同題異構(gòu)的英語導(dǎo)學(xué)策略探析

【摘 要】本文論述同題異構(gòu)的英語導(dǎo)學(xué)策略，認為教師要從不同的視角進行多元化設(shè)計，提出起源追溯導(dǎo)入、媒體視聽導(dǎo)入、關(guān)聯(lián)舊知導(dǎo)入、角色演繹導(dǎo)入等教學(xué)建議，以滿足不同層級學(xué)生的多元需求，為后續(xù)深度探研奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 同題異構(gòu) 導(dǎo)學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0122-02

導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)活動的開端，是學(xué)生思維的啟動器。要想收獲高質(zhì)量的課堂，必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入不完全相同，它是因課而異、因人而異的，不同教師采用的導(dǎo)入形式各不相同，即使同一個主題，教師采用的導(dǎo)入方法也可以呈現(xiàn)出個性化特點。這就是所謂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同題異構(gòu)。同題異構(gòu)是在同課異構(gòu)基礎(chǔ)上的細化和分解。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生關(guān)注中職英語課堂教學(xué)過程，中職英語教師在教學(xué)時不妨從同題異構(gòu)的視角出發(fā)，給學(xué)生以不一樣的體驗和感受。下面就以中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 6 Can I take your order？為例，展開實踐探索。

一、起源追溯導(dǎo)入

任何事物的興起和產(chǎn)生都有一定的依據(jù)，英語學(xué)科教學(xué)也不例外，教材文本中選擇的很多主題都能從背景、文化、起源等不同視角切入。中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，綜合能力有待進一步增強。教師要對中職學(xué)生的特點和個性需求有清晰認知，找到學(xué)生的興趣點，以文本主題探索為抓手，給學(xué)生以清晰的思維指引，讓他們在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中受到感染，進而快速進入思索狀態(tài)。

要想采用起源追溯的導(dǎo)入形式，找準(zhǔn)切入視角格外重要。起源是一個很寬泛的詞，可選擇的角度也很多，設(shè)計時，教師要找準(zhǔn)一個方向，然后進行全面講解、剖析?！癈an I take your order？”的含義是“我可以為您點餐嗎？”，這是餐館服務(wù)生常用的語言。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師從中西餐飲文化的差異為切入點展開系統(tǒng)講述?！癆s a Chinese，can you systematically sort out the characteristics of Chinese food culture？”對這個問題，學(xué)生還是比較了解的，他們積極踴躍回答?！癈hinese catering culture has a long history，it contains too much content，just from the tableware，we use chopsticks with Chinese characteristics，which is not available in other countries.”學(xué)生個性化的表述讓課堂逐漸活躍起來。從學(xué)生的表現(xiàn)看，餐飲文化起源追溯快速吸引了他們的眼球，他們的思維高速運轉(zhuǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)卓有成效。

文本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，是啟動學(xué)生思維最重要的參考。在導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)從文本中尋找切入點，結(jié)合知識本身的屬性展開針對性拓展。當(dāng)學(xué)生從根源著手，對知識有了初步了解，深度探研的動能才有可能生成。

二、媒體視聽導(dǎo)入

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息資源的形式和渠道發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的書本感知逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片、音頻資料的感知等。感知形式的變化給課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，相應(yīng)的導(dǎo)入形式也要進行優(yōu)化。媒體視聽情境借助聲光影的刺激，讓學(xué)生進入了一種嶄新的境地，對活躍課堂氛圍、激活課堂積極因子有極強的促進作用。因此，在教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的魅力，將其融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，將抽象的、復(fù)雜的知識以直觀形象的形式展示在學(xué)生面前。

看到單元主題后，一位教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：“Please enjoy the following food and see if there are any food you like？”多媒體播放各種美食，學(xué)生的眼球被迅速吸引?！癕y God，this is my favorite big hamburger. This is too big. It’s a super hamburger！”“This is my favorite dumpling. What kind of stuffing is it？ Will it be my favorite pork and celery.”在學(xué)生的感嘆、贊美聲中，課堂氛圍活躍，學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癟here are too many delicious food in the world. I believe the types of food you like are different. Can you choose your favorite one to give us a detailed introduction？ How would you introduce this dish to the waiter when you eat in a restaurant？”這樣的任務(wù)對學(xué)生來說既有一定難度，又在他們的能力范圍之內(nèi)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往會存在畏難心理，不愿主動感知知識。面對教學(xué)現(xiàn)狀，教師在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下借助先進的教學(xué)手段，利用多媒體播放美食，給學(xué)生營造寬松、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在輕松的環(huán)境下主動探索知識，進而提高課堂教學(xué)效率。

三、關(guān)聯(lián)舊知導(dǎo)入

編寫教材時，編者肯定充分考慮到學(xué)生的認知成長規(guī)律。教材雖然是以單元形式展現(xiàn)出來的，但每個單元之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們不是孤立存在的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新章節(jié)時才不會有陌生感。關(guān)聯(lián)舊知是英語教學(xué)最常用的方法之一，能夠完成整本書的學(xué)習(xí)，打破知識之間的壁壘。但隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，這種導(dǎo)入形式似乎變得不入流了，有的教師認為它不夠“時髦”，無法給學(xué)生帶新鮮感。其實這是一種錯誤認知。從本質(zhì)上來說，知識是沒有界限的，無論是學(xué)科之間還是知識內(nèi)部都有相關(guān)性。引導(dǎo)學(xué)生找到知識之間的關(guān)聯(lián)進而展開延伸和拓展，不僅能增長學(xué)生的見識，還能迅速引發(fā)學(xué)生主動思考，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍達到頂峰。

