基于信息化教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式思考

陳瑤琪

摘 要：在科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，無(wú)論是教育行業(yè)還是信息技術(shù)在小學(xué)中的應(yīng)用都在不斷發(fā)生改變，這也使得傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度。因此，一種新的教學(xué)模式——基于信息化教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)模式不僅應(yīng)用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的獲得都有一定促進(jìn)作用。本文針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入探究，并提出了相關(guān)策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);思考

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，比如促使他們互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解以及掌握程度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師加深對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的重視程度，并進(jìn)行不斷嘗試和創(chuàng)新，其中信息化的合作學(xué)習(xí)模式就是其中的一種。

一、信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其需要以多媒體設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐才能順利進(jìn)行。教師在多媒體技術(shù)的輔助下，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，將更多新鮮的可用于教學(xué)的素材引入教學(xué)中，使課程充滿生機(jī)和活力。在基于信息化所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更趨向于用微課來(lái)為學(xué)生講解理論知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各種圖片、視頻表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)不僅可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。相信隨著社會(huì)的發(fā)展，在未來(lái)的教育教學(xué)中，信息化教學(xué)的使用程度會(huì)越來(lái)越高，以適應(yīng)時(shí)代的變化。

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本含義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是多個(gè)個(gè)體共同合作完成任務(wù)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了將群體的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，在學(xué)生完成具體活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這樣教師不再是課堂的主體，而是充分尊重了學(xué)生的主體性，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，有助于將學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。[1]小組合作的分組方式是學(xué)生在教師建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛(ài)好、能力強(qiáng)弱等等，所進(jìn)行的自由組合。由教師布置任務(wù)，學(xué)生以此為中心，展開(kāi)討論、分析、交流，同時(shí)教師要予以適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一方面提高了處理問(wèn)題的能力，另一方面，由于在任務(wù)結(jié)束以后，教師做出了合理評(píng)價(jià)，促使學(xué)生感覺(jué)大有收獲，所以產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲望，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的使用，使教學(xué)環(huán)境從單一的教室逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯W(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的廣闊空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是面對(duì)面，也可以是跨時(shí)空的交流，教師的教學(xué)方式也不再是以往的灌輸式，而是更趨向于開(kāi)放型、合作互動(dòng)型。教學(xué)環(huán)境的變化，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多，也更具有公平性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

首先，基于信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，而且也能將視聽(tīng)讀寫(xiě)充分結(jié)合在一起，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，因此，有助于加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的接受程度。其次，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的資料既具有多樣性，又能保持極快的更新速度，無(wú)論教師還是學(xué)生，都能成為信息源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

四、傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，在參與時(shí)空上存在嚴(yán)重的局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式并不少見(jiàn)，但是這種讓學(xué)生合作交流的方式，僅僅是將他們分成多個(gè)小組，然后以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的45分鐘，部分學(xué)生占據(jù)了大量說(shuō)的時(shí)間，部分學(xué)生有說(shuō)的欲望，卻缺少說(shuō)的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的意愿。[2]另外，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)通常是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一部分，在課程結(jié)束以后，學(xué)生之間很少進(jìn)行合作交流。因此，為了突破傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的束縛，教師必須將一種新的跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式引入其中，以改變這一現(xiàn)狀。其次，管理趨于“他控”。具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)通過(guò)各種方式，比如隨機(jī)提問(wèn)、個(gè)別測(cè)試等對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)確定任務(wù)的分配。在整個(gè)過(guò)程中，教師雖然幫助學(xué)生明確了任務(wù)，但是學(xué)生仍是被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法以自己的愛(ài)好和興趣為依據(jù)，因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成具有一定的阻礙作用。再次，資源的多樣性嚴(yán)重不足。針對(duì)傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，其具有一定多樣性，這是因?yàn)樾〗M成員為了能夠完成任務(wù)，會(huì)提出各種意見(jiàn)。另外，小組成員也會(huì)通過(guò)去圖書(shū)館收集有用信息，但由于受學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，可用于學(xué)習(xí)的資源種類(lèi)相對(duì)較少且比較單一。除此之外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，只能依靠已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料，缺乏新材料獲得的即時(shí)性?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)資料的深度還是廣度都存在嚴(yán)重不足，因此，引入新的可為教學(xué)提供豐富資源的平臺(tái)迫在眉睫。最后，情境展現(xiàn)牽強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)生的參與意識(shí)激發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生做更深一步的發(fā)現(xiàn)和探索。從實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于與學(xué)生實(shí)際生活不相關(guān)的問(wèn)題，教師的解答很難對(duì)學(xué)生的理解起到幫助，尤其是一些學(xué)生在想象上存在一定困難的問(wèn)題，他們更是無(wú)法產(chǎn)生共鳴，所以這些問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決。

