對(duì)初中音樂教學(xué)藝術(shù)的幾點(diǎn)思考

楊小亮

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及教育體制的改革，使得音樂課程在整個(gè)教育體系中的地位得到明顯提升，眾多一線教師也開始認(rèn)識(shí)到音樂課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展所起到的不可替代作用。但是，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法過于陳舊，而影響了音樂教學(xué)效果的提升，為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，掌握音樂教學(xué)的藝術(shù)，以促進(jìn)音樂高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文以初中音樂教學(xué)為例，通過課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面，對(duì)初中音樂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;教學(xué);藝術(shù)

音樂本身就是一門藝術(shù)類的課程，而教育也同樣是一門藝術(shù)，在初中音樂的教學(xué)中，如何能夠讓學(xué)生愛上音樂、愛上課堂，從音樂中快樂地學(xué)習(xí)與成長，受到音樂的美學(xué)元素熏陶，獲得審美意識(shí)以及人格素養(yǎng)的共同發(fā)展，是每一位教師共同關(guān)注的話題。處于初中階段的學(xué)生，幾乎每一個(gè)人對(duì)于音樂都有著獨(dú)特的喜愛之處，不僅僅會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)音樂，平時(shí)在生活中也有不少學(xué)生會(huì)通過各種途徑聽音樂，因此熱愛音樂、喜歡唱歌，是初中生的共性。[1]但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)音樂的熱情明顯不足，究其原因是音樂課堂的氛圍比較沉悶，初中生長期處于模式化的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師所采取的教學(xué)方法無法滿足初中生的學(xué)習(xí)情感需求，從而導(dǎo)致初中生在課堂上對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，這種情況的存在在一定程度上扼殺了初中生對(duì)音樂孜孜追求以及對(duì)音樂未來的憧憬。這一問題迫切地需要解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在，需要教師掌握音樂教學(xué)的藝術(shù)，能夠?yàn)橐魳氛n堂教學(xué)注入新的活力。

一、掌握課堂導(dǎo)入藝術(shù)

有效的課堂導(dǎo)入是成功教學(xué)的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其起到的作用主要是吸引學(xué)生的注意力，通過巧妙地導(dǎo)入將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境或主題之中，因此課前導(dǎo)入的效果好壞在很大程度上影響了學(xué)生后面的學(xué)習(xí)效果。若教師掌握音樂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，猶如為課前導(dǎo)入與課中教學(xué)架起了一座無縫銜接的橋梁，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也激活了學(xué)生的思維意識(shí)，具有重要的教學(xué)價(jià)值。因此，初中音樂教師應(yīng)積極探索導(dǎo)入藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容，演好音樂課堂的“開場(chǎng)白”，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。[2]

以“中國龍吟”這一單元教學(xué)為例，從“中國龍吟”的主題以及本單元中所包含的歌曲《龍的傳人》《我是中國人》《紅旗頌》來分析，教師可以了解到這一單元主要傳達(dá)的是愛國之情，希望可以通過歌曲的教學(xué)讓學(xué)生樹立愛國精神以及愛國情感?！洱埖膫魅恕放c《我是中國人》這兩首歌可謂是家喻戶曉，大多數(shù)的初中生也都聽過，而對(duì)民樂《金蛇狂舞》與管弦樂《紅旗頌》則比較陌生，雖然歌曲的作者、創(chuàng)作背景與表演的形式不同，但是歌曲所傳達(dá)的情感是一樣的，那么在課堂導(dǎo)入中為了讓學(xué)生初步感知到愛國情感，形成國家認(rèn)同感，教師可以從學(xué)生們比較熟悉的歌曲入手，引領(lǐng)學(xué)生利用熟悉的歌曲進(jìn)入“中國龍吟”的學(xué)習(xí)主題情境之中。如在《龍的傳人》這首歌教學(xué)中，當(dāng)上課鈴聲響起之后，教師就開始播放《龍的傳人》，讓學(xué)生聽著激昂的音樂進(jìn)入課堂中，此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生在聽到這首音樂的時(shí)候，都會(huì)不自覺地跟唱。當(dāng)學(xué)生全部回到座位上之后，教師提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考：“剛才我看許多學(xué)生都跟著哼唱歌曲，那么你們知道這首歌叫什么嗎？”學(xué)生們紛紛舉手說道：“是《龍的傳人》?！苯處熆梢岳^續(xù)追問：“那么你們知道這首歌中所說的‘龍的傳人’是指誰嗎？為什么稱其為‘龍的傳人’呢？”在問題提出之后，組織學(xué)生同桌或前后桌之間交流，在學(xué)生交流與討論后教師總結(jié)性地講述一下這首歌曲的創(chuàng)作背景以及中國人將自己稱之為龍的傳人的原因，以增加學(xué)生對(duì)歌曲背景知識(shí)的了解，認(rèn)識(shí)到音樂也是記錄歷史、傳承優(yōu)秀精神的載體。接下來，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料，繼而引出主題：“那么，接下來我們就從《龍的傳人》出發(fā)，一起去探索我國音樂領(lǐng)域中可以彰顯中國龍吟的歌曲吧！”

在課堂導(dǎo)入中，教師首先選擇了學(xué)生們耳熟能詳?shù)母枨龑W(xué)生的注意力，在哼唱以及歌曲的相關(guān)創(chuàng)作背景介紹、有關(guān)愛國主題的視頻片段欣賞中，可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)的音樂主題內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為初中生的音樂學(xué)習(xí)打造一場(chǎng)視聽的盛宴，使得初中生對(duì)于“中國龍吟”的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的好奇心與探索欲，并且會(huì)帶著好奇心與探索欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果。

二、掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)

