高能“2+6”課堂教學(xué)模式的實踐研究

【摘 要】本文論述高能“2+6”課堂教學(xué)模式的意義和操作策略，針對當(dāng)前部分學(xué)校忽視學(xué)生主體地位、課堂教學(xué)效率較低等問題，提出通過6個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、引導(dǎo)探究、合作探究的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 自主探究 引導(dǎo)探究 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0094-03

當(dāng)前，我國教育教學(xué)改革邁進(jìn)了“深水區(qū)”，國家出臺了新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，把發(fā)揮人的主體性和主觀能動性、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生作為教育教學(xué)工作的終極目標(biāo)。在此背景下，我們應(yīng)該如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率？教師又該如何轉(zhuǎn)變自身角色，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的積極性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人？為了解決這些問題，我校進(jìn)行了高能“2+6”課堂模式教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了符合校情、生情的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

一、“高能2+6”課堂教學(xué)模式的提出和意義

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出了推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革、全面提高普通高中教育質(zhì)量的方向和政策。該文件的印發(fā)，充分說明了我國教育改革正朝縱深方向邁進(jìn)，培養(yǎng)與祖國未來建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。

然而，由于仍有不少學(xué)校特別是老、少、邊、窮地區(qū)的學(xué)校尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊存在，導(dǎo)致了課堂育人功能沒有得到充分發(fā)揮，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升，創(chuàng)新思維和解決問題的能力得不到很好培養(yǎng)。過去，我校同樣存在這樣的問題。

基于這樣的狀況，我們迫切需要尋求一種有效提高課堂教學(xué)效率的方法。為此，我校進(jìn)行了高能“2+6”課堂教學(xué)模式的實踐探究。該教學(xué)模式通過兩個維度、6個教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，徹底轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的地位，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，從而實現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目標(biāo)。高能“2+6”課堂教學(xué)模式的提出和嘗試，對提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是促使我們對教師主要任務(wù)有了新的認(rèn)識。合作、自主、探究是新課改提出的新教學(xué)理念。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識新時代對人才培養(yǎng)的需求，致力于發(fā)展學(xué)生的多元智能、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力，使不同層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，為學(xué)生的未來奠基。教學(xué)中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自身角色，變單向的知識傳授為關(guān)注學(xué)生的多維參與，讓學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流，真正成為學(xué)生成長的引路人。

二是促使教師對教學(xué)本質(zhì)有了新的認(rèn)識。對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，實質(zhì)上是對學(xué)生主體作用的認(rèn)識。教學(xué)是一種特殊的活動，這種活動具有雙向性、目的性和計劃性，通過特殊的組織形式，學(xué)生能自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能，不斷提高自身素質(zhì)，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者?？梢?，有教學(xué)就有活動、有教學(xué)就有交流互動，這一活動過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的過程，是教師和學(xué)生之間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。

二、高能“2+6”課堂模式的教學(xué)實施策略

經(jīng)過長期教學(xué)實踐研究，我校構(gòu)建了高能“2+6”課堂教學(xué)模式，形成了豐富的教學(xué)文化內(nèi)涵。其中，“2”為課堂教學(xué)的兩個維度，即堅持“兩個三”：遵循“三個探究”——自主探究，引導(dǎo)探究，合作探究;貫徹“三個注重”——注重情感，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重思維創(chuàng)新?！?”是在“2”的理論支撐下推動課堂教學(xué)開展所采取的6個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）對接承上，關(guān)聯(lián)啟下，落實自主探究

落實學(xué)生自主探究，是推進(jìn)“教”與“學(xué)”的前提和基礎(chǔ)。在自主探究環(huán)節(jié)，我們確定的目標(biāo)是通過真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生完成新舊知識的對接，從而順利開啟新的學(xué)習(xí)旅程，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力。為了有效激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，我們設(shè)計了“承”和“啟”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“承”，即承上，為課堂教學(xué)的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時長一般為3—5分鐘。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體、教師為輔助，教師通過設(shè)計提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、消化前一節(jié)課講授的核心內(nèi)容，如重要定理、原理、公式等知識，或是讓學(xué)生默寫、背誦前一節(jié)課學(xué)習(xí)的文章，嘗試總結(jié)、復(fù)述文章的內(nèi)容、內(nèi)涵。通過舊知與新知對接，能夠有效幫助學(xué)生鞏固舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，我們要求教師除了進(jìn)行必要的提示、點撥，應(yīng)盡量不打擾學(xué)生的自主探究，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，讓學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的好習(xí)慣。