單詞內(nèi)涵的豐富性為教學(xué)設(shè)計提供了更多的選擇，教師可以從詞義著手開展多維度探索。以order為例，這個單詞比較特殊，其含義非常豐富，這就為新課導(dǎo)入提供了良好的切入點。為了引發(fā)學(xué)生的多元思維，教師展示兩個句子：①The names of the children in the class are arranged in alphabetical order.②Are you all here？Are you ready to order？學(xué)生逐一探索句子含義，重點感知order的詞性和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)探索過程中，學(xué)生就會提出自己的觀點和疑問。以前學(xué)生接觸過這個單詞，但沒有系統(tǒng)梳理過。上例讓學(xué)對order有更全面系統(tǒng)的了解和把握，教師借助例句呈現(xiàn)對比的形式喚醒了學(xué)生的認知，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘其內(nèi)涵。“The word ‘order’ has many meanings. Please choose the sentence that impresses you most to explain the word in detail.”集體的智慧是無窮的，學(xué)生先從例句中order的內(nèi)涵出發(fā)進行梳理，接著由一個知識點過渡到另一個知識點，探究單詞的含義。每講解一個點，教師將其板書呈現(xiàn)在黑板上。通過對單詞的梳理，學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識也有了嶄新的認知，再重新感知課題，自然有更深刻的領(lǐng)悟。

借助舊有知識導(dǎo)入英語課堂要有所創(chuàng)新，不能一直采用同一種導(dǎo)入形式。最常用的“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識，這節(jié)課我們來學(xué)另一個知識”并不是有效關(guān)聯(lián)，教師要抓住某一個知識點，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識之間的共性特征，這樣學(xué)生才會啟動發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)聯(lián)舊知導(dǎo)入的價值度也才會呈現(xiàn)出來。

四、角色演繹導(dǎo)入

按照文本內(nèi)容進行合理分工，讓學(xué)生在分角色表演中獲得更真切的體驗，這就是課堂演繹。課堂演繹對激發(fā)學(xué)生的興趣、喚醒學(xué)生的思維有積極的作用。中職學(xué)生對角色演繹有濃厚的興趣和獨特的情感，教師要抓住這一有利條件，不斷改進和優(yōu)化演繹活動，讓課堂演繹重新煥發(fā)活力。角色演繹不單單是要讓學(xué)生上臺表演，更要錘煉他們的思維。因為流暢演繹和表達的背后，需要學(xué)生付出艱辛的努力，從演繹之前的準(zhǔn)備工作到展示過程都需要學(xué)生精準(zhǔn)把握，所以，教師要從不同視角和層面出發(fā)給予全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成演繹任務(wù)。

每名學(xué)生都會有外出吃飯的經(jīng)歷，雖然每次光顧的餐廳不同，但點餐流程大同小異，這也就為課堂導(dǎo)入提供了更多的資源和素材。為了讓學(xué)習(xí)活動更接地氣，教師借助角色演繹的形式導(dǎo)入新課。當(dāng)然，課堂演繹需要大量的時間作為保障，所以需要提前布置任務(wù)?！癢hat interesting things have you met in the process of dining out？ Please present them in the form of deduction.”接收到任務(wù)后，學(xué)生自發(fā)組成合作小組，編寫劇本、組織演繹等工作各司其職。在演繹過程中，為了更好地表達劇本的原意，學(xué)生不斷完善劇本，不斷提升自身的綜合能力?？梢哉f演繹過程不僅是感知文本的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。“Good afternoon. Welcome to our restaurant. Please sit here. Can I take your order？”“What’s the specialty in your shop？”“Our restaurant is a combination of Chinese and Western food. The dishes are very rich. All the special dishes are on the menu. Please have a look.”為了讓演繹更加逼真，學(xué)生甚至還準(zhǔn)備了一些道具，從而讓整個演繹活動活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種真的走進餐館的感覺。導(dǎo)入是啟動學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，對整堂課產(chǎn)生的影響比較大。教師從學(xué)生的生活經(jīng)歷中尋找突破口，讓他們在趣味化的表演中切實感受英語的價值和魅力，讓學(xué)習(xí)活動變得更靈動、更有趣。

通常來說，課堂演繹往往會設(shè)置在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但本課教學(xué)中教師反其道而行，將其融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣不僅能快速吸引學(xué)生的目光，幫助他們感知知識點，還能活躍課堂氛圍，為學(xué)習(xí)活動指明方向。設(shè)計課堂演繹時教師要綜合考量各種因素的限制，尤其要注意學(xué)生的特點和需求，這樣在制訂方案時才會更加有針對性，實施起來也會更加順暢。

總而言之，豐富多彩的課堂需要融入多元趣味因子，需要創(chuàng)新手段的應(yīng)用。導(dǎo)入是課堂的引子，對激發(fā)學(xué)生的興趣有積極作用。面對個性化、差異化的中職學(xué)生個體，教師要有意識地對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新升級，讓學(xué)生在起源追溯導(dǎo)入、媒體視聽導(dǎo)入、關(guān)聯(lián)舊知導(dǎo)入和角色演繹導(dǎo)入中體驗不同形式的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，為課堂注入一劑興奮劑，讓學(xué)生在強烈的好奇心的驅(qū)使下進入主動探索狀態(tài)，觸碰到知識的核心區(qū)域。

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【作者簡介】黃睿茜（1993— ），女，漢族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，助理講師，現(xiàn)就職于廣西欽州市衛(wèi)生學(xué)校，主要研究方向為中職英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 卓 怡）