新工科背景下產(chǎn)學融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式探索

楊東亞 李朝暉 劉洪芹 彭斌 趙家黎

摘 ?要：在新工科背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更進一步拓寬校企合作渠道，深化產(chǎn)學協(xié)作內(nèi)涵，賦能增效現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專業(yè)+雙創(chuàng)”一體化改革創(chuàng)新，從而孕育一個產(chǎn)學融合共生共榮、協(xié)同發(fā)展的“四位一體式雙創(chuàng)共生圈”，構(gòu)建“雙創(chuàng)”活動的校企深度融合、同生共長新模式，營造新時代高等教育人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展互利共贏新局面。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同創(chuàng)新;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0037-03

Abstract： In the context of new engineering， "Internet +" technology is used to further strengthen university-enterprise cooperation and enhance the functions of existing innovation and entrepreneurship platform. The innovation of "Internet + enterprise + specialty + entrepreneurship and innovation" was carried out， so as to foster a "four-in-one entrepreneurship and innovation symbiosis circle" in which university and enterprises are integrated. In this way， a new mode of deep integration of university and enterprises in "entrepreneurship and innovation" activities is established， and a new situation of mutual benefit and win-win situation is created.

Keywords： integration of enterprises and universities; innovation and entrepreneurship education; collaborative innovation; Internet +

教育部積極推進的新工科建設，明確提出新工科建設需要社會力量積極參與[1-4]。《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確要求要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局[5-6]，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展[7]。

我校機械工程國家級實驗教學示范中心在落實新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和服務工作方面建立了一套較為科學有效的管理和運行機制，在“雙創(chuàng)”實踐方面也進行了一系列改革與嘗試，但是人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在順勢而為、乘勢而上時仍面臨瓶頸，在進一步賦能增效方面亟需解決一些問題。

一、“雙創(chuàng)”平臺賦能增效瓶頸

在新工科背景下我校機械工程實踐教學中心在落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃時沒能將“雙創(chuàng)”教育與輔導真正納入整個人才培養(yǎng)計劃，更沒形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局，配套的新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺“定位不準、功能不全、氛圍不濃”，“雙創(chuàng)”教育活動的發(fā)展僅限于少數(shù)優(yōu)秀人才，參與度不高，氛圍不強，平臺建設缺乏開放性和創(chuàng)造精神，缺乏長期有效地發(fā)展[8-10]。瓶頸有三：

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入不充分導致出現(xiàn)“雙創(chuàng)”實踐等平臺資源不足、功能局限等問題。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動優(yōu)勢及其技術(shù)支撐強勢聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的資源配置與功能升級，這是亟需解決的問題。

2. 課程不匹配、導師不專業(yè)導致的實踐創(chuàng)新平臺的“雙創(chuàng)”教育的深度與力度都不夠等問題。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，需要校企雙師化專業(yè)導師的指導、層進篩選化課程的支持及產(chǎn)業(yè)流程化創(chuàng)業(yè)項目的支撐，而現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”平臺缺乏上述資源，導致相關(guān)活動的完成率較低。

3. 新工科建設所必需的校企合作、協(xié)同創(chuàng)新不到位導致的高校對“雙創(chuàng)”實踐教學平臺建設不深入、服務不到位等問題。雖然學校逐漸關(guān)注學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)狀況，但對“雙創(chuàng)”實踐平臺的建設仍缺乏整體性、系統(tǒng)性、協(xié)作性的認識，因此相應的配套措施與服務也非常滯后。

因此，在新工科背景下充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動優(yōu)勢及其技術(shù)支撐強勢，構(gòu)建產(chǎn)學融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，完成人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的功能高階升級，推進校企緊密合作，實現(xiàn)產(chǎn)學無縫對接。

二、產(chǎn)學融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

我校機械工程實踐教學中心作為甘肅省“省級眾創(chuàng)空間”，擁有四個協(xié)同共生的平臺/基地——工程基礎(chǔ)訓練教學平臺、機械基礎(chǔ)實驗教學平臺、專業(yè)綜合實驗教學平臺和學生科技創(chuàng)新活動基地，構(gòu)成了層次化、模塊化、漸進式的實踐創(chuàng)新教學體系，做到理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，實踐教學與科技創(chuàng)新有機融合。如圖1所示，科技創(chuàng)新活動基地以學生科技興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，面向全校學生提供科技創(chuàng)新的軟硬件平臺與技術(shù)指導服務。開展創(chuàng)意設計、機械創(chuàng)新設計與制作、電子設計與制作、機器人設計等相關(guān)科技創(chuàng)新活動。一直以來，機械工程實踐教學中心針對工科專業(yè)學生的學科特點，建立了以機械類學生為主的學生科技創(chuàng)新訓練基地，并設置六大基本訓練模塊：創(chuàng)意設計（包括手工制作）、機械創(chuàng)新訓練、電氣創(chuàng)新訓練、機電綜合訓練、機器人創(chuàng)新訓練、科技競賽。各訓練模塊之間構(gòu)成一種“漸進式”訓練模式。

（二）構(gòu)建方案

在新工科背景下，以我校機械工程國家級實踐教學中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能高階升級為引導，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新引導與融合保障優(yōu)勢，在實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專業(yè)+雙創(chuàng)”四位一體的共融共贏共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，完成產(chǎn)學融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的構(gòu)建[11-13]。新系統(tǒng)構(gòu)建方案如圖2所示。