如在展開《歸去來兮辭》一課教學(xué)前，教師讓學(xué)生回顧了此前學(xué)過的陶淵明的詩文和與之相關(guān)的歷史文化知識，如讓學(xué)生背誦或默寫《桃花源記》《飲酒》（其五）等篇章，引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)述陶淵明的生平事跡，加深學(xué)生對這些詩文的理解，以及對陶淵明其人、其事、其風(fēng)格、其思想的了解，讓學(xué)生明白了“知人論世”的道理，激發(fā)了學(xué)生探究新課的熱情，為學(xué)生深入理解《歸去來兮辭》一文的情感內(nèi)涵做了很好的鋪墊。

“啟”，即啟下，就是在完成“承上”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上開啟新課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時長一般為5分鐘。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過簡要、生動的語言概述文章主要內(nèi)容，也可以利用生活事件創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，以此開啟新的教學(xué)旅程。如在導(dǎo)入《歸去來兮辭》一課時，教師設(shè)計了如下導(dǎo)入語：“同學(xué)們，你們是否曾經(jīng)為考試的得失而感到高興或失落？當(dāng)面對名利的誘惑時，你會做出怎樣的選擇？這些是我們今后可能會碰到的問題。那么，你知道古人是如何抉擇的嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)陶淵明的一篇名作《歸去來兮辭》，看看他是怎么做的?！蓖ㄟ^兩個貼合實際的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨后教師進(jìn)一步讓學(xué)生通讀全篇，結(jié)合課文注釋疏通文章，找出體現(xiàn)陶淵明辭官原因及回歸田園后愉快心境的語句，初步感知陶淵明的人生態(tài)度和處世哲學(xué)。這一環(huán)節(jié)還是以學(xué)生自學(xué)為主，教師利用“導(dǎo)學(xué)提綱”設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考、合作鉆研，完成新課的教材梳理和自我小測部分。

（二）問題引領(lǐng)，學(xué)以致用，落實引導(dǎo)探究

“引導(dǎo)探究”是整節(jié)課的核心部分，教學(xué)時長一般為25分鐘。這一部分包含了“導(dǎo)”和“用”兩個環(huán)節(jié)。所謂“導(dǎo)”，即引導(dǎo)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí);“用”，即應(yīng)用，是指學(xué)生在教師點撥、同學(xué)合作的基礎(chǔ)上掌握并應(yīng)用知識解決問題。這兩個環(huán)節(jié)相輔相成，“導(dǎo)”是有效實現(xiàn)“用”的基礎(chǔ)，“用”是“導(dǎo)”的最終目的。

在《歸去來兮辭》一課的“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握文本的生字詞后，教師設(shè)計如下思考問題：讀了這篇文章，你覺得陶淵明為什么會選擇歸去？歸去之后，他過著怎樣的生活？在這樣的生活中產(chǎn)生了怎樣的人生思考？通過這樣幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)陶淵明歸去原因、歸去后生活情趣、歸去后人生思考等內(nèi)容的句子。

要想展開好“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于思考問題的設(shè)計。教師作為一個引導(dǎo)者，所設(shè)計的思考問題既要有梯度，盡量符合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要具有啟發(fā)性，能夠有效激活學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考。如上述思考問題，教師以陶淵明的“歸去”為核心，著重引導(dǎo)學(xué)生分析歸去的原因、歸去后的生活及所思所想，為學(xué)生進(jìn)一步深入文本做了充分的準(zhǔn)備。

完成“導(dǎo)”環(huán)節(jié)后，進(jìn)入到“用”的環(huán)節(jié)，這是“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的延伸與深化。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分為若干小組，圍繞教師在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中提出的思考問題，進(jìn)行自主閱讀、自主探索、合作研究、交流分享，然后解決這些問題。如為了解決“你覺得陶淵明為什么會選擇歸去”這一問題，各學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找到了陶淵明歸去的原因：是“田園將蕪”，是“悟已往之不諫，知來者之可追，實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非”，而更重要的是他覺得出仕是“以心為形役”的行為，他不想因為做官而違背自己的本性。接著，教師展示陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，既加深了學(xué)生對陶淵明為何辭官歸去的理解，又拓寬了學(xué)生的知識面。

