“圖像識(shí)讀”在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)策略

陳昕

摘要：國(guó)家《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀必備品格和關(guān)鍵能力。本研究依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)圖像識(shí)讀的各種教學(xué)策略去達(dá)成高中美術(shù)的育人目標(biāo)。在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，思考課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)材料，從教學(xué)圖像的選擇、信息的提取、學(xué)生讀圖的興趣點(diǎn)和圖像情境的創(chuàng)設(shè)等教學(xué)策略著手探究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞?核心素養(yǎng)?圖像識(shí)讀?教學(xué)策略

美術(shù)核心素養(yǎng)“圖像識(shí)讀”是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀[1]。圖像識(shí)讀作為美術(shù)核心素養(yǎng)的第一部分，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步提高美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力和文化理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容的相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。 因此，圖像識(shí)讀的教學(xué)策略研究在美術(shù)鑒賞教學(xué)上就顯得尤為重要。

一、圖像識(shí)讀的教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)需求選擇圖像識(shí)讀對(duì)象。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提供蘊(yùn)含豐富信息的、有代表性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的藝術(shù)作品，以保證學(xué)生可以理解所學(xué)對(duì)象傳遞出來(lái)的文化內(nèi)涵，與作品產(chǎn)生共鳴。教師仍然要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，去分析選取更適合學(xué)生的圖像進(jìn)行識(shí)讀。要善于利用生活中有價(jià)值的圖像，服務(wù)于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，東晉時(shí)期顧愷之的《洛神賦圖》人物描寫(xiě)動(dòng)情，神人之戀纏綿凄婉，動(dòng)人心魄，是流傳千古的名畫(huà)，具有很高的鑒賞價(jià)值。開(kāi)始第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，我滔滔不絕地講授，希望和學(xué)生共同感受這幅作品帶來(lái)的感人心扉畫(huà)面，以及其歷史價(jià)值。卻發(fā)現(xiàn)孩子們雖然認(rèn)真地傾聽(tīng)、細(xì)心地看，但較難真正體會(huì)畫(huà)面表達(dá)的情感，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的熱情。我思考著這個(gè)問(wèn)題重新審視課堂：是否我們研習(xí)的圖像具有很高的歷史價(jià)值，但二十一世紀(jì)的孩子們?cè)趺礃硬拍芘c經(jīng)典作品更好地對(duì)話呢？我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代青年藝術(shù)家葉露盈的動(dòng)漫作品《洛神賦》，這幅圖像色彩鮮艷，漫畫(huà)形象造型生動(dòng)夸張，迎合了學(xué)生的審美需求，此圖像解讀使課堂活躍起來(lái)。并將課程提到高潮，借此引出關(guān)于美術(shù)作品發(fā)展的問(wèn)題“如何理解清代畫(huà)家石濤曾說(shuō)：筆墨須隨時(shí)代”。巧妙地把藝術(shù)形態(tài)的出現(xiàn)和社會(huì)的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題解決了。就是這樣根據(jù)教學(xué)需要而選擇圖像識(shí)讀對(duì)象。

（二）深入教學(xué)材料的梳理，提煉圖像知識(shí)點(diǎn)。

以課本為中心，側(cè)重點(diǎn)引入各方面與課堂內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，圍繞主題展開(kāi)知識(shí)研討?！敖逃膶?shí)踐重要關(guān)系到‘教’和‘學(xué)’兩大領(lǐng)域。前者指教材的內(nèi)容和教法，后者指課程的內(nèi)容和學(xué)法”[2]教材是關(guān)鍵，如何提取教材知識(shí)更是教師必備的能力。在反復(fù)讀取作品背景、社會(huì)價(jià)值、圖像感受、作者個(gè)性等信息時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生讀圖疲憊感。這時(shí)候需要教師歸納信息點(diǎn)，理解學(xué)生思維去提煉圖像的知識(shí)點(diǎn)。孟子曾提到“資之深，則取之左右逢其源”[3]，自身獲得積蓄知識(shí)深了，才能用之不盡，在教學(xué)上正是如此，教師學(xué)科知識(shí)的精通程度決定了課堂的精簡(jiǎn)有效程度。一方面，教師自身素養(yǎng)的提升、逐漸形成的完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)，能將知識(shí)與技能運(yùn)用與教學(xué);另一方面，把歸納總結(jié)的方法傳授于學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生能夠真正讀圖、解圖。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)讀圖情境。

現(xiàn)代社會(huì)在不斷變革，不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展。圖像識(shí)讀不僅是傳統(tǒng)的圖像，還有微信動(dòng)圖、3D動(dòng)畫(huà)、真人演繹視頻等。選擇的多樣性、生動(dòng)性和直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳并用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的效果。在鑒賞王希孟《千里江山圖》的課堂上，圖像識(shí)讀教學(xué)過(guò)程中，選擇動(dòng)態(tài)視頻能更好地展示了中國(guó)畫(huà)長(zhǎng)卷的讀圖方式。由左往右移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，仿佛就是跟著古人移動(dòng)的步伐去游覽。畫(huà)面中漁船、人家、小屋、飛鳥(niǎo)等伴隨著音樂(lè)緩緩呈現(xiàn)眼前。中國(guó)畫(huà)天人合一、道法自然的審美意趣很自然地留在學(xué)生的心里。起伏的山脈層層疊疊，青碧色彩映入眼簾，中國(guó)青綠山水畫(huà)的表現(xiàn)手法躍然紙上。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯就曾經(jīng)提出“在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師并非放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，相反，教師作為促進(jìn)者應(yīng)積極地參與教學(xué)組織活動(dòng)。在這種方式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)‘促進(jìn)者’的角色。”合理的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，就是教師在不斷充實(shí)自己的同時(shí)為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)材料。

（四）尊重個(gè)體的特性，提供學(xué)生參與讀圖的有效方案。

盡量讓每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)施有效的教學(xué)方案。鼓勵(lì)學(xué)生在讀圖過(guò)程中積極探索，樂(lè)于嘗試體驗(yàn)課堂實(shí)施活動(dòng)。圖像識(shí)讀過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)條件開(kāi)展活動(dòng)?？梢允蔷植颗R摹、線條臨摹、色彩色塊練習(xí)等等，都是為了更好地進(jìn)行圖像識(shí)讀。講授王希孟的《千里江山圖》過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了樹(shù)木的局部臨摹，用課堂隨手可得的簽字筆代替毛筆去感受線條的表現(xiàn)手法，雖然簽字筆難于表達(dá)毛筆線條的彈力、粗細(xì)、濃淡，但仍然可以表現(xiàn)對(duì)象的造型特點(diǎn)、線條疏密長(zhǎng)短、節(jié)奏美等，為學(xué)生提供有效的課堂體驗(yàn)。然后比較各組畫(huà)面感受和異同點(diǎn)，總結(jié)整幅作品的視覺(jué)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖法則是建立在符合自身審美要求的構(gòu)圖法則。

二、圖像識(shí)讀能力提高的意義。

美術(shù)教育圖像識(shí)讀能力作為美術(shù)核心素養(yǎng)的重要一方面內(nèi)容，既可以讓我們更好地享受美，也可以豐富我們的精神生活。作為視覺(jué)藝術(shù)的“圖像”，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言、是心靈的對(duì)話、是文化的傳承！教育部國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專(zhuān)家、國(guó)培計(jì)劃專(zhuān)家、浙江師范大學(xué)李力加教授認(rèn)為“以美育人的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)是：通過(guò)藝術(shù)課程養(yǎng)成想象、思考、創(chuàng)造等基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主性、感受性、自信心等人格特質(zhì)，通過(guò)參與、溝通、合作培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)的教育予以育人?！?/p>

高中美術(shù)鑒賞課程中“圖像識(shí)讀”此環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和啟發(fā)學(xué)生思維起著關(guān)鍵作用。在圖像識(shí)讀過(guò)程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，完善審美素養(yǎng)和道德情感。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），中華人民共和國(guó)教育部制定，人民教育出版社。

[2]朱永新，沈湞真，論課程與教材的綜合化，課程.教材.教法，2021，（9）。

[3]戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子，離婁下。

[4]北宋，郭熙，林泉高致。