“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學模式的創(chuàng)新探究

朱楠婷

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，相比在傳統(tǒng)教學中教師作為課堂的發(fā)起者，學生學習的組織者以及知識的傳播者;學生是知識被動的接受者的情況，在網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡彌補了傳統(tǒng)教育中知識來源單一，學生獲取知識的渠道僅僅來自學校教師和教科書的缺點。網(wǎng)絡提供了極其豐富的學習資源和教學資源，不僅學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上學習，教師也可以對比其他教師的教學方法，不斷改進自己的教學方式，網(wǎng)絡使得教學的方式增加，促進了教學的不斷發(fā)展。面對互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，教學方法也應該積極改進，與時俱進，而不是沾沾自喜。有必要積極思考當前形勢下小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變。

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，作為一名小學語文教師，我深感教學方法要不斷創(chuàng)新，教學技巧要不斷提高，以適應當代教育發(fā)展的形勢。通過對當前各個學校語文教學模式的研究，教師教學語文，學生學習語文需要沉浸式地進行，師生需要能夠理解語文中的知識點，理解語言文化才能理解作者的含義，才能品悟這篇文章。沉浸式教學是結(jié)合了教育學、心理學等多門學科的教學模式，可以促進師生主觀選擇語文學習的一種全新教學模式。小學語文教學，是在學生剛剛開始接觸語文的時候，給予學生人文教育，教授學生中華民族的傳統(tǒng)文化、光榮歷史。從小培養(yǎng)學生的敬畏意識和文學素養(yǎng)。教授小學語文課程除了要教師實際掌握最實用的技術(shù)，還要求教師融入文本環(huán)境，沉浸其中，激發(fā)理解能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源的出現(xiàn)可以幫助教師更加有效地備課，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件制作多媒體課件;可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學相關(guān)的資料和例子;可以通過互聯(lián)網(wǎng)提升自己的教學技能和效果。這樣可以促進教師在教學生涯中的成長，加深教師對教學內(nèi)容的理解，還能夠以優(yōu)質(zhì)的教學課件資源吸引學生主動參與課堂，有助于學生更好、更積極地學習語文，進而提高學生的綜合文學能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和沉浸式教學模式的配合下，師生可以利用網(wǎng)絡資源和平臺進行討論，教師也可以通過網(wǎng)絡分析課題，更加便捷地與同行探索交流。與此同時，教師可以在教學過程中根據(jù)學生的時實反應來設計相關(guān)教程，在引導學生參與思考的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，在教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的練習資源，可以讓學生主動思考，監(jiān)督學生多寫多讀，十分有助于學生語文學習素養(yǎng)的提高。

一、小學語文課程中現(xiàn)存的問題及相關(guān)應對方法

小學語文課程在人文素質(zhì)教育中的重要作用是顯而易見的，也是無可爭辯的，但現(xiàn)實卻不容樂觀。

（一）掌握基本中文知識的能力低，需要堅定教學目標

學生字跡不清，書寫能力差。目前，相當多的小學生寫作能力僅能“清晰流利地表達”，更談不上達到“文筆優(yōu)美”或“語言新奇”的境界。學生的寫作充滿了語法錯誤。在寫作時，學生們“用盡腦力”寫出“作文作業(yè)”，只有不合邏輯的句子和亂七八糟的內(nèi)容。而方言詞的濫用、不規(guī)范現(xiàn)象更為普遍。從小學生的語言表達能力，尤其是書面語言表達能力來看，小學語文教育任重而道遠。因此，我們必須認識到，語言知識和語言能力不僅僅是知識和能力的某一方面，在很大程度上是一種文化欣賞。而品味是創(chuàng)造力的重要來源。如果說培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力、提高他們的綜合素質(zhì)是我們的教育目標，那么加強小學語文教育是必由之路。

（二） 缺少情懷，需要培養(yǎng)學生人文精神

隨著科技進步以及社會不斷發(fā)展，人們對教學的要求不斷提高，在學生樹立世界觀和人生觀的時候，家長和教師需要注重學生意識的培養(yǎng)，以免學生不能夠很好地理解，無法樹立遠大理想。小學語文教材中很大一部分作品都具有積極向上的精神，反映了中國歷史文化傳承和堅定的人文精神。教師需要結(jié)合教材對學生進行引導，要讓學生有正確的人生追求，理解并敬畏先輩們的奉獻精神，學習先輩們的精神，在日常生活中不斷進步，教師在教學方面，人文精神教育就是“教人做人”。小學語文教材內(nèi)容廣泛豐富，蘊含豐富的人文內(nèi)涵，直接影響學生的情感、情操、品位和個性。教師需要分析學生現(xiàn)在學習生活中所缺少的精神，結(jié)合教材教授給學生。

（三）學生綜合素質(zhì)有待提高，需要教師積極關(guān)心

作為語文教師，肯定能夠清楚地認識并理解小學語文課程的教學目標，小學語文教學不僅需要培養(yǎng)學生學習語文，探索知識的能力;還需要塑造學生的學習個性，在學習語文的過程中，培養(yǎng)學生的文科思維素質(zhì)，提高學生的審美能力。小學語文在提高學生綜合素質(zhì)方面沒有任何一個學科可以超越，小學語文的知識結(jié)構(gòu)在很大程度上可以反映中華民族文化的載體，教師在課堂教學中擔任的角色不僅僅是教師，更多地肩負著傳承中華民族文化，傳承中華精神，延續(xù)中華民族各種精神的橋梁。這在很大程度上推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學生的理解能力，由此可見，小學語文教學不僅促進了學生的語文素養(yǎng)，更幫助學生樹立了愛國意識。在教師的正確引導下，小學語文教學為學生未來學習和發(fā)展奠定了良好基礎，成為學生學習知識中的重要組成部分。

