初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與途徑

孫瑜

摘 ? ?要：興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了重要的驅(qū)動(dòng)作用，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)主觀能動(dòng)性，在自主探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的提高與拓展。生物是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維，但現(xiàn)階段初中生物教學(xué)過(guò)程中受各種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)不同程度的抵觸行為，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，因此科學(xué)的教學(xué)方式至關(guān)重要。對(duì)于此，教師應(yīng)該充分了解初中生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)思維的有效發(fā)散與創(chuàng)造，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;策略與途徑;問題

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也有利于提高綜合素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在極具趣味性的生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的潛力被無(wú)限激發(fā)，思維得到擴(kuò)展，在探究的過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，培養(yǎng)永不言棄的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。興趣教學(xué)的開展提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也在很大程度上減輕了教師的工作壓力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而提高整體教學(xué)效率，打造高效生物課堂?；诖吮疚膶?duì)現(xiàn)階段我國(guó)生物教學(xué)中存在的問題、興趣教學(xué)的積極意義和具體實(shí)施路徑進(jìn)行了深入分析。

一、現(xiàn)階段我國(guó)生物教學(xué)中存在的問題

目前我國(guó)生物教學(xué)受各種主觀因素和客觀因素的影響導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)理念得不到更新，部分初中生物教師沒有認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提高的重要意義，對(duì)這個(gè)問題的研究不夠深入，還停留在比較淺顯的層面。第二，沒有找到正確的教學(xué)方法，目前初中生大多為00后，在心理狀態(tài)和成長(zhǎng)背景等方面都存在著很大差異，具備良好的自主思考能力，對(duì)于簡(jiǎn)單的興趣教學(xué)沒有好奇心，對(duì)興趣教學(xué)的要求也越來(lái)越高，因此大多數(shù)教師掌握不好興趣教學(xué)的度，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果。第三，教師與學(xué)生之間缺少有效配合，生物興趣教學(xué)的開展一方面依靠學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使，另一方面依靠教師的手動(dòng)激發(fā)，而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是需要學(xué)生與教師進(jìn)行完美配合的，但往往在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的配合度不高，無(wú)法營(yíng)造高效輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，不了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不利于與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，更不利于制定科學(xué)的教學(xué)方案。

二、興趣教學(xué)的積極意義

在現(xiàn)階段教學(xué)工作中興趣教學(xué)的重要性不言而喻，首先興趣教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，興趣教育通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到積極作用，符合素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。其次，興趣教學(xué)方式的有效實(shí)施為教師減輕了工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不需要教師監(jiān)督，在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)還提高了整體教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與途徑探究

缺少興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的學(xué)習(xí)，只有始終保持充足的興趣和愉悅的心情才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生物教學(xué)中也是如此，生物教師要注重興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要意義，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自己落后的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在和諧有趣的氛圍中開展有效學(xué)習(xí)。基于此，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)興趣教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行綜合分析。

（一）通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育體制改革的不斷深入，教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新，多元化的教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中展開并取得了良好的教學(xué)成果，其中情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，應(yīng)用在生物教學(xué)中能夠引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)指的是教師將課本知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合并營(yíng)造與學(xué)生實(shí)際生活貼近的教學(xué)情境的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生置身在教學(xué)情境當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索生物理論知識(shí)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，加深對(duì)生物理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此教師要合理利用情境教學(xué)方式，將生物教學(xué)任務(wù)與生活情境進(jìn)行巧妙結(jié)合，為最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，生活情境應(yīng)該更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師不僅要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)該深入了解學(xué)生的生活和興趣愛好，更好地滲透情境教學(xué)的積極作用。

