小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探討

瑪熱瑪熱·塔拉西

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要構(gòu)成內(nèi)容，閱讀不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其掌握課本知識(shí)，還可以提高小學(xué)生的理解分析能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足語文素養(yǎng)，運(yùn)用合理高效的教學(xué)策略，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。本文主要探討小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略，以提升小學(xué)生的閱讀能力，僅為小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高段閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.023

高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的基本學(xué)習(xí)能力，因此，高段閱讀教學(xué)需要基于小學(xué)生已具備的能力，提高小學(xué)生的閱讀知識(shí)綜合能力，這是小學(xué)語文教師在此階段的教學(xué)目標(biāo)。高段閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，擴(kuò)展了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，小學(xué)語文教師需要正確指導(dǎo)小學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、通過課堂提問，引領(lǐng)小學(xué)生理解文章內(nèi)涵

在語文課堂上進(jìn)行知識(shí)提問是所有語文教師在授課過程中長(zhǎng)常用的教學(xué)手段，這也側(cè)面表明課堂提問在語文教學(xué)過程中的重要作用。語文教師需要根據(jù)課本內(nèi)容，在學(xué)生知識(shí)掌握范圍內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行深入思考，感受文章的思想內(nèi)涵。

例如，小學(xué)語文教師在講解人教版《釣魚的啟示》課文時(shí)，采取在課堂提問的教學(xué)方式，在文章開始提問學(xué)生：“小詹姆斯與爸爸出門釣魚時(shí)釣到了什么魚？”引起學(xué)生閱讀興趣；其后提問學(xué)生：“小詹姆斯最后是否放生了鱸魚？”引導(dǎo)學(xué)生探索課文、分析課文；最后提問學(xué)生：“小詹姆斯爸爸為什么要讓小詹姆斯放生鱸魚？如果你是小詹姆斯是否會(huì)放生它？”學(xué)生的回答欲望非常強(qiáng)烈，課堂表現(xiàn)力十分突出，能夠根據(jù)教師一步步的提問引導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，大部分學(xué)生回答：“小詹姆斯最后放生了鱸魚，因?yàn)獒烎~前有規(guī)范，不讓釣鱸魚”，一部分學(xué)生面對(duì)道德與利益沖突時(shí)回答：“應(yīng)該遵守道德規(guī)范，不應(yīng)該將利益放在道德前面?！苯處熗ㄟ^課堂提問，使學(xué)生的注意力一直集中在課文閱讀上，學(xué)生回答教師提問的過程就是閱讀分析課文的過程。這不僅提高了課堂效率，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

二、利用多媒體教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀興趣

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文課堂上。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇見需要進(jìn)行情景想象的文章內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的思維想象能力要求較高，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中需要結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體將文章閱讀過程中遇到的情景事物呈現(xiàn)出來，使文章更加形象化，從而提高小學(xué)生閱讀興趣，使其從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀。

例如，小學(xué)語文教師在講解人教版《觀潮》課文時(shí)，教師可以播放觀看錢塘江大潮時(shí)人山人海的視頻或者圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并找到與視頻中相符的片段；隨后播放錢塘江大潮來臨時(shí)的視頻場(chǎng)景與浪潮拍打岸堤的巨大聲音，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找到相應(yīng)描寫片段，讓學(xué)生通過視覺與聽覺，身臨其境般感受錢塘江大潮的震撼；最后讓學(xué)生帶著這種震撼閱讀文章，依次表達(dá)閱讀心情，學(xué)生紛紛表示想要去真正觀看一次漲潮。語文教師利用多媒體教學(xué)不僅能提高小學(xué)生閱讀興趣，也可以使高段閱讀的方向性更加明確[2]。

三、增加課外經(jīng)典閱讀，提高小學(xué)生的閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，這句話非常直觀地表達(dá)出閱讀數(shù)量與閱讀能力之間的關(guān)系。閱讀數(shù)量有了增加，閱讀理解能力也會(huì)日益提高。小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅需要完成課本閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行課外經(jīng)典讀物的擴(kuò)展，可以在某一課文閱讀講解完成后，將與其思想相關(guān)的課外經(jīng)典引入課堂，加強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師在講解人教版《地震中的父與子》課文時(shí)，學(xué)生都被阿曼達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)與父親的愛所打動(dòng)，認(rèn)為父愛是世界上最偉大的愛。教師在這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《爸媽不是我的傭人》，讓學(xué)生自行對(duì)比兩篇文章，體會(huì)父母的愛，學(xué)生在閱讀完兩篇文章后，紛紛表示回家后要更加愛自己的父母。增加課外經(jīng)典閱讀，可以使小學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀能力多方面應(yīng)用到課堂外，綜合提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)對(duì)話，提高小學(xué)生的閱讀感悟能力

語文閱讀中，讀是基礎(chǔ)，讀懂文章思想才是根本，語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解思考，從閱讀中獲得感悟體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生道德思想的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師在講解人教版《蟋蟀的住宅》課文時(shí)，要求小學(xué)生在閱讀完文章后，篩選出自己最喜歡的段落，并闡明喜歡的原因，最后進(jìn)行大聲朗讀。學(xué)生們非常配合教師，一位學(xué)生回答說最喜歡“在兒童時(shí)代，我到草地上去捉蟋蟀，把它們養(yǎng)在籠子里，用菜葉喂它們，是為了玩?，F(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來?！边@段，在學(xué)生讀完后，教師問其喜歡的原因，學(xué)生說：“因?yàn)槲乙蚕脒@么玩?！边@種對(duì)話式的閱讀教師方式既可以讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還可以使其掌握該篇課文的寫作特點(diǎn)。

五、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師通過課堂提問、多媒體情境創(chuàng)建、對(duì)話式教學(xué)和增加課外經(jīng)典閱讀等策略，可以有效提高高段小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]師小娥.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：251.

[2]何建佰.對(duì)小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.