信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的深度融合

魏燕

摘? 要：化學(xué)是高中階段一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，對學(xué)生的“理論知識掌握能力、化學(xué)實踐技巧”等都有要求。傳統(tǒng)化學(xué)課堂，教師主要采用課本教材給學(xué)生傳授知識，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。將化學(xué)知識與信息技術(shù)相結(jié)合，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性活力，還能豐富化學(xué)課堂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文就從“信息技術(shù)”與化學(xué)課堂的融合理念出發(fā)，對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用做幾點分析，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué); 信息技術(shù);課堂;策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該被教師所淘汰。我們必須制定有價值的教學(xué)策略，實現(xiàn)化學(xué)課堂與信息技術(shù)的完美融合，全面提高學(xué)生對化學(xué)的感知力度。高中階段的學(xué)生，面臨著高考的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)的應(yīng)用，能實現(xiàn)化學(xué)課堂與時代相接軌，可以讓枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加貼近學(xué)生的生活，更加生動、具體、形象。

一、信息技術(shù)與高中化學(xué)深度融合的作用

信息技術(shù)與高中化學(xué)之間有效結(jié)合，可以充實教學(xué)內(nèi)容，用全新的方式展現(xiàn)出教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間的有效互動。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，加深教與學(xué)之間的融合，更好地發(fā)揮出老師的引領(lǐng)作用，深度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效率地組織課堂教學(xué)。將信息技術(shù)與課堂交流環(huán)節(jié)融合起來，能夠為學(xué)生構(gòu)建出一個更為信息化的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，完成自主學(xué)習(xí)，提高反思水平。在全新的教育背景下，我國的教育教學(xué)也在如火如荼地進(jìn)行改革，因此老師要樹立起全新的教學(xué)理念，加快課堂與信息技術(shù)之間的融合，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)教學(xué)中的問題，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）注重信息技術(shù)與化學(xué)課堂的融合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識

課堂學(xué)習(xí)的時間是極為有限的，僅靠課堂的教學(xué)，難以擴(kuò)展學(xué)生的思維實際。為了解決學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的困惑，讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得更加具體而生動，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行各種化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并注重信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)習(xí)的深度統(tǒng)合，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控?；瘜W(xué)涉及很多理論知識，有“化學(xué)方程式、實驗現(xiàn)象、反應(yīng)原理”等，都需要學(xué)習(xí)者需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會知識點的遷移和整合，將復(fù)雜的理論變?yōu)槿菀桌斫獾闹R。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)物品的腐蝕和防護(hù)”一課時，有的化學(xué)試劑存在危險性，比如濃硫酸、鹽酸等。教師就可以用信息技術(shù)來代替真實藥物，給學(xué)生展示播放一些危險藥品的視頻，來拓寬學(xué)生的知識面，讓化學(xué)實驗課堂變得更加生動形象。多媒體PPT融合了視頻、音頻、圖像等豐富的教學(xué)資源，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。教師一定要發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生從全方位的角度觀察化學(xué)物質(zhì)，為學(xué)生們提供真實、自然的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種虛擬實驗中，學(xué)生不必?fù)?dān)心危險的實驗現(xiàn)象發(fā)生，教師也不必考慮藥品、儀器的成本問題等，師生共同創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)與化學(xué)課堂的融合，營造出良好的教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中，老師要通過教學(xué)情境的營造來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境中感受并且掌握知識，老師可以通過使用信息技術(shù)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提高學(xué)生的注意力，聚焦核心內(nèi)容，借由問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識框架，做好新舊知識的銜接工作。

比如在教學(xué)乙烯的相關(guān)內(nèi)容時，老師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難在抽象的概念當(dāng)中體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也無法體會到化學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活之間的關(guān)系，因此很容易會產(chǎn)生厭煩情緒。而老師結(jié)合信息技術(shù)則能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，老師可以先使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示出不同的水果圖片，以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對接下來的課程產(chǎn)生好奇心。在學(xué)生觀看圖片時，老師可以進(jìn)行提問，詢問學(xué)生：如果買回來的水果沒有成熟，有沒有什么辦法可以讓它快速成熟？有的學(xué)生認(rèn)為可以把沒有成熟的水果和香蕉放在一起，老師可以借由學(xué)生的這一想法往下繼續(xù)延伸，詢問學(xué)生：如果是一個沒有成熟的香蕉和一個成熟的蘋果，這兩者放在一起，香蕉會快速成熟嗎？通過這個問題讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，提高其學(xué)習(xí)熱情，然后老師可以借由這一問題來引出有關(guān)于乙烯的教學(xué)知識點。這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生在貼合于自己日常生活的情境當(dāng)中去探尋所學(xué)的內(nèi)容，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的關(guān)系，感受到化學(xué)對自己生活的意義和作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在真實的生活情境當(dāng)中掌握化學(xué)知識。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與化學(xué)的結(jié)合，做好交互式教學(xué)

在全新的教學(xué)背景下，老師不再是教學(xué)的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，老師成為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和幫助者，可以通過對課堂教學(xué)的組織和再創(chuàng)造，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架，掌握教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，讓學(xué)生更好地理解和掌握重點知識。老師要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為核心來完成交互式教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出其主觀能動性，讓信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合更為有效。