五、基于信息化教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展策略

（一）結(jié)合線下線上學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，也帶動(dòng)了線上教育的不斷進(jìn)步，同時(shí)，現(xiàn)階段，將線上線下教育結(jié)合在一起已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師需緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，在線下教學(xué)的過(guò)程中，將線上教學(xué)引入進(jìn)去。[3]具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)線上的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式，學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從而在參與接下來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更具有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作交流的方式將自己的課前自主學(xué)習(xí)成果和方法分享給他人，這樣，學(xué)生通過(guò)交流，一方面有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，查漏補(bǔ)缺，使所學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩;另一方面，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法具有一定的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果得以保證。

比如在學(xué)習(xí)“Our school subjects”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)為Welcome back to school;What subjects do you like？等的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定困難。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課程正式開(kāi)始之前，教師可以在線上搜集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并將其展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生一定了解。最后，在上課過(guò)程中，教師也可以讓各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行合作交流，將自己的學(xué)習(xí)成果分享他人，這樣，學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)深深印在腦海里。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課程結(jié)束以后，利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的合作學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)把握好難易程度，保證學(xué)生有能力將其解決。[4]如果合作任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就不需要最大程度地發(fā)揮自己的能力，學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)難度，而愈發(fā)顯得枯燥乏味，同時(shí)，對(duì)于他人身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也無(wú)法充分將其借鑒過(guò)來(lái)，合作學(xué)習(xí)的意義沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置難度過(guò)大，也會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生非常大的打擊，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，這也就是所謂的物極必反。

例如，在“Let's make a fruit salad”這一單元中，主要要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞以及會(huì)詢問(wèn)他人和做簡(jiǎn)單的回答，同時(shí)學(xué)生還需要對(duì)西方的飲食文化有一定了解。為此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，借助電腦，在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)西方國(guó)家的飲食，并將其分享給其他小組成員，這樣，學(xué)生就能知道西方國(guó)家除了fruit salad以外，其飲食中還包含了大量的beef、cake、bread、milk、sandwich等等，通過(guò)上述方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再僅僅局限于教材，他們的知識(shí)面會(huì)更加豐富，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與他人分享，潛移默化中對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力起到了一定的提高作用。此外，這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)模式的目的是為了讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到尊重的情況下，保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免他們?cè)谔剿饔⒄Z(yǔ)知識(shí)時(shí)有所束縛。想要促使學(xué)生的發(fā)展能夠健康全面，就必須樹(shù)立其課堂主體性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高積極性和主動(dòng)性。正所謂：授人以魚(yú)，不如授人以漁。最有效的教學(xué)方式不是直接將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獲得探索知識(shí)的能力，這樣，他們才能擁有更豐富的知識(shí)，為其自身核心素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，搜集與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)材料，并將其制作成微課，然后在上課過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中直接提出自己的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，通過(guò)與小組成員交流的方式，將自己的看法表達(dá)出來(lái)，相信這樣一定會(huì)碰撞出思維的火花。

