小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的城鄉(xiāng)差別研究

石詩(shī)萍

摘要：隨著國(guó)家《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的頒布，社會(huì)各界對(duì)全面減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已引起了高度重視。而經(jīng)過(guò)調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)之間資源配備、思想觀念、育人導(dǎo)向、教學(xué)定位等之間較大的差異，以致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題依然難以化解。尤其對(duì)正處于認(rèn)知發(fā)展期的小學(xué)學(xué)生而言，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)誘發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠乃至排斥，無(wú)形之中也影響了學(xué)生的身體健康、心理健康。對(duì)此，應(yīng)以城鄉(xiāng)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀為參考，積極探尋其誘發(fā)原因，并尋求改進(jìn)對(duì)策。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制體制的優(yōu)化，思想觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，城鄉(xiāng)差距的縮減等途徑，構(gòu)建起更加契合小學(xué)學(xué)生身心特性、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)生態(tài)，來(lái)規(guī)避由于城鄉(xiāng)差距而誘發(fā)的小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的不良局面，為確?！半p減”政策的落地生根、深度推行而奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課業(yè)負(fù)擔(dān);狀況;城鄉(xiāng)差別;研究

與城市地域相比，農(nóng)村地區(qū)由于資源比較匱乏、條件相對(duì)落后、環(huán)境比較閉塞，加之教育基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)資源配備、師生思想認(rèn)識(shí)等不足，以及社會(huì)、家庭等對(duì)素質(zhì)教育、課程改革等的了解不夠充分，以致城鄉(xiāng)之間的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況也存在著很大差異。而經(jīng)過(guò)調(diào)研了解與數(shù)據(jù)分析可以看出，不論是城市學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)生，均感覺(jué)自身學(xué)業(yè)壓力很大、課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。尤其是門(mén)類繁雜的教輔資料，重復(fù)機(jī)械的課外訓(xùn)練，大量識(shí)記的學(xué)業(yè)任務(wù)，使很多學(xué)生每天不得不花費(fèi)大量的課外時(shí)間去完成學(xué)業(yè)任務(wù)。受此影響，多數(shù)學(xué)生的課外休息、睡眠、娛樂(lè)等均難以有效保證，有些學(xué)生甚至早早喪失了享有這些本該屬于童年的快樂(lè)與幸福的權(quán)利。若任由這一不良情況恣意蔓延，勢(shì)必對(duì)祖國(guó)的下一代健康、全面發(fā)展產(chǎn)生很大不利影響?；诖?，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的城鄉(xiāng)差別開(kāi)展了深入分析與研究，針對(duì)其誘因與現(xiàn)狀，提出了一些更為貼近地域?qū)嶋H的改進(jìn)措施，以期為更好化減小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康而提供鋪墊。使新時(shí)代的每一個(gè)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者與接班人都能在更為科學(xué)、高效、精細(xì)的認(rèn)知旅途中更好提升自我，更好發(fā)展自我。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀與差別分析

長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不論是城市學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)生，普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣培養(yǎng)與素養(yǎng)塑造，而且對(duì)學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重不良影響。一是過(guò)多的教輔資料負(fù)擔(dān)，不僅增加了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，而且誘發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。二是過(guò)重的重復(fù)作業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生大量的課外自由活動(dòng)、放松時(shí)間。尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械式記憶作業(yè)量很大。而數(shù)學(xué)等學(xué)科中，學(xué)生每天也需花費(fèi)大量的時(shí)間開(kāi)展訓(xùn)練，使學(xué)生每天都處于身心俱疲境地。三是過(guò)雜的課外學(xué)習(xí)負(fù)荷，影響了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。尤其在一些城市地域，學(xué)生除了需要應(yīng)對(duì)繁重的課外學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需參加各種培訓(xùn)班、興趣班、特長(zhǎng)班，其課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重程度自然不言而喻。

二、誘發(fā)城鄉(xiāng)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及差別的原因分析

城市與農(nóng)村之間資源配備、環(huán)境條件、思想觀念、育人導(dǎo)向等的差異，使得城鄉(xiāng)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況也存在較大差別。而其誘發(fā)原因，則是多方面的。一是育人導(dǎo)向的差異。新課標(biāo)頒布后，城鄉(xiāng)各學(xué)科教材的主要內(nèi)容以及評(píng)價(jià)機(jī)制，依然沒(méi)有出現(xiàn)較大改變，導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上仍舊存在著“穿新鞋走老路”的狀況。二是地域?qū)嵡榈牟煌?。城鄉(xiāng)之間教育投入、基礎(chǔ)建設(shè)的差異，加之城市就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，無(wú)形之中導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在呈現(xiàn)形式上也出現(xiàn)了很大不同。而且，總體來(lái)看，城市學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，學(xué)業(yè)壓力更大。三是思想觀念的差距。受到殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展期望值更高，城市家長(zhǎng)尤其突出，以致源自家長(zhǎng)層面的無(wú)形壓力，必然會(huì)進(jìn)一步加劇小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、改變城鄉(xiāng)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況與差別的對(duì)策與建議