比如在教學(xué)“來自石油和煤的兩種基本原料”時，老師可以讓學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來展開學(xué)習(xí)探究。在上課前，老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容之后，根據(jù)視頻當(dāng)中所提出的問題來討論得出苯能氧化、加成和取代反應(yīng)，嘗試寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，對本章節(jié)的內(nèi)容有初步的了解，經(jīng)過自主思考后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同去解決問題，探索出一個合理的處理方式。在這一過程中學(xué)生的積極性被激發(fā)，并且借由自主思考和探索，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起合作意識，在接下來的學(xué)習(xí)中能夠脫離對老師的依賴，靠團(tuán)體和個人的力量來解決探究問題。

再比如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生去使用信息技術(shù)中的繪圖軟件，來繪制相應(yīng)的比例模型。有機(jī)物的同分異構(gòu)體是教學(xué)中的重難點，也是學(xué)生難以理解的抽象知識，在教材當(dāng)中對其解釋大多是靠文字和圖片，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和抽象能力，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這一章節(jié)的教學(xué)效果往往不甚理想，因此老師要改變教學(xué)的方式，讓學(xué)生配合信息技術(shù)一邊進(jìn)行模型的繪制，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在直觀的展示下，更好地理解抽象概念，并且配合圖像的展示，加深學(xué)生的記憶力，從而幫助學(xué)生在掌握知識同時，也能夠形成思維的有序性，更好提高化學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)對于教育教學(xué)改革有著重要的推進(jìn)作用，老師要積極促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合，發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，用更加直觀的方式展現(xiàn)出抽象的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主研究思考，讓學(xué)生在交流中形成新的思路，豐富學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）完善信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的模式，提高學(xué)生的化學(xué)能力

任何一門學(xué)科教材，都會隨著時間的遷移而更新，更何況是化學(xué)這門建立在生產(chǎn)、生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科，更需要教師融入新時代的教學(xué)元素，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的與時俱進(jìn)，認(rèn)識各種化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律。在實驗教學(xué)的過程中，有些化學(xué)實驗比較復(fù)雜，而且有危險性的實驗藥品，如果學(xué)生的操作不當(dāng)，就容易引發(fā)很多危險。比如“氫氣制取”，是高中階段一項特別重要的實驗，但操作流程復(fù)雜，教師可以利用多媒體PPT課件，給學(xué)生播放“氫氣制取”的常規(guī)操作，讓學(xué)生明白化學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

制取氫氣的方式有很多，比如Zn+H2SO4=H2↑+ZnSO4，F(xiàn)e+2HCl=FeCl2+H2↑等，只要是活潑的金屬，都可以從酸性溶液中制取出氫氣。在氫氣點燃前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確操作，帶領(lǐng)他們進(jìn)行氣體純度的檢驗，提高化學(xué)實驗的綠色性、科學(xué)性和環(huán)保性。有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師要適當(dāng)降低教學(xué)例題的難度，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五）引入信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的實例，擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)思維

想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，需要經(jīng)歷一個漫長的學(xué)習(xí)過程，僅靠理論知識是不夠的。尤其在高中階段，很多化學(xué)實驗和化合反應(yīng)都很復(fù)雜，學(xué)生很難理解化學(xué)實驗現(xiàn)象，更別說解答化學(xué)例題了。如果學(xué)生覺得化學(xué)知識較難理解，我們可以將信息技術(shù)融入課堂中，給學(xué)生展示各種有趣的學(xué)習(xí)元素，滿足不同學(xué)習(xí)能力同學(xué)的需求。由于課堂時間的限制，教師還可以把信息技術(shù)帶入化學(xué)實驗，讓學(xué)生從多個角度理解化學(xué)，愛上化學(xué)。

有的實驗器具使用方法比較特殊，教師就可以使用如上的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對化學(xué)的理解和重視，自覺自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識?！凹訜醿x器”是化學(xué)實驗過程中非常重要的，也是每個學(xué)生必須掌握的。“試管、蒸發(fā)皿、坩堝、玻璃棒”等，都是加熱過程中必須具備的實驗器材。教師可以讓學(xué)生互相交流探究，討論各種實驗器材的作用、特點和使用方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出化學(xué)課堂的優(yōu)勢和作用。高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能，對于教學(xué)的流程和策略，學(xué)生也可以向老師提出意見，師生共同商議決定，獲取教學(xué)課堂中所需的化學(xué)信息，讓化學(xué)教學(xué)活動更加豐富多彩。

總而言之，化學(xué)是一門理論和實踐同等重要的學(xué)科，在化學(xué)實踐學(xué)習(xí)中，教師要注重信息技術(shù)與化學(xué)課堂的融合，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識。高中生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對化學(xué)學(xué)科的感知學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)化學(xué)和日常生活之間的關(guān)系，自主自覺地愛上化學(xué)，感受化學(xué)。教師也能在這個過程中引入信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的實例，全方位培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小琴.淺談實現(xiàn)初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020，（7）：45-46.

[2]王海文.淺析高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].學(xué)周刊，2019，（3）：9-10.