以“At Christmas ”這節(jié)課為例，其主要要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)和運(yùn)用表示先后順序的詞匯，比如first、next、then等，同時(shí)也要對(duì)圣誕節(jié)的相關(guān)活動(dòng)和習(xí)俗有一定的了解。為此，教師在講解新知識(shí)時(shí)，可以利用微課幫助學(xué)生掌握其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用first、next、then等詞匯來(lái)表示事情的先后順序。然后，教師再讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，介紹自己在圣誕節(jié)當(dāng)天都有哪些活動(dòng)，并將其先后順序表示出來(lái)。上述方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握程度，而且有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，使教學(xué)效果得以保障。

（四）借助微課進(jìn)行課堂視頻展示

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中的使用越來(lái)越廣泛，這種新型的教學(xué)模式受到很多教師的喜歡。教師利用微課為學(xué)生展示提前制作好的視頻或圖片，既可以使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，也能夠大大提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須采用豐富的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的目光，將各種充滿趣味性的元素融合到視頻當(dāng)中，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣，不僅學(xué)生的自身學(xué)習(xí)效果能夠得到很大程度加強(qiáng)，同時(shí)還能起到查漏補(bǔ)缺的作用，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在教學(xué)“The king's new clothes”這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)得更加濃厚，教師制作微課時(shí)，可以在深入分析課程內(nèi)容以后，加入一些趣味性元素，如表情包、內(nèi)心獨(dú)白等等，學(xué)生在觀看時(shí)感覺(jué)非常生動(dòng)有趣，這樣，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的獲取。接下來(lái)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入分析和討論，以加深他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。上述方式，由于學(xué)生之間進(jìn)行了交流，這在無(wú)形中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高起到了非常大的促進(jìn)作用，為他們以后學(xué)習(xí)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，教師必須知道自己所扮演的角色是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是課程的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里。[5]但是，在學(xué)習(xí)任務(wù)布置結(jié)束以后，教師也不能完全放手不管，而是要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，促使他們通過(guò)自主討論將問(wèn)題解決，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也要加以鼓勵(lì)，并提供一些思路，切記不能試圖改變學(xué)生的思維方向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)運(yùn)用信息化技術(shù)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力都存在著很大不同之處，如果教師無(wú)視基礎(chǔ)較差學(xué)生的困難，那么學(xué)生對(duì)這二者的興趣程度會(huì)大大降低。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

比如在教學(xué)“How do you come to school？ ”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于How do/does……come to school？的運(yùn)用。為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)有不必要故障的出現(xiàn)，教師可以在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，用電腦搜集相關(guān)的圖片或視頻，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以直接查閱。與此同時(shí)，如果學(xué)生通過(guò)合作探究以后，還有問(wèn)題無(wú)法得到解決，教師可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生理解。上述方式，由于教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做了適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢，而且深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（六）基于信息化的作業(yè)打卡

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以幫助他們充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后以此為依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，作業(yè)還能促進(jìn)教師的自我反思，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率做出努力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的重視程度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在作業(yè)完成以后，互相檢查。這樣，學(xué)生互相監(jiān)督，無(wú)形中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高具有非常大的幫助，作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí) “Being a good student”這一單元的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生布置歸納教材短文中學(xué)生好習(xí)慣和壞習(xí)慣的作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)完成以后，教師需讓學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行組內(nèi)作業(yè)檢查，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，以促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。此外，教師還可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件布置作業(yè)，這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，而且能夠?qū)W(xué)生的自我提高產(chǎn)生非常大的推動(dòng)作用。

總而言之，隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，合作學(xué)習(xí)模式除了可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力的提高以外，還能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生形成互幫互助的觀念，并將其運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)模式雖然具有一定的高效性，但其并不能滿足所有教學(xué)任務(wù)的要求，因此，教師必須對(duì)其進(jìn)行一定的調(diào)整，最大程度地將合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

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