二、小學語文課程結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新

在科技不斷發(fā)展的時代，網(wǎng)絡信息化的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大沖擊。它對師生都產(chǎn)生了極大影響，不僅使學生的學習方式多樣化，而且使教師的教學方法得到改進，為學生展現(xiàn)學習內(nèi)容的方式增加。這對小學語文課堂教學有巨大影響。

傳統(tǒng)的小學語文課堂，主要以教師為中心，學生獲取知識通常是聽教師教授、閱讀書本以及在教師和家長的帶領下閱讀課外材料，對教師和家長的依賴性嚴重，學生獲取知識的多少取決于教師。網(wǎng)絡信息的發(fā)展為學生獲取知識拓寬了途徑，網(wǎng)絡學習資源為學生提供了小學語文相關(guān)的各種圖像、視頻、文件等一系列材料。網(wǎng)絡資源讓學生能夠接觸到更多知識，開拓了小學生的視野。一件事情總有利弊，信息化的快速發(fā)展雖然可以開拓學生的眼界，但是也會讓學生在缺乏辨識能力的同時，不能夠準確判斷信息的正確性，這就需要教師加以引導，以免學生不能正確理解，從而使得教師課堂教學達不到效果。

信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，幾何畫板、電子白板以及多媒體課件是教師教學中最常使用的技術(shù)，這些技術(shù)不僅可以幫助教師創(chuàng)建具有生動形象情境的語文課堂，還可以很好地引導學生進行語文學習，促進學生積極性的發(fā)展，幫助學生能夠更好地融入課堂，引導學生熱愛并投身學習，信息技術(shù)的出現(xiàn)很大程度上豐富了教師的教學方法。教師需要在教學改革的過程中，重視信息技術(shù)，熟練使用信息技術(shù)，提高自身科技水平，與時俱進地改進教學理念和教學方法，更好地提高小學語文課堂教學效果。

三、沉浸式教學法在小學語文寫作訓練中的應用

在科技發(fā)展的同時，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔以作文選材思維拓展訓練的沉浸式教學法也能起到很好的效果。教師要做好示范，及時更新課件，激發(fā)小學生寫作文的興趣。比如，講解作文《筆尖上的美文——如何讓語言生動豐富》中，教師借助當時風靡一時的紀錄片《舌尖上的中國》設計了這樣一個介紹：紀錄片《舌尖上的中國》，不僅讓吃貨們垂涎三尺，紀錄片的解說也被人們模仿，有“一口中國風”的美譽。如果你仔細閱讀這種寫作風格，你會發(fā)現(xiàn)它正好可以彌補教師在講解作文中的一些缺陷。所以，這節(jié)課我們也來“嘗嘗”一口中國風的文風，寫出優(yōu)美的散文。這句話一下子就達到了活躍課堂氣氛，吸引學生興趣的好效果，作文輔導就自然而然地開始了。老師在日常教學中可以自己多讀多寫。只有把自己的感受寫進作文講解中，才能引起學生的共鳴，讓學生自然而然地主動完成作文。在網(wǎng)絡信息容易獲取的時代，學生可以不僅僅是在教師的指導下完成作文，還可以自己去搜尋資料以更好地完成作文，學習不同大家的風格，靈活運用到自己需要寫作的作文中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂融入日常語文教學

翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)和課后教學活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的建設中，學生課后可以根據(jù)教師提供的優(yōu)質(zhì)教學資源進行自主學習，通過學習這些資源，學生可以完成知識的傳遞，并能及時在線與教師交流，并記錄學習中遇到的問題。而在課堂上，教學過程是師生之間吸收知識的互動活動。學生在教師的引導下進行課前預習、課上學習、課后復習。 教師在教學前需要根據(jù)學生的情況進行教學準備，思考如何將知識更好更有效地傳遞給學生，怎樣幫助學生獲取知識，總結(jié)知識。為了使語文教學方法有進一步的發(fā)展，教師在教學準備階段，需要對包括任務引導學習、視頻自學、設置練習各個方面進行策略的改進。在課堂教學中，教師應注意解決難題、展示所學、加強團隊合作、課堂測試、課堂總結(jié)的改進策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠顯著提高小學生的語文學習興趣。學生自主學習能力得到增強，特別是在學習動機、學習時間、學習方法、學習成果和創(chuàng)新能力等方面。

五、使用多媒體技術(shù)進行情境教學

情境教學模式要求教師通過多種教學方式創(chuàng)造貼近自然的情境，幫助學生運用情境意識，理解和掌握學習內(nèi)容，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)交際能力。教師通過圖片、實物、游戲、歌曲、多媒體等形式將教學內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，豐富語言場景，從而為學生提供全面的語言輸入，有效降低學生的學習難度。與此同時，課堂變得有趣。這種教學法符合小學生年齡段的認知特點，能激發(fā)學生的學習動力，保持持久的學習興趣，幫助學生將所學付諸實踐。尤其是在實際教學中，可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，符合當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的要求。

綜上所述，在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學語文課程要順應形勢發(fā)展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使小學語文課程生動有趣，積極營造學生的良好學習環(huán)境。應該將教師的教學角色從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺ｋS著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，不斷沖擊著傳統(tǒng)教學，教師需要基于傳統(tǒng)教學的教學方法，結(jié)合科學技術(shù)，不斷創(chuàng)新小學語文教學，幫助學生適應新的學習方式，促進學生更好地學習語文內(nèi)容。教師需要適應自身教學理念和教學方法在信息科技沖擊下的改變，教師在今后的教學生活中要以學生學習效果為中心，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

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