例如在“食品安全”一課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如教師可以列舉學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的食物，并讓同學(xué)們將小食品帶入課堂上來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑搜集這些食物的各種信息資料，學(xué)生在實(shí)踐情境當(dāng)中能夠意識(shí)到食品安全的概念，這時(shí)教師可以在課堂教學(xué)開始之前提出問題：“你們想知道這些小食品是否安全嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)問題的思考就能夠聯(lián)想到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了課堂導(dǎo)入的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生食品安全的意識(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)電教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生物是一門神奇的學(xué)科，是集文科與理科為一體的學(xué)科，因此有效的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)課受各種因素的影響往往使得實(shí)驗(yàn)成功率不高，學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少，教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中學(xué)生的可見度不高，部分地區(qū)受現(xiàn)實(shí)材料的限制也阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，而部分實(shí)驗(yàn)則無(wú)法展示實(shí)驗(yàn)發(fā)生的微觀過(guò)程，只是單純的結(jié)果，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果不顯著，而電教方式則彌補(bǔ)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的局限性?；诖顺踔猩锝處熆梢越柚娊痰姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，電教方式能夠清晰地演示出生物的生長(zhǎng)發(fā)育情況、細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，清晰地觀察到生物的微觀結(jié)構(gòu)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，而且生動(dòng)的音頻和視頻還能引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還有利于打造輕松和諧、愉快高效的生物課堂，另一方面促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由化，學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地觀看視頻課件，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

例如在“家鴿”一課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅通過(guò)課本中的理論知識(shí)是無(wú)法認(rèn)識(shí)到鴿子的具體形態(tài)、生理特點(diǎn)和飛行路線等內(nèi)容，同時(shí)開展鴿子相關(guān)實(shí)驗(yàn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此教師可以借助電教手段，通過(guò)多媒體來(lái)播放鴿子等鳥類的相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中看到鴿子扇動(dòng)翅膀會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么鴿子會(huì)飛？鴿子的飛行原理到底是什么呢？”這就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的好奇，會(huì)更加積極地探索鴿子的形態(tài)構(gòu)造、飛行原理和生理特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問題去進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

（三）通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)提高學(xué)生參與程度

在傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用固化落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度不高，教師采用單向理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于比較被動(dòng)的位置，而教師則作為教學(xué)過(guò)程中的主體，本末倒置，因此會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此初中生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的身份，提高學(xué)生的參與程度，充分運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、知識(shí)游戲等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，將生物教學(xué)內(nèi)容巧妙滲透到知識(shí)競(jìng)賽當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是人類的心理特征之一，而初中生正處于青春期，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理更加強(qiáng)烈，因此教師要合理利用學(xué)生的這一心理特征，開展知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)積極上進(jìn)的良好品質(zhì)。

例如在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置組織開展知識(shí)競(jìng)賽，由教師設(shè)計(jì)比賽規(guī)則，例如采用搶答的方式積分，每搶答回答正確一道題則積一分，回答錯(cuò)誤扣一分，共有三十道題目，最后積分最多的同學(xué)獲勝，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置問題：“人體內(nèi)負(fù)責(zé)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體是什么？”“保證人體正常運(yùn)行的幾大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都包括什么？”為保證回答的正確性，學(xué)生會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽也有助于對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。此外教師還可以通過(guò)辯論賽的形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)教材設(shè)定辯題：“克隆技術(shù)的利與弊”“人類到底是自然環(huán)境的保護(hù)者還是破壞者”等等，通過(guò)激烈的辯論可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，對(duì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，培養(yǎng)辯證的思維模式，提高綜合素養(yǎng)。

（四）通過(guò)分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

分層教學(xué)指的是按照特定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次并開展因材施教的教學(xué)手段，有助于提高整體教學(xué)效果?；诖耍踔猩锝處煈?yīng)該按照教學(xué)大綱、學(xué)生的個(gè)體化差異制定分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按照教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將其分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層三個(gè)層次，并針對(duì)不同的層次制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生要多予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，要求其基本掌握生物大綱中的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)思維的變通性，挖掘?qū)W生的最大潛力，對(duì)于拓展層的同學(xué)要培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力、創(chuàng)造力和頑強(qiáng)的意志力，克服驕傲的情緒。

例如在“種子萌發(fā)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的教學(xué)問題，并讓對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答，例如對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)設(shè)置問題：“種子萌發(fā)的條件都有什么？”對(duì)于發(fā)展層的同學(xué)設(shè)置問題：“影響種子萌發(fā)的因素和原因都有什么？”對(duì)于拓展層的同學(xué)則可以引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐，自己種植小麥種子并觀察種子萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程并進(jìn)行記錄，根據(jù)自己記錄的內(nèi)容寫一篇小論文。通過(guò)分層教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還提高了整體生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總之，興趣教學(xué)不僅適用于初中生物教學(xué)中，還適用于整個(gè)教學(xué)體系，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在分層教學(xué)、情境教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)和電教中滲透興趣教學(xué)，提高初中生綜合生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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