“用”的環(huán)節(jié)更關(guān)注知識的形成和理解、掌握基本技能及方法、解決問題的過程。在教學(xué)實踐中，“導(dǎo)”與“用”兩個環(huán)節(jié)并非截然分開，而是可以穿插進(jìn)行，或者可以將“用”的環(huán)節(jié)與后面的環(huán)節(jié)相融合。無論如何操作，教師應(yīng)始終秉持一個理念——以學(xué)生為主體，教學(xué)前要充分研究學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生個性差異的引導(dǎo)問題，促使學(xué)生思考學(xué)習(xí)、運用知識，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）合作展示，點評提升，落實合作探究環(huán)節(jié)

高能“2+6”課堂教學(xué)模式的核心為探究，通過讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在該模式的兩個維度中，我們將“三個探究”擺在了首位。合作探究是“三個探究”其中之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度、探究學(xué)習(xí)能力等作用，包含了“展”和“評”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“展”，即展示，學(xué)生進(jìn)行合作探究、有效展示。如關(guān)于教師在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中提出的陶淵明“在這樣的生活中產(chǎn)生了怎樣的人生思考”這一問題，在展示環(huán)節(jié)，教師首先請各學(xué)習(xí)小組自由選擇一個或幾個句子，或是將它們擴(kuò)展成一段文字，或是畫成一幅畫，將自己所理解的陶淵明的生活展示出來，然后由學(xué)生合作討論、創(chuàng)作之后進(jìn)行展示。

師：通過剛才的創(chuàng)作練習(xí)，我們體會到了《歸去來兮辭》的詞句美、意境美。接下來，請各小組派代表展示一下你們的學(xué)習(xí)成果吧。

生1：我們組選擇了“或命巾車，或棹孤舟”一句。我有時駕著巾車，有時劃著一葉扁舟。我或站在車上，或站立船頭，引頸遙望，任憑波蕩風(fēng)吹，吹起衣襟，送來松濤，盡情享受這大自然的天籟！

生2：我們組選擇了“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”一句。在涼爽的秋風(fēng)中，我靠在被風(fēng)吹開的南窗，眺望遠(yuǎn)處三五成群的南飛的鳥兒，天朗氣清，使我心境豁然開闊，此時又有何種情事能讓我焦慮不安呢？

生3：我們組選擇了“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”兩句。碧波無垠，微風(fēng)蕩漾，吹動了水面的一葉輕舟，我隨舟上下、從流飄蕩，觀賞著歡快的魚，感受著清爽的風(fēng)，身上的白衣隨風(fēng)招展，人與大自然和諧而統(tǒng)一。

師：你們都說得非常棒，很有創(chuàng)意！其他同學(xué)也來說說你們的想法吧。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示的方式應(yīng)該是多樣化的，可以口頭描述，也可以到講臺板書展示。對于學(xué)生的展示，教師要及時予以肯定表揚，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補充、完善，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而實現(xiàn)知識的鞏固和遷移運用。

“評”，即點評和評價，通過適當(dāng)總結(jié)、點評精講，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。我們認(rèn)為，評價方式應(yīng)該多樣化，既要有教師的點評、精講，也要有學(xué)生自評、學(xué)生互評，才能實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。如在《歸去來兮辭》一課的評價環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的所得和不足;然后通過同桌學(xué)生互評、組內(nèi)學(xué)生互評、學(xué)習(xí)小組互評的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的方法，彌補自身學(xué)習(xí)的不足;最后通過教師點評和精講，進(jìn)一步為學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)難題和困惑。多種評價方式的交融使用，有效提高了本課的教學(xué)效率。

總之，高能“2+6”課堂教學(xué)模式的兩個維度、6個環(huán)節(jié)的設(shè)計，重視學(xué)生的自主探究、引導(dǎo)探究、合作探究，注重情感發(fā)展、學(xué)法指導(dǎo)和思維創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。而且，我們要求教師在采用這一模式教學(xué)時，做到細(xì)化課堂管理，明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，能夠有效避免教師在課堂教學(xué)中的隨意性，確保學(xué)生在課堂上的持續(xù)參與、持續(xù)地積極思維，提高課堂教學(xué)效率。實踐證明，高能“2+6”課堂教學(xué)模式是能夠有效解決課堂效率不高問題的教學(xué)模式。

【作者簡介】李傳松（1966— ），男，漢族，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于容縣高級中學(xué)，主要研究方向為新高考背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價、“雙減”政策下少教多學(xué)高效課堂。

（責(zé)編 施景茗）