用情境助推小學(xué)道德與法治教學(xué)走向高效

徐賽燕

摘 ? ?要：情境教學(xué)是道德與法治教學(xué)的重要策略，可以讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，有效吸引學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生感知，助力學(xué)生遷移。情境的創(chuàng)設(shè)影響著教學(xué)質(zhì)效，不同的情境具有不同的作用。本文闡述了小學(xué)道德與法治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

“情境教育”作為一種優(yōu)秀的教育理論與教學(xué)方法，已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要支柱，被廣大教師用于學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)質(zhì)效的提高起到相當(dāng)大的作用。情境激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)興趣，情境啟迪思考，促進(jìn)認(rèn)知。[1]情境的好壞影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)設(shè)好的情境是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵，尤其對(duì)于小學(xué)道德與法治教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境能加強(qiáng)學(xué)生的道德感知，增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)，能有效提高德育效果。怎樣的情境才是優(yōu)質(zhì)情境，怎樣創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃鶕?jù)實(shí)際教學(xué)需要，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境。

一、求真：創(chuàng)生活情境

陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”道德與法治教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走向求真、崇德、善美。求真就是追求事物發(fā)展真理所在及客觀規(guī)律，求真是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的目標(biāo)，求真是教學(xué)的第一要義，我們應(yīng)當(dāng)打造求真課堂。求真課堂以真實(shí)事件和真實(shí)情境為載體，以真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)為手段，這樣，學(xué)生才能獲得真切感受與深度感悟，才會(huì)產(chǎn)生源自內(nèi)心的真情實(shí)感，才會(huì)形成真善美的道德情感。

真實(shí)情境是一種生活情境，是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景，是源于學(xué)生生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的情境。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直面生活，讓情境直指學(xué)生心靈，有助于使抽象知識(shí)直觀化、形象化，使道德與法治理論生活化、簡(jiǎn)單化，將知識(shí)還原至生活，使知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生有情可發(fā)，有話可說(shuō)，使知識(shí)更加容易感知，容易理解，容易接受。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，我們要多結(jié)合學(xué)生生活中的事件，可以是學(xué)校生活、家庭生活，或者是社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)廣闊而真實(shí)的生活化情境，提供豐富而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造溫馨而和諧的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)，真探究，使學(xué)生催生真情，學(xué)做真人。例如，“法律是什么”是“感受生活中的法律”一課的重要教學(xué)內(nèi)容。為了讓“法律”概念變得淺顯易懂，我創(chuàng)設(shè)了生活情境：小明和爸爸乘公共汽車去醫(yī)院看病。“汽車”“醫(yī)院”這兩幅真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生見(jiàn)識(shí)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)，但他們卻不知道這些事情竟然和法律有關(guān)。在接下去的“生活與法律”內(nèi)容教學(xué)中，我同樣創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在“工廠里”“道路上”“超市內(nèi)”“學(xué)校中”這些生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)“勞動(dòng)法”“道路交通安全法”等各種法律。真實(shí)的生活情境，讓法律回歸生活，不再“高不可攀”，使學(xué)生懂得法律就在我們身邊，知道生活中的一些活動(dòng)既受法律約束又受法律保護(hù)。

二、誘思：創(chuàng)問(wèn)題情境

道德認(rèn)知是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，離不開(kāi)實(shí)踐與感知，更離不開(kāi)思考與感悟。情境既具有直觀形象的感性特征，又具有抽象思考的理性特征，既有感知性又有啟思性，能夠增強(qiáng)學(xué)生感知，誘發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生存在著潛移默化的暗示作用?！皩W(xué)而不思則罔?！钡赖屡c法治教學(xué)，如果光有感性知覺(jué)，沒(méi)有自我思考感悟，其效果只能處于低級(jí)層次，學(xué)生的道德品質(zhì)是很難得以提升的。道德教育往往從問(wèn)題分析開(kāi)始，對(duì)情境中的人或事從道德角度進(jìn)行審視，予以道德價(jià)值判斷與分析，從而形成正確的道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的道德感悟，為良好品德的形成奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題是思維的引擎，問(wèn)題的懸念性特點(diǎn)，能激起學(xué)生好奇，吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，催生學(xué)生思想，具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性。問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思辨，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是道德與法治教學(xué)的重要手段，融問(wèn)題于情境之中，在激趣的同時(shí)達(dá)到誘思的效果，從而激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自己在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自己在思考中分析問(wèn)題，使得教學(xué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題主線展開(kāi)探討，從而打破學(xué)生認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)習(xí)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論與碰撞，促進(jìn)學(xué)生在思辨中提高品德素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)反思”一課中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解“反思”概念，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“回顧小學(xué)時(shí)光，哪件事讓你最難忘？你為什么會(huì)印象如此深刻？”我邊出示校園學(xué)習(xí)生活情景圖，邊向?qū)W生提問(wèn)，用直接明了的問(wèn)題導(dǎo)入主題，用問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生回憶、思考與交流，在經(jīng)歷反思過(guò)程中理解“什么是反思”，比那種直接出示概念的教學(xué)效果要好得多。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，靈活呈現(xiàn)問(wèn)題，確保起到激趣、促思的效果。

