文言文大意，才有可能進(jìn)一步探討其中的人文精神與內(nèi)涵。

（二）盡可能補充故事背景，拓寬學(xué)生知識面

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是單純地照本宣科，照著課本講課，要有意識地結(jié)合時代背景以及作者的生平簡介對學(xué)生進(jìn)行補充拓展，增加學(xué)生對文章理解的深度和廣度，以此來加深學(xué)生對文章主旨的理解。

除此之外，教師也可以在上課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主收集關(guān)于文言文的資料，可以是關(guān)于此篇文言文的背景，也可以是關(guān)于作者的信息，然后上課時分享驗收。這樣做既可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在搜集資料的過程中找到自己感興趣的板塊，在課堂上認(rèn)真聽講，從而很好地吸收、理解文言文。

（三）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做課堂的主角

在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些小組探討活動或者角色扮演等課堂互動的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小組活動的開展可以采用教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)探究的方式來進(jìn)行，教師適當(dāng)給予知識補充，讓學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主要位置，自己掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。也可以采用角色扮演的方式，把文章改編成短劇，分角色飾演，在表演的過程中，學(xué)生探討文言文中說話的語氣狀態(tài)，以此來體會人物情感，繼而了解文章表達(dá)的深層含義。

三、結(jié)束語

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革后，對初中語文文言文的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這既是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。文言文教學(xué)在初中語文課堂上占有極為重要的地位，學(xué)習(xí)起來也較為不容易。教師應(yīng)該實事求是，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多多注重學(xué)生的人文關(guān)懷，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，在以興趣為動力的情況下，在了解文言文背景的基礎(chǔ)上，主動認(rèn)真地把初中文言文學(xué)好。