關(guān)于提高小學語文課堂中小練筆有效性的思考

尹桃

摘 ?要：小學語文作為一門語言類學科，受以往單一“灌輸式教學”模式的影響，學生在課堂上以讀聽為主，寫作不足，自主思考能力匱乏，從而練筆能力弱，缺乏練筆主動性。不少語文課堂穿插的練筆環(huán)節(jié)生硬而呆板，學生缺乏興趣，參與度不高，大大降低了小學語文課堂的有效性。本文就這一現(xiàn)象，根據(jù)部編版小學語文教材進行舉例，針對性地提出有關(guān)提高小學語文課堂中小練筆有效性的相關(guān)舉措與思考。

關(guān)鍵詞：小學語文;小練筆;有效性

引言：

小學語文課堂中小練筆是加強學生“讀聽寫作”相結(jié)合的有效方式，是提升學生小學語文綜合能力的必要措施?；仡櫼酝男W語文教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生存在著“聽得懂寫不出”這類練筆能力弱的問題，這和小學語文課堂上練筆環(huán)節(jié)設置過于生硬呆板有一定的聯(lián)系。不知何時起，小學語文練筆環(huán)節(jié)已經(jīng)成為一種“形式主義”，不少學生把練筆當成一種學習任務，一到小練筆環(huán)節(jié)就思緒全無，半天寫不出一個字，最后機械式地完成質(zhì)量堪憂的練筆作業(yè)，造成課堂練筆有效性急劇下降，失去了課堂練筆的真正作用。由此看出，加強課堂練筆的積極性，激發(fā)學生自主思考，是提高小學語文課堂中小練筆有效性的關(guān)鍵措施。

一、調(diào)動情感共鳴，合理增加練筆創(chuàng)作

小學是學生情感認知發(fā)展的重要階段。在小學階段，學生的情感認知進一步的豐富，極易從小學語文課文中激發(fā)共鳴引發(fā)情感體驗，更能了解課文所蘊含的本質(zhì)情感。那么在學習課文時調(diào)動起學生的情感共鳴，就是練筆創(chuàng)作的絕佳時機。如部編版小學語文二年級上冊課文第七課《媽媽睡了》里，關(guān)于媽媽午睡的描寫生動且傳神，父母是學生最親近的人，也是學生內(nèi)心最柔軟的部分，在學習此篇課文時，讀到“睡夢中的媽媽好累……她真該好好睡一覺”時，學生的情感共鳴會在這一刻被激發(fā)，從而腦海中想到自己媽媽睡覺的模樣，這個時候可以停頓片刻后，教師再用輕柔的嗓音慢慢詢問：“同學們，爸爸媽媽是最愛我們的人，你們還記得，你們的媽媽睡覺時是什么模樣嗎？現(xiàn)在我們拿出紙筆，將媽媽睡著的模樣慢慢地用幾句話寫出來……”，溫暖的話語能進一步促進學生的腦內(nèi)回想，浮現(xiàn)出母親午睡時的畫面來，學生會迫不及待的想要描寫這一畫面，自此巧妙地將小學語文課文與小練筆環(huán)節(jié)完美銜接了起來，學生靈感充足下筆自有神，因為情感共鳴引發(fā)的畫面感，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，學生會主動練筆創(chuàng)作，小學語文課堂小練筆的有效性也能得以提高[1]。

二、巧用課文引導，奠定寫作基礎(chǔ)

寫日記困難是當代小學生普遍存在的問題，“聽得懂、說不出，寫不了”是小學語文課堂的固有現(xiàn)象，這也是學生練筆能力弱的直接體現(xiàn)。之所以寫不了，一方面是因為學生不會寫，另一方面是學生不知道寫什么。而其中不知道寫什么是絕大多數(shù)學生寫日記的最大阻礙，這也是前期語文課堂練筆不足導致的，針對這一問題，可以借助小學語文課文進行仿寫，如一年級上冊識字第十課《升國旗》里，教師可以在學生參加完升旗儀式后，根據(jù)課文的基礎(chǔ)，結(jié)合自身體驗有感而發(fā)進行仿寫《升國旗》，將升國旗的畫面進行描繪。有了課文的基礎(chǔ)，學生的思維會得到啟發(fā)，寫作就相對容易許多;又如二年級上冊識字第四課《田家四季歌》里，關(guān)于四季的畫面都有描寫，對啟發(fā)學生想象很有幫助，教師可以引導學生進行《我的四季》小練筆，有了課文引導的基礎(chǔ)，學生會自主思考關(guān)于四季的畫面感，從而寫出有效的四季小練筆。好的練筆基礎(chǔ)是學生良好寫作的前提，對于發(fā)散學生思維和激發(fā)其想象至關(guān)重要，要讓學生腦海里有畫面有聯(lián)想，才能消除學生的緊張心理，促使學生動筆、練筆，才能正確發(fā)揮小練筆的重要性，奠定學生寫作基礎(chǔ)，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量[2]。

三、構(gòu)建童話王國，激發(fā)學生積極性

每一個人的心里都有一個童話王國，小學階段尤為明顯。幫助構(gòu)建學生心里的童話王國，不僅能提高學生積極性，更能激發(fā)學生的寫作欲望。巧妙地利用課文童話結(jié)局，調(diào)動學生的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的童話王國，能大幅度提高學生參與度，增加學生自主練筆機會。例如二年級上冊課文第二十課《雪孩子》里，主人公自己創(chuàng)造出的雪孩子為救主人公消失了，這一結(jié)局令很多學生惋惜不已，不由得聯(lián)想到：如果我有一個雪孩子，那會怎么樣呢？教師這時可以鼓勵孩子進行天馬行空的想象，以《我的雪孩子》為主題進行小練筆。在惋惜雪孩子的情感基礎(chǔ)上，學生會自主想象到專屬自己的雪孩子模樣，這是屬于學生的自我童話王國，不同于現(xiàn)實世界的事物，學生的興趣更濃，參與度得以提升，練筆動機更為強烈，能有效地提高練筆在小學語文課堂的作用。

四、結(jié)束語

提高小練筆的有效性在小學語文課堂上至關(guān)重要，如何調(diào)動學生情感共鳴，構(gòu)建腦海想象畫面，激發(fā)學生練筆欲望是解決課堂小練筆有效性不足問題的關(guān)鍵。教師在此環(huán)節(jié)中要起到積極引導作用，幫助學生發(fā)散思維進行聯(lián)想，以學生情感為基礎(chǔ)進行小練筆，采取階梯式遞進的模式，從簡單逐漸過渡到復雜，切不可操之過急，生搬硬套，這樣才能真正發(fā)揮語文課堂中小練筆的作用，幫助學生真正達到“讀聽寫作”的結(jié)合，有效提高學生小學語文的綜合能力。

參考文獻：

[1]馮小霞. 如何提高小學高年級課堂小練筆的有效性[J]. ?2021（2015-14）：88-88.

[2]張愛萍. 小學語文課堂教學中小練筆的有效性[J]. 當代教研論叢，2019，063（03）：52-52.