語(yǔ)塊教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

馮騰娜

摘 ?要：《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。然而，初中生基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，在實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)中，他們想要將不同的單詞通過固定的語(yǔ)法組織成一句話較為困難。為改變這種現(xiàn)象，教師就可以通過語(yǔ)塊教學(xué)法，讓學(xué)生著重記憶固定的短語(yǔ)，如此既可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力?；诖耍疚木腿绾螌⒄Z(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，當(dāng)前具備英語(yǔ)聽說讀寫能力已經(jīng)成為了學(xué)生求職的必備技能之一。然而，在初中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，為提升學(xué)生的中考成績(jī)，教師就容易忽略口語(yǔ)教學(xué)，著重教授學(xué)生應(yīng)試技巧。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力無法提升，也使得學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。為促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，也為提升英語(yǔ)教學(xué)效率，英語(yǔ)教師就必須積極探索不同教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們需要掌握多門學(xué)科的知識(shí)，而英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值并不高，因此，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)存在興趣不足的現(xiàn)象。此外，應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法，學(xué)生需要記憶的語(yǔ)塊較多，所以在接觸此種教學(xué)模式初期，學(xué)生就容易對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，不愿意去主動(dòng)了解不同語(yǔ)塊的含義。語(yǔ)塊是提升學(xué)生口語(yǔ)能力的基石，若學(xué)生不明白語(yǔ)塊的含義，也就無法將其運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)中。為此，在教學(xué)中，教師就可以采用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去記憶不同的語(yǔ)塊。

例如：在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用“語(yǔ)塊蹲”這一游戲模式，讓學(xué)生去了解記憶英語(yǔ)語(yǔ)塊。所謂“語(yǔ)塊蹲”，就是教師教師制作幾張寫有不同語(yǔ)塊的卡片，并將其分別貼在不同學(xué)生身上，隨后，由教師任意說出卡片上的一個(gè)語(yǔ)塊，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生就需要連蹲三下，在蹲完最后一下時(shí)，學(xué)生需要找到下一個(gè)學(xué)生接龍，將游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。在語(yǔ)塊的卡片上，教師應(yīng)該只寫英文，當(dāng)學(xué)生通過“語(yǔ)塊蹲”，掌握了全部語(yǔ)塊的正確讀法后，教師就可以讓學(xué)生變英文為中文，開啟新一輪的游戲。此外，教師也可以在班級(jí)中采用有獎(jiǎng)競(jìng)答等游戲模式。通過趣味十足、豐富多彩的游戲，既有利于學(xué)生記憶語(yǔ)塊，也能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合情境，了解語(yǔ)塊含義

學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是為了將其用于口語(yǔ)的表達(dá)，以提升口語(yǔ)能力。學(xué)生在背誦語(yǔ)塊時(shí)，通常都不會(huì)過多思考，只是機(jī)械記住了其含義。若教師不注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)塊，深入了解其含義，那么學(xué)生所記憶的語(yǔ)塊就會(huì)塵封在學(xué)生大腦中的某一個(gè)角落中，無法得到應(yīng)用。為此，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)塊后，教師就需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，著重采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，以便學(xué)生能夠深入了解語(yǔ)塊的含義，從而能夠靈活運(yùn)用腦海中的語(yǔ)塊。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完Unit8 Topic 1中的on the third floor，look good on sb，clothing store等固定搭配后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買衣服的情境，讓幾個(gè)同學(xué)扮演服務(wù)員，幾個(gè)同學(xué)扮演買衣服的顧客。如此，學(xué)生就可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，就想要買什么衣服、應(yīng)該如何介紹、別人試穿衣服時(shí)應(yīng)該怎樣介紹等必要的問題進(jìn)行情境還原。如此，學(xué)生既能深入了解此章節(jié)中語(yǔ)塊的應(yīng)用場(chǎng)景，以及每個(gè)固定搭配所表達(dá)的含義，也能發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的趣味，從而為口語(yǔ)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、表演話劇，提升口語(yǔ)能力

學(xué)生口語(yǔ)能力的提升源于不斷地練習(xí)，而在實(shí)際生活中，學(xué)生卻鮮有機(jī)會(huì)與外國(guó)人進(jìn)行交流。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生去表演英語(yǔ)話劇，以豐富的故事內(nèi)容為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)，提升口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。此外，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，在英語(yǔ)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的也由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，為此，教師也需要凸顯學(xué)生的地位，讓學(xué)生自主去創(chuàng)作話劇的劇本。如此，既可以使話劇的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

例如：《西游記》中的豬八戒背媳婦的片段每個(gè)學(xué)生都十分熟悉，為此，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的模式，以《高老莊搶親》為主題自己去創(chuàng)作一個(gè)內(nèi)容豐富的話劇。雖然這個(gè)故事有原型，但是在改編時(shí)，學(xué)生可以選擇的視角有很多，所以每組學(xué)生所創(chuàng)造的故事也會(huì)存在一定的區(qū)別。在小組成員合作改編、排練的過程中，學(xué)生既需要充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，將自己所掌握的語(yǔ)塊進(jìn)行整合，為每個(gè)角色安排最為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，又需要不斷揣摩人物的內(nèi)心，牢記人物對(duì)話。因此，表演話劇不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)塊教學(xué)法是提升初中生口語(yǔ)能力的有效途徑。為此，教師就需要深入了解語(yǔ)塊教學(xué)法，明白將其應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)中的優(yōu)勢(shì)，并著重從游戲教學(xué)、微課助力、結(jié)合情境以及表演話劇等方面促進(jìn)語(yǔ)塊在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。如此，學(xué)生才能在語(yǔ)塊教學(xué)法的輔助下，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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