課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是否掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)，是音樂教學(xué)質(zhì)量能否得到有效提升的重中之重，課堂教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容較多，如教學(xué)語言使用、師生互動(dòng)、活動(dòng)組織等等，對(duì)此進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析：

（一）教學(xué)語言的使用

教學(xué)語言藝術(shù)的掌握以及語言藝術(shù)的使用，所體現(xiàn)出的是教師的智慧，需要教師意識(shí)到教學(xué)語言僅僅是“教”與“學(xué)”之間信息傳遞的載體，同時(shí)也可以發(fā)揮促進(jìn)“教”與“學(xué)”溝通、啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用，因此教師在音樂教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)的語言之美，善于運(yùn)用富有感染力、富有節(jié)奏與韻律美的或肢體服裝等副語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。[3]如在《長江之歌》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠從這首歌曲中感受到作者對(duì)于母親河的熱愛，體會(huì)到歌曲中的韻律感，教師用較為緩慢的語速，激情地朗誦了歌詞的內(nèi)容，通過對(duì)歌詞的朗誦處理，引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的情感共鳴。又如在《讓春風(fēng)帶著歌聲飛翔》的教學(xué)中，教師可以選擇穿一些透露著春天氣息的服飾，以服飾作為副語言給學(xué)生帶來視覺沖擊。

（二）注重師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，即使是有一些互動(dòng)，也是教師提問，學(xué)生簡單地回答，在問答模式下學(xué)生會(huì)處于一種十分緊張的學(xué)習(xí)情緒之中，也會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，不利于音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。正所謂“親其師，信其道”，只有師生之間距離拉近了，學(xué)生才會(huì)愿意在音樂學(xué)習(xí)中主動(dòng)地表達(dá)，有問題及時(shí)向教師詢問，因此教師應(yīng)掌握師生互動(dòng)的藝術(shù)，能夠通過師生互動(dòng)調(diào)整音樂課堂的教學(xué)氛圍。[4]如在“希望與你同行”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回答：“你在成長的過程中，有哪些人正在與你同行，哪些人曾經(jīng)與你同行？”此時(shí)學(xué)生們會(huì)思考身邊的人，教師可以說：“其實(shí)，老師就是現(xiàn)在與你同行的人之一，但是不會(huì)一直陪伴著你們成長，我很幸運(yùn)能夠在你們成長的過程中出現(xiàn)過，也曾經(jīng)幫助過你們?！庇纱死處熍c學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師并不是“敵人”，以和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，促進(jìn)初中生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)以及心理健康的發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織

形式多樣的教學(xué)活動(dòng)組織，可以起到激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，如合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)揮群體效應(yīng)，使本身學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同成長，又如比賽類的活動(dòng)組織，可以利用初中生好勝心強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理，使學(xué)生更加積極踴躍地參與到音樂訓(xùn)練中。以“我和你”一課為例，教師可以組織合唱比賽活動(dòng)，幾個(gè)人一組，小組內(nèi)的成員安排低聲部演唱者、高聲部演唱者以及獨(dú)唱、合唱的部分，組織合唱小組進(jìn)行音律以及音調(diào)強(qiáng)弱的配合，最終合唱的音調(diào)、音律最準(zhǔn)，合唱情感表達(dá)最標(biāo)準(zhǔn)的一組獲得勝利。在合唱比賽中，學(xué)生們會(huì)自覺地反復(fù)聆聽音樂、相互指正同伴在演唱中的不足，以促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得音樂欣賞、演唱能力的提升。

三、掌握教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)

許多教師在教學(xué)藝術(shù)的研究中，更加側(cè)重于對(duì)教學(xué)方法的研究，而忽視了評(píng)價(jià)藝術(shù)的掌握對(duì)于教學(xué)效果提升的意義，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的升華，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與認(rèn)可，從鼓勵(lì)性的語言中樹立學(xué)習(xí)自信，在客觀的批評(píng)指正中找到明確的修補(bǔ)完善方向。因此，教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，遵循課程改革的要求，采取過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)還應(yīng)建立多元主體的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)揮出學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的主體作用，通過師生互評(píng)，生生互評(píng)、自我測(cè)評(píng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞作品、欣賞他人，吸收他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己身上的不足。[5]

如，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)公開、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)條例，采取教師評(píng)分、同學(xué)評(píng)分以及學(xué)生自己評(píng)分的方式，每周舉行一次小型的評(píng)價(jià)活動(dòng)，月度進(jìn)行評(píng)分的總結(jié)。假設(shè)，滿分為10分，教師和學(xué)生們可以對(duì)每一次在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生做出評(píng)分，最終計(jì)算出平均分，即為本周或本月的評(píng)價(jià)結(jié)果。需要注意的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，不能只將對(duì)音樂技能的掌握程度作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。如一名學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不積極，但是在本次的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)地幫助其他同學(xué)，提出不同的想法或意見，教師與學(xué)生也應(yīng)給出高分，最終評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及鼓勵(lì)獎(jiǎng)，由此增加初中生的音樂學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生自我效能感，并以自我效能感作為動(dòng)力，更好地發(fā)展音樂技能，扎實(shí)地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

總之，教師掌握音樂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的渴望，促使學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，學(xué)習(xí)與鍛煉音樂技能，感受音樂學(xué)習(xí)的美好。因此，教師應(yīng)優(yōu)化音樂教學(xué)的方式，考慮到音樂課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，善于通過多種欣賞音樂教學(xué)活動(dòng)組織以及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，助力初中生的音樂學(xué)習(xí)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳柯諭.讓音樂之花在學(xué)生心中綻放——談初中音樂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：42.

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[5]林怡心.探究初中音樂課程的教學(xué)藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：93.