初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究

吉俊杰

摘 ? ?要：初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，要求每位數(shù)學(xué)教師均需予以高度重視。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，所以，教師在教學(xué)過程中，需積極探索初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效策略，以此推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比而言存在一定學(xué)習(xí)難度，且伴隨年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)深度及廣度也會(huì)不斷增加，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開將會(huì)形成一定阻礙。針對(duì)此現(xiàn)象，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，做好各階段數(shù)學(xué)教學(xué)模塊間的有效銜接，為學(xué)生接受難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊，幫助學(xué)生由初中階段學(xué)習(xí)順利過渡至高中階段習(xí)，并適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，以此為基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接意義

數(shù)學(xué)課程無論在初中階段或是高中階段均占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生今后成長發(fā)揮重要作用。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師僅將應(yīng)對(duì)中考視作展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，僅重視學(xué)生中考成績的提高，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生習(xí)慣以被動(dòng)姿態(tài)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成阻礙，使得學(xué)生難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。事實(shí)上，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的并非僅為滿足考試需求，如何幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，推動(dòng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)提高方為教師教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的傳授外，還應(yīng)為學(xué)生如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，以每位學(xué)生實(shí)際情況及綜合素質(zhì)為依據(jù)，將學(xué)生思維模式及行為習(xí)慣作為切入點(diǎn)，借助教學(xué)方式的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，促使學(xué)生可順利由初中學(xué)習(xí)過渡至高中學(xué)習(xí)，還可在一定程度上保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

二、加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)

在新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，數(shù)學(xué)教材得以一定調(diào)整，其中所涉及數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活更為貼合，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開全面講解并全方位歸納知識(shí)點(diǎn)，此種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中僅需記錄教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，便可順利完成教師所布置的課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)。但在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，將會(huì)面臨諸多改變，如新環(huán)境、新集體、新教師及新教材等，均使得學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加之高中階段所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，并具備復(fù)雜抽象等特點(diǎn)，與學(xué)生日常生活脫節(jié)，因此，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到諸多阻礙，難以提高自身學(xué)習(xí)效率。若學(xué)生在課前并未做充足的準(zhǔn)備，則無法與教師教學(xué)節(jié)奏契合，學(xué)生聽課效率難以得到保障。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，前者邏輯性、抽象性更強(qiáng)，因此，做好課前預(yù)習(xí)并銜接知識(shí)，可推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，但大部分知識(shí)均以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所延伸的，如高中階段的空間幾何體結(jié)構(gòu)即為初中階段初步認(rèn)識(shí)幾何體的延伸，因此教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生注意已掌握知識(shí)的復(fù)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)即指學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將自己所產(chǎn)生的疑問記錄于預(yù)習(xí)筆記中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，將會(huì)在問題驅(qū)動(dòng)下積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)前，快速預(yù)習(xí)新知識(shí)將會(huì)針對(duì)新知形成初步了解，隨后銜接新知、舊知，以此提高學(xué)生聽課效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)與初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)相較而言，高中數(shù)學(xué)概念更為抽象及數(shù)學(xué)結(jié)論與數(shù)學(xué)規(guī)律更為嚴(yán)謹(jǐn)，且針對(duì)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)也提出更高要求。若教師在高中教學(xué)過程中，僅利用陳舊的教學(xué)模式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，則學(xué)生將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，學(xué)生課堂主體性也無從體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、理解也會(huì)產(chǎn)生一定阻礙。分析高中階段數(shù)學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)內(nèi)容科學(xué)性較強(qiáng)且重點(diǎn)突出，將知識(shí)發(fā)生過程作為重點(diǎn)。此教育背景下，教師可將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，以此作為技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，促使學(xué)生可對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為直觀的感受，探索知識(shí)來源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師還可融入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位展開探討。交流活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)予以指導(dǎo)，增進(jìn)師生溝通、交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需將學(xué)生已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體性充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。除此之外，教師還可引入“小老師”制，引導(dǎo)學(xué)生自主組織教學(xué)活動(dòng)、提出課堂問題并設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生組織能力、語言表達(dá)能力及自主思考能力的鍛煉。總而言之，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需重視課堂教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，以此推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力不斷提高，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

綜上所述，在新課改背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教育地位日漸突顯，并在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)邏輯性，因此，要求教師在教學(xué)過程中，需重視數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，只有設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，方可不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成。因此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，需做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，如教師可借助做好課前預(yù)習(xí)及優(yōu)化教學(xué)方法等方式，達(dá)成教育目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

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