（三）構(gòu)建措施

在新工科背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新意識引導和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障支撐，首先完成 “互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”工作的創(chuàng)新性研發(fā)，然后再通過“四位一體”共融共贏共同發(fā)展過程中的“三個內(nèi)化”，最終實現(xiàn)產(chǎn)學融合協(xié)作共建“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。具體做法：

首先，完成“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的產(chǎn)學融合協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制升級。進一步加深產(chǎn)學合作協(xié)同創(chuàng)新機制，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新優(yōu)勢、有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，營造產(chǎn)學互聯(lián)互通、創(chuàng)新產(chǎn)學互動、創(chuàng)意產(chǎn)學整合及雙師雙能的合作育人機制。高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)與高校的教學科研互聯(lián)互通，只有校企互通有無、協(xié)同創(chuàng)新才可保證企業(yè)的高效與高校的有效。

其次，完成“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系精進。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的專業(yè)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，有效運用技術(shù)手段進行E時代專業(yè)課程體系建設。開發(fā)動態(tài)教材、搭建虛實課堂、培養(yǎng)跨界教師從而輸出創(chuàng)新人才。高校把握“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設”的時代需求，面向行業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所共同探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，打破現(xiàn)有專業(yè)邊界、學科邊界、學校與社會邊界，通過專業(yè)間、學科間、校企間、校地間協(xié)同培養(yǎng)方式，形成一套符合社會、行業(yè)需求的跨界教師培養(yǎng)機制，加快專業(yè)升級改造。

再次，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機制躍升。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代專業(yè)培養(yǎng)和校企合作的創(chuàng)新性改革措施，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制，有效實現(xiàn)師資隊伍校企的雙師化和實踐項目產(chǎn)業(yè)流程化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保證校企人才共享，有機整合、充分利用校企雙方創(chuàng)新導師，讓雙方導師各自發(fā)揮所長，凝心聚力共同打造雙創(chuàng)培育的雙師機制。基于合作企業(yè)的生產(chǎn)實際和開發(fā)需求，以工程實際為契合點有效推進產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)新工作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的產(chǎn)業(yè)流程化。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專業(yè)+雙創(chuàng)”四位一體的共融共贏共同發(fā)展過程中孕育“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。針對新工科建設需求，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)保障，進一步完成專業(yè)培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間的發(fā)展共生化、理實一體化和過程精益化，“三化”共生共長、良性循環(huán)，最終形成新工科背景下產(chǎn)學融合協(xié)同“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。

新工科背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”連接下，企業(yè)的發(fā)展和高校的專業(yè)培養(yǎng)在同一條利益鏈上，一榮俱榮、一損俱損，二者的發(fā)展規(guī)劃必然相互契合、同生共長。專業(yè)建設為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而“雙創(chuàng)”活動是專業(yè)建設成效的試金石，二者必須形成過程與目標的高度一致，實現(xiàn)理實一體化。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課有效服務于企業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展推波助瀾，而企業(yè)發(fā)展可指明“雙創(chuàng)”活動的正確方向，二者一旦有機融合，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做實做細，精益創(chuàng)新過程。上述“三化”可確保產(chǎn)學融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動處于一個良性循環(huán)圈內(nèi)，自然孕育“雙創(chuàng)生態(tài)圈”新模式。

（四）制度保障

在運行機制上，實行分工明確的協(xié)同合作機制、實行可進可出的“雙創(chuàng)”管理機制、實行開放融合的多元發(fā)展機制、實行靈活變通的導師聘用機制、實行項目導向的成果孵化機制、實行自由寬松的創(chuàng)業(yè)社團創(chuàng)建機制;在管理機制上，產(chǎn)學共組“雙創(chuàng)”指導委員會決策協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺重大事務，規(guī)劃產(chǎn)學共享“雙創(chuàng)”項目的發(fā)展戰(zhàn)略，提供外聯(lián)募資支持。

三、“雙創(chuàng)”新模式運行效果

1. “走出去、引進來”風氣日益濃厚，特別是青年老師重新認識了校企協(xié)同創(chuàng)新的重要性，積極申請教研項目、發(fā)表相關(guān)教研論文，校企合作項目逐年提高，特別是教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目急劇增長。

2. 專業(yè)培養(yǎng)課程體系吸引力顯著增強，校企共建導師隊伍因材施教，學生積極與“雙創(chuàng)”導師進行思想交流，積極參與到各類項目中，學科競賽參與率快速提升、獲獎數(shù)倍數(shù)增加，科研素質(zhì)得以提升，保研率、就業(yè)率連續(xù)幾年在學校名列前茅。

3. 2015-2020年，校企聯(lián)合技術(shù)中心增加了5個，學科競賽獲獎數(shù)翻了三番（≥550項/年），校企合作技術(shù)研發(fā)項目年增長率大于35%，教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目逐年增加12項左右，橫向進款由原來的500萬左右增至去年的1250萬。

4. 整合了相關(guān)產(chǎn)業(yè)資源，形成具有核心競爭力的明星產(chǎn)業(yè)，在一定程度上推動了本地經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

四、結(jié)束語

1. 在新工科背景下，產(chǎn)學融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地增效賦能建設和發(fā)展的根本途徑，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，進一步拓寬了校企合作渠道、深化合作內(nèi)涵，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專業(yè)+雙創(chuàng)”的“四位一體式雙創(chuàng)共生圈”新模式。

2. 通過構(gòu)建產(chǎn)學融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，共擔風險、共享資源，校企雙方分別以學科優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢融入市場，充分激發(fā)了高校的辦學活力，有效提升了企業(yè)的創(chuàng)新動力，切實保障了“雙創(chuàng)”活動的科學有效。

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