三、激奇：創(chuàng)故事情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的才能，只有強(qiáng)烈的好奇心?！彼J(rèn)為“要使人獲得進(jìn)步，必須擁有好奇心”。好奇心是對(duì)新奇事物的一種強(qiáng)烈心理傾向，使人形成一探究竟的積極性，好奇心是人進(jìn)步的秘訣，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，要點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，用好奇去推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，用好奇驅(qū)使學(xué)生邁向成功之路。激發(fā)學(xué)生好奇心的方法多種多樣，如展示新奇物體，提出懸念問(wèn)題，觀看動(dòng)畫(huà)視頻等等。在道德與法治教學(xué)中，故事情境是激奇的有效方法之一。故事是指已經(jīng)過(guò)去的事，或者指不為人知的秘密。在許多童話故事、寓言故事、科幻故事中，蘊(yùn)藏著一些鮮為人知的事情，而這些神秘而奇幻的事情對(duì)學(xué)生具有極大的誘惑力，能夠催發(fā)學(xué)生的獵奇心理，如同磁鐵一般吸引他們的注意力和探究欲望。我們?cè)诘赖屡c法治教學(xué)中，可以借助故事創(chuàng)設(shè)情境，用故事情境激奇促學(xué)。例如，在教學(xué)“我很誠(chéng)實(shí)”一課時(shí)，我首先給學(xué)生講述了一個(gè)《狼來(lái)了》的故事，在講到故事后半段時(shí)，我故弄玄虛地問(wèn)道：“你們猜，第三次放羊娃說(shuō)狼來(lái)了是真話還是假話？”“你們認(rèn)為農(nóng)夫們會(huì)去救放羊娃嗎？”有趣的故事不僅引發(fā)學(xué)生興趣，而且激發(fā)學(xué)生好奇？他們迫切想要知道故事的結(jié)果，同時(shí)深深引發(fā)了他們對(duì)“誠(chéng)實(shí)”話題的討論。在新課教學(xué)中，我同樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，通過(guò)《明山賓買?！返墓适拢瑖@“明山賓傻不傻”展開(kāi)辯論，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)有了進(jìn)一步理解。故事情境不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能夠達(dá)到誘思啟智功能，故事中蘊(yùn)含著豐富的哲理，能夠起到啟迪智慧的效果。

四、逗趣：創(chuàng)游戲情境

快樂(lè)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寓教于樂(lè)是有效教學(xué)的必由之路。聰明的教師善于逗趣，想方設(shè)法逗引學(xué)生，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們心情愉悅地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。激趣的方法有許多，如可以采取故事激趣、表演激趣、懸念激趣、游戲激趣等。[2]這些方法其實(shí)都屬于情境激趣，即通過(guò)不同形式創(chuàng)設(shè)不同情境，以催生學(xué)生積極情緒。怎樣的情境才能有效逗趣？我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)游戲情境是最佳策略，借助游戲創(chuàng)設(shè)情境的激趣效果最好。游戲輕松有趣、生動(dòng)活潑，游戲營(yíng)造了寬松氛圍，和諧了學(xué)生之間的人際關(guān)系。游戲形式新穎，趣化了學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)習(xí)變得有趣好玩，使學(xué)生樂(lè)此不疲。游戲化教學(xué)讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，使他們心理放松，心情愉悅。游戲如同學(xué)生的生命，他們伴著游戲成長(zhǎng)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，但他們對(duì)游戲的興趣毫不減退，游戲仍然是他們的最愛(ài)。若要激趣，必選游戲，我們可以在道德與法治課堂中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以提高逗趣價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“我是獨(dú)特的”一課時(shí)，我采取游戲?qū)?，我給學(xué)生播放學(xué)校老師和班級(jí)同學(xué)的照片，讓學(xué)生看圖猜猜照片中的人物是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的？有趣的猜人游戲，一下子激發(fā)了學(xué)生興趣，自然引入對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，去理解自己的獨(dú)特性。游戲點(diǎn)燃了學(xué)生興趣，學(xué)生在歡快的游戲活動(dòng)中開(kāi)啟了探究之旅。

五、吸睛：創(chuàng)動(dòng)畫(huà)情境

眼睛是獲取信息的重要窗口，吸引學(xué)生注意是有效教學(xué)的前提。課堂中“吸睛”的方法很多，如借助實(shí)物模型，利用精彩掛圖，采取魔術(shù)表演等等，但我最常用的還是創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，即借助現(xiàn)代多媒體，給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻。動(dòng)畫(huà)情境迎合了小學(xué)生的認(rèn)知心理，動(dòng)畫(huà)以聲光電的有機(jī)融合，形成動(dòng)態(tài)逼真的視聽(tīng)效果，有效刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。不僅吸引學(xué)生眼球，而且抓住學(xué)生心理，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生從小喜歡看動(dòng)畫(huà)片，看動(dòng)畫(huà)片時(shí)非常專注，可以目不轉(zhuǎn)睛，可以忘記吃飯，不受外界干擾。我在道德與法治教學(xué)中，有時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，起到很好的吸睛效果，讓學(xué)生沉浸入情境之中。例如，在教學(xué)“健康看電視”一課中，我從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，首先給學(xué)生播放了《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)片的片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片名稱？最喜歡其中哪些人物形象？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都喜歡哪些電視節(jié)目？每天看電視多長(zhǎng)時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看電視的優(yōu)缺點(diǎn)與健康看電視的方法展開(kāi)探討。動(dòng)畫(huà)片的利用有效地吸引了學(xué)生注意，把他們的精力集中到核心問(wèn)題的探究之中，收到較好的教學(xué)效果。

六、體驗(yàn)：創(chuàng)表演情境

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境是體驗(yàn)式教學(xué)的重要手段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景，搭建親身實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生親臨其境，通過(guò)做一做、演一演、說(shuō)一說(shuō)等形式，親歷其中，感知體驗(yàn)。表演是體驗(yàn)的一種形式，其實(shí)是讓學(xué)生去做一做，成為活動(dòng)的主角。課堂中的表演多指情境表演，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生融入場(chǎng)景，成為其中的一分子，通過(guò)自己的演繹，獲得真實(shí)感受。創(chuàng)設(shè)表演情境可以通過(guò)情景再現(xiàn)、角色扮演、情景模擬等形式，讓學(xué)生進(jìn)入角色身份，進(jìn)行對(duì)話表演、模擬或模仿，可以讓學(xué)生獲得豐富的親身經(jīng)歷，充分體驗(yàn)角色的情感，進(jìn)行換位思考，促進(jìn)道德認(rèn)知，培養(yǎng)道德意志，優(yōu)化道德行為。例如，在教學(xué)“安全記心上”一課中，我組織開(kāi)展了兩次情景模擬，讓學(xué)生在情境中表演。一次是在火災(zāi)場(chǎng)景中與學(xué)生共同模擬撥打119報(bào)警電話，我扮演消防隊(duì)接線員，學(xué)生扮演火災(zāi)發(fā)生場(chǎng)所報(bào)警人。還有一次是在教學(xué)火災(zāi)逃生方法后，組織學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃生演練，模擬活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的安全意識(shí)與自我保護(hù)，提高了學(xué)生安全防護(hù)技能。

情境的創(chuàng)設(shè)影響著教學(xué)質(zhì)效，不同的情境具有不同的作用。好的情境能夠激發(fā)學(xué)生道德情感，推動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德行為，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安寶珍，郭雨馨.“兒童哲學(xué)”視角下小學(xué)道德與法治課教學(xué)[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2020（01）：42-44.