結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)與誘因的分析，以及城鄉(xiāng)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，社會(huì)各界都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，探尋對(duì)策與途徑，著力于對(duì)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的化解與緩減，來(lái)確保學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

1.縮小城鄉(xiāng)差距，推動(dòng)教育均衡發(fā)展

確保基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育公平，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必然保證。因此，結(jié)合地域?qū)嵡?，?guó)家、社會(huì)應(yīng)在進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距上尋求變革與突破。通過(guò)對(duì)各地教育投入、資源配備、基礎(chǔ)建設(shè)等進(jìn)一步調(diào)研與了解，統(tǒng)籌規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)對(duì)一些農(nóng)村教育薄弱校的建設(shè)與投資。為農(nóng)村小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，來(lái)改變由于客觀因素而造成的教育不均衡、不公平狀況。此外，在師資配備、課改實(shí)施、育人定位等方面，也應(yīng)給予農(nóng)村小學(xué)及學(xué)生更多關(guān)注，以確保學(xué)生可以在更為輕松、愉悅、和諧的認(rèn)知領(lǐng)域提升發(fā)展自我。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念，重構(gòu)正確育人定位

城鄉(xiāng)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的出現(xiàn)，重點(diǎn)源自家長(zhǎng)思想觀念滯后。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)新課改思想、新課程理念、“雙減”政策的宣傳與推廣，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀。讓家長(zhǎng)站在多元視覺(jué)來(lái)看待孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，將學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展置于其學(xué)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。以確保學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，可以更好服務(wù)其強(qiáng)健體魄、高尚品德、健康心理等發(fā)展。在家庭、學(xué)校營(yíng)造出一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的認(rèn)知生態(tài)，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、休閑、娛樂(lè)等之間的關(guān)系，讓其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

3.建立多元評(píng)價(jià)，提升教育改革效能

教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體制的不夠科學(xué)、多元、合理，必然也會(huì)誘發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。因此，學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)徹底改變“唯成績(jī)論英雄”的不當(dāng)導(dǎo)向。徹底擺脫單純依靠升學(xué)率來(lái)評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)誤區(qū)，將與學(xué)生全面發(fā)展有關(guān)的各類因素納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、差異得以彌補(bǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在因材施教的認(rèn)知導(dǎo)向引領(lǐng)下，更好提升發(fā)展自我。此外，教師更應(yīng)在教學(xué)中多渠道、多層面、多領(lǐng)域拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，來(lái)進(jìn)一步提升教育改革效能。

四、結(jié)論

總之，受到諸多因素制約，以致城鄉(xiāng)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況也存在很大差異。而且，這一不利局面與現(xiàn)狀，急需國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力，方可逐步化解。同時(shí)，由于城鄉(xiāng)之間教育資源配備的不均衡，必然使得很多優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村的普及率、利用率難以達(dá)到預(yù)期成效，其無(wú)形之中進(jìn)一步拉開(kāi)了城鄉(xiāng)之間教育的差距，也使得很多農(nóng)村學(xué)生不得不在課外付出更大的努力，來(lái)竭力彌補(bǔ)這一缺憾。可以說(shuō)，“減負(fù)”工作的開(kāi)展，依然是一項(xiàng)極為艱巨的工程。而且，其開(kāi)展、實(shí)施、踐行，必須在各方共同努力下方可逐步取得理想效果與預(yù)期成效。因此，針對(duì)城鄉(xiāng)之間小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀與差距，應(yīng)從不同層面、視覺(jué)、站位出發(fā)，來(lái)客觀看待這一問(wèn)題，并積極探尋改進(jìn)措施與變革途徑。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，逐步構(gòu)建起更為系統(tǒng)、完善、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為城鄉(xiāng)學(xué)生提供更加公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。來(lái)確保教育均衡發(fā)展，來(lái)緩減學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康，使新時(shí)代的“減負(fù)”工作，向著無(wú)限貼近學(xué)生身心實(shí)際與認(rèn)知規(guī)律，更好服務(wù)學(xué)生全面與自我實(shí)現(xiàn)的縱深領(lǐng)域而邁進